2023小學語文課程標準試題

2024小學語文課程標準試題2024學校語文課程標準試題篇1

一、單選題。依據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個小題1分，共70分）

1．語文課程應致力于同學（A

）的形成和進展。

A語文素養(yǎng)B閱讀力量C寫作力量

2．語文教學應在（A）公平對話的過程中進行。

A生本B師生C師本

3．（A）是語文學習的仆人，（）是學習活動的引導者和組織者。

A同學老師B老師同學C課程課堂

4．課程目標按（A）整體設計。

A九年一貫B五四制C六三制

5．語文課程標準將原來的中高班級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（A）”。

A簡潔的紀實作文和想象作文B日記C寫景狀物作文

6．關于語文課程的基本特點，全日制義務訓練語文課程標準（試驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

7．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解B、基本把握C、把握D、不要求

8．新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段B、其次學段C、第三學段D、第四學段

9．閱讀教學過程是：（D）

A、同學與文本之間對話的過程。B、同學與老師之間對話的過程。

C、老師與文本之間對話的過程。D、同學、老師、文本之間對話的過程。

10．熬煉同學口語交際力量，應鼓舞同學：（A）多練習。

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中

D、在與社會人群交往中

11．評價是為了促進同學的全面進展，進展性評價的核心是（C）

A、關注同學的學業(yè)成果

B、關注同學在群體中的位置

C、關注和促進同學的進展D、關心同學熟悉自我，建立自信

12．探究學習實施的過程是（B）

A．方案階段——問題階段——討論階段——解釋階段——反思階段

B．問題階段——方案階段——討論階段——解釋階段——反思階段

C．問題階段——方案階段——討論階段——反思階段——解釋階段

D．方案階段——問題階段——解釋階段——討論階段——反思階段

13．訓練的中心和靈魂在

（B）

A．同學

B．學校

C．老師

D．校長

14．（B）是我們實施素養(yǎng)訓練的核心點，也是新課程改革的主要目標。

A．探究精神和合作力量；B創(chuàng)新精神和實踐力量；

C自辦法識和探究精神；D合作力量和創(chuàng)新精神；

15．創(chuàng)新型課堂教學應是（D）。

Ａ、營造人人參加的氛圍，激發(fā)同學的靈氣；

Ｂ、注意人人參加的過程，張揚同學的共性；

Ｃ、賜予人人參加的評價，促進同學的進展。

D、以上都是。

16．教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）

A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究

C主動、合作、改革

D提高、進展、創(chuàng)新

17．新課程樂觀提倡的同學觀是（D）

①同學是進展的人②同學是獨特的人③同學是單純抽象的學習者④同學是具有獨立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

18．評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評

19．教學策略的熟悉正確的是（D）

A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學方案。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于全部的教學的教學策略。

D教學策略具有明確的針對性和典型的敏捷性。

20．貫徹新課程“以人為本”的訓練理念首先應當做到(B)

A．充分地傳授學問B．敬重同學人格，關注個體差異

C．培育同學正確的學習態(tài)度D．讓同學自主地選擇課程

21．新課改整體設計九年一貫的義務訓練課程，在學校階段(A)

A．以綜合課程為主B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充

22．“關注個體差異”就是依據(jù)同學實際存在的愛好、愛好和差異(C)

A．完全由同學自己打算如何學習B．將同學分按優(yōu)、中、差分班教學

C．使每個同學的特長都得到發(fā)揮D．大力培育單科獨進的尖子生

23．新課程的核心理念是(A)

A．為了每一個同學的進展B．更好地提高同學成果

C．滿意社會、家長提高升學率的需求D．提高每一位老師的教學水平

24．新課程強調將同學學習學問的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)

A．充分熟悉學問對社會的價值B．學科、學問、個人、社會價值有機地結合

C．讓同學敬重學問敬重老師D．將學問轉化為巨大的經(jīng)濟利益

25．語文課程的基本理念是就是語文課程的基本思想，它包括的內(nèi)容是（D）

①全面提高同學的語文素養(yǎng)；

②正確把握語文訓練的特點；

③樂觀提倡自主、合作、探究式的學習方式；

④努力建設開放而具有活力的語文課程。

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

26．新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將（）分開要求，明確了學校低段的識字教學是（），可以避開字字要求“四會”，造成同學的學習負擔過重。(A)

A、會認和會寫分開、多認少寫B(tài)、多讀多寫、認寫一體

27．（A）為盡早讓同學開頭閱讀打下了一個基礎。

A、多認少寫B(tài)、多認多寫

28．寫字方面，新課標中作的要求是總體性的，包含(D)

①把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。②能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架結構。③初步感受漢字的形體美。④養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、干凈。

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

29．新課標中提出了同學的自主識字是指（C）

A、能借助漢語拼音認讀漢字。

B、能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

C、以上都是。

30．對話閱讀教學中的對話是（A）

A、同學、老師、文本、編者之間在公平的情形下，就教學問題綻開的互動的有意義建構的全方位的信息溝通和多元的意義重構活動語文閱讀教學。

B、老師問，同學答。C、同學邊讀邊做標注。D、寫讀后感。

31．課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對同學的學習進行的質性評價亦稱（A）

A、情境性評價B、階段性評價C、鼓舞性評價D、進展性評價

32．情境性評價主要針對在同學互動為主的多元（A）狀態(tài)下對課堂教學的過程和結果評價。

A、師生生生B、師生文本C、生生文本

33．課程資源是指（A）

A、形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件

B、課本資源

34．語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為（A）

A、為語文教學服務的有利于同學語文素養(yǎng)的形成與進展的校內(nèi)校外的一切課程資源

B、課本資源

C、課外資源D、社會資源

35．人本語文課程資源是指（A）

A、以人為載體的語文課程資源包括老師以及社會相關人士等。

B、老師同學

C．同學家長

D．社會相關人士

36．物本語文課程資源是指(A)

A、那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校內(nèi)景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。B、語文教材

C、校內(nèi)景觀

D、生活場景

37．動態(tài)語文課程資源是指（）

A、為語文教學服務的有利于同學語文素養(yǎng)的形成與進展的那些以活動過程為載體的語文課程資源。

B、電影、電視

C、學?；顒?/p>

38．體驗學習指（A）

A．個人在人際活動中充分參加并獲得個人閱歷，在對話溝通中獲得新的學問，并將之整合運用于將來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開頭，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

B、先行后知的學習方式，已活動為開頭的學習方式。

39．生字復現(xiàn)是指（D）

①鞏固認字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。

②依據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習鞏固尤為重要。

③認字教學肯定要把工夫花在千方百計讓同學和生字多次見面上。

④生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要準時鞏固

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

40．課程資源可分為三大板塊：（A）

A、物本語文課程資源人本語文課程資源動態(tài)語文課程資源

B．物本語文課程資源人本語文課程資源靜態(tài)語文課程資源

41．語文素養(yǎng)是一種以（A）為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文學問、語言積累、語文力量、語文學習方法和習慣，以及思維力量人文素養(yǎng)等。

A、語文力量

B、讀寫力量

C、應用力量

42．課程資源有哪些種類？（D）

A、有形資源和無形資源

B、素材性資源和條件性資源

C、校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類D、以上都是。

43．（A）是閱讀和寫作的基礎，是一、二班級教學的重點。

A、識字B、寫字C、讀寫結合

44．（A）的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量。

A、閱讀教學B、書法教學C、讀寫結合

45．（A）是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式。

A、寫作B口語交際C、朗讀

46．寫作力量是（A）的綜合體現(xiàn)。

A、語文素養(yǎng)B、語文力量C、語言實踐

47．語文課程標準階段目標從（）個方面提出要求。（A）

①識字和寫字②閱讀③寫作④口語交際

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

48．課程標準還提出了（A）以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進同學聽說讀寫等語文力量的整體推動和協(xié)調進展。

A、綜合性學習B、口語交際

49．語文是（）的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應當是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整。(A)

A、實踐性很強B、自主性學習C、應用性很強

50．漢語拼音教學的要求是（D）

A讀準聲母韻母聲調和整體認讀音節(jié)

B精確?????拼讀音節(jié)正確書寫聲母韻母和音節(jié)

C熟悉大寫字母；熟記漢語拼音字母表

D以上都是

51．漢語拼音能關心（D）

A同學識字

B關心同學說好一般話

C、關心同學閱讀

D、以上都是

52．語文課程標準指出：寫作教學（D）

A應貼近同學實際，

B讓同學易于動筆，樂于表達

C應引導同學關注現(xiàn)實，喜愛生活，表達真情實感。

D以上都是

53．語文課程標準提出學校個學段習作教學的目標是：（D）

A低班級側重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話

B中班級側重引導同學喜愛生活，關注生活，自由表達

C高班級側重多讀書，廣見聞，善思索，有共性地表達

D以上都對

54．教學目標有兩種敘寫方式：（A）

A分解式目標交融式目標

B動態(tài)目標靜態(tài)目標

55．()乃是教學目標敘寫的靈魂。（A）

A清楚明確

B簡潔明白

56．學校生在識字的初級階段，簡單把一些筆畫相近或相像的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明學校生（A）

A感知力量不成熟

B觀看力量不成熟

57．日常教學活動中，老師應當引導同學做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在訓練心理學上稱為（A）

A遷移B應用C實踐

58．在教學活動中，老師不能滿意于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應當重視（B）

A提倡自主學習

B進展同學力量

59．健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。世界衛(wèi)生組織認為健康應包括（D）

A軀體健康

B、心理健康

C、社會適應良好和道德健康

D、以上都是

60．《語文課程標準》關于學段習作目標要求中的“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”是在（）提出的。（A）

A其次學段

B、第三學段

61．《語文課程標準》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币罅暾n外閱讀總量達到：（A）

A145萬字以上B100萬字C80萬字

62．自主學習：以下說法正確的是（D）

A自主學習是與接受學習相對而言的

B是指同學自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。

C提倡自主學習的關鍵在于引導，要關心同學提高學習的自覺性，逐步把握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

D、以上都對

63．合作學習:以下說法正確的是（D）

A“合作學習”是在同學獨立讀書、獨立思索的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”

B通過同學間的“合作”學習，相互取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高熟悉，獵取深刻的體驗

C培育一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

D以上都對

64．1、貫徹新課程“以人為本”的訓練理念首先應當做到（B）

A．充分地傳授學問B．敬重同學人格，關注個體差異

C．培育同學正確的學習態(tài)度D．讓同學自主地選擇課程

65．關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高同學的語文素養(yǎng)。②樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文訓練的特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

66．關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2班級要多認少寫。③引導同學把握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

67．各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

68．綜合性學習的評價應著重于同學的：（C）

①合作精神②創(chuàng)新意識③參加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

69．同學作文修改的評價要：（D）

①留意考查同學修改作文內(nèi)容②留意考查同學修改作文態(tài)度③留意考查同學修改作文過程④留意考查同學修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

70．課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植喜愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（）和（），把握最基本的（

）。（C）

①自信念②良好習慣③語文學習方法④寫作方法

A、①B、①③C、①②③D、①②③④

二、推斷題

1．課堂教學是師生的生命所在（√）

2．課堂是師生溝通的橋梁。（√）

3．課程強調，教學更應注意過程而不是結論。（√）

4．課程把教學過程看成是師生交往、樂觀互動、共同進展的過程。（√）

5．新課改背景下，老師的角色作用在于傳授學問、解答問題。（×）

6．變師生關系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。（√）

7．學應注意思維結果、淡化思維過程。（×）

8．改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素養(yǎng)訓練服務的。（√）

9．課程使教學過程中老師可支配的因素少了。（×）

10．師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。（×）

11．同學是學習和進展的主體。（√）

12．語文綜合性學習是培育同學主動探究，團結合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應當樂觀提倡。（√）

13．語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（√）

14．語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（×）

15．語文課程目標在學校階段識字與字的要求是嫻熟使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規(guī)范，通行的行楷字累計熟悉常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（×）

16．有人認為同學只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，老師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用．（x）

17．新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

18．課程改革的核心目的是培育全面進展的人。（×）

19．課程在學校階段是以分科課程為主，在學校階段是以綜合課程為主。（×）

20．課程把中學校教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于老師把握教學和考試的標準。（√）

21．《標準》提出的要使同學“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培育目標，只能在語文、美美術、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有方法培育同學的審美情趣。（×）

22．《標準》提出要使同學“具有良好的心理素養(yǎng)”這一培育目標很有必要，不但應當在心理健康訓練課中培育，其他課程也都應當關注和培育同學的心理素養(yǎng)。（×）

23．《標準》提出的要使同學“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培育目標。（√）

24．強調老師做同學的促進者，表明傳授學問已經(jīng)不再是新課程對老師的要求了。（×）

25．一位老師都應當把試驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

26．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，同學樂觀地舉手回答。（×）

27．語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也就是語文實踐。（√）

28．德育目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培育目標。（×）

29．語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

30．語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎。（√）

2024學校語文課程標準試題篇2

一、填空題

1．語文課程的基本理念是全面提高同學的語文素養(yǎng)、正確把握語文訓練的特點、樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎。

3．《語文課程標準》階段目標從“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”（學校1~2班級為“寫話”，3~6班級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進同學聽說讀寫等語文力量的整體推動和協(xié)調進展。

4．語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應當是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整。

5．新課程提倡（自主）、（合作）、（探究）的學習方式。

6．漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節(jié)）；精確?????拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；熟悉（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7．漢語拼音能關心（同學識字），關心（同學說好一般話），關心（同學閱讀）。

8．識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

9．口語交際課的教學教學設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），親密聯(lián)系同學的（閱歷世界）和（想象世界），使每個同學有話可說，有話要說。

10．口語交際的核心是（交際）二字，注意的是人與人之間的（溝通和溝通）?？谡Z交際力量的培育要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

11．（使同學把握肯定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往力量）是落實口語交際的主要任務。

12．閱讀教學過程是（同學）、（老師）、（文本）之間對話的過程。

13．現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的閱歷是學習的基礎，學問或信息的獲得是學習者通過新舊學問閱歷間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入假如沒有主體已有的閱歷作為基礎，這種信息對于同學來講，是毫無意義的。

14．《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現(xiàn)實，喜愛生活，表達真情實感?！?/p>

15．《語文課程標準》提出學校個學段習作教學的目標是：低班級側重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話；中班級側重引導同學喜愛生活，關注生活，自由表達；高班級側重多讀書，廣見聞，善思索，有共性地表達。

16．開展綜合性學習活動，拓寬同學的學習空間，增加同學的語文實踐機會，強調同學的親身經(jīng)受，要求同學樂觀參加到各項活動中去，在“做”、“考察”、“試驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)覺和解決問題，體驗和感受生活，進展實踐力量和創(chuàng)新力量。

17．《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于同學在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培育同學主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應樂觀提倡?！?/p>

18．《語文課程標準》的教學設計思路明確指出：課程目標依據(jù)學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。

19．教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

20．“分解式目標”根據(jù)學問與力量、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設計，每個維度依據(jù)實際狀況排列若干小目標。這種敘寫方式，思路清楚，詳細明確，便于操作。

21．“交融式目標”在敘寫時不會消失“學問和力量”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫便利。

22．清楚明確乃是教學目標敘寫的靈魂。

23．教學目標敘寫時，首先，要留意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后同學應當達到何種效果，最終要留意用詞用語精確?????而有分寸。這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

二、基本概念題

1．語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文學問為基礎，語文力量（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文力量和語文學問。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的力量，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用力量——在生活中運用語文的力量以及不斷更新學問的力量。

2．自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指同學自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。提倡自主學習的關鍵在于引導，要關心同學提高學習的自覺性，逐步把握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3．合作學習:“合作學習”是在同學獨立讀書、獨立思索的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過同學間的“合作”學習，相互取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高熟悉，獵取深刻的體驗，同時培育一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

4．探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）討論的情境，通過同學自主、獨立的發(fā)覺問題，試驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技能，進展情感與態(tài)度，培育探究精神和創(chuàng)新力量的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。要培育學校生主動探究的意識，要使同學在探究過程中獵取探究的樂趣。

5．課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（學問、技能、閱歷、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培育目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接打算課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的熟悉狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

6．語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于同學語文素養(yǎng)的形成與進展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

7．人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括老師、同學、家長以及社會相關人士等。

8．動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于同學語文素養(yǎng)的形成與進展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

9．體驗學習：指個人在人際活動中充分參加并獲得個人閱歷，在對話溝通中獲得新的學問，并將之整合運用于將來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開頭，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1．語文課程的基本理念是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

⑴全面提高同學的語文素養(yǎng)。

⑵把握語文訓練的特點。

⑶樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。

⑷努力建設開放而有活力的語文課程。

2．課程的性質和地位是什么？

答：《語文課程標準》（試驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是由于語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要?！薄墩Z文課程標準》（試驗稿）指出：“語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，打算了它在九年義務訓練階段的重要地位?！?/p>

3．為什么語文訓練要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整。為什么語文訓練要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往由于“商定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和老師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不行能轉變自然習得中的實踐閱歷和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4．新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求老師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為同學有效學習的組織者、引導者、合、激勵者。師生構建民主、公平、和諧的對話關系。師生關系民主、公平、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、公平、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，老師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與同學伴侶一樣輕松、開心地對話，消退同學的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商議?的語氣，帶著親和力，形成溝通，敬重同學、寬容同學，對同學的答案要確定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生相互溝通對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，老師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。

5．《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。熟悉大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間削減了，但是漢語拼音的力量并沒有減弱。

6．漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：⑴漢語拼音關心同學識字。

⑵漢語拼音關心同學說好一般話。

⑶漢語拼音關心同學閱讀?？傊瑵h語拼音為同學的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴同學不斷地學習、生活。

7．口語交際教學應留意哪些問題？

答：⑴激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。

⑵創(chuàng)設情景，激發(fā)同學互動交際的動機。

⑶雙向互動，進展同學口語交際的力量。

⑷互動評價，促進同學良好口語交際習慣的形成。

8．什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)分？

答：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學應培育同學哪些力量？感受、理解、觀賞、評價的力量。

9．與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對學校習作教學提出了哪些新的要求？

答：⑴寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現(xiàn)實，喜愛生活，表達真情實感。⑵在寫作教學中，應注意培育觀看、思索、表現(xiàn)、評價的力量，要求同學說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)同學綻開想像和幻想，鼓舞寫想像中的事物。

⑶應為同學的自主寫作供應有利條件和寬闊空間，削減對同學寫作的束縛，鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡同學自主擬題，少寫命題作文。

⑷寫作學問的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓同學在寫作實踐中學會寫作，重視引導同學在自我修改和相互修改的過程中提高寫作力量。

10．低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低班級側重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話；中班級側重引導同學喜愛生活，關注生活，自由表達；高班級側重多讀書，廣見聞，善思索，有共性地表達。

11．語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于同學在感受愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培育同學主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應當樂觀提倡。”

12．三維目標的整合有哪些策略？

答：⑴重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。①明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。②要重視熏陶感染、潛移默化，避開“貼標簽”式的.訓練。③老師努力提高自身的語文素養(yǎng)。⑵關注同學的學習過程和學習方法。①多給同學聽說讀寫的實踐機會。②擅長將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有方案，有意識地做出支配，做好引導。③課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要留意“量”的問題。

13．什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

14．課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。

15．新課程提倡怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革樂觀提倡“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指同學自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我掌握的學習方式。提倡“自主”學習的關鍵在于引導，要關心同學提高學習的自覺性，逐步把握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

“合作”學習是在同學獨立讀書的、獨立思索的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過同學間的“合作’學習，相互取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高熟悉，獵取深刻的體驗。同時培育一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）討論的情境，通過同學自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技能，進展情感態(tài)度，培育探究精神和創(chuàng)新力量的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培育學校生主動探究的意識，要使同學在探究過程中，獲得探究的樂趣。

16．什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）討論的情境，通過同學自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技能，進展情感態(tài)度，培育探究精神和創(chuàng)新力量的學習方式和過程”。如：教學《撈鐵?！芬晃钠浯味危@一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：

⑴課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還預備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。

⑵然后讓同學分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓同學說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。⑶最終再讀第四自然段，去驗證觀看的結果。又如：教學《白楊》同學可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“深思”：想一想，爸爸在什么狀況下深思，深思什么？詳細是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺立的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心愿；“三思”將來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

17．你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁華”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動支配不充分，同學能做的事沒讓同學做。其次，視小組學習為小組溝通，只講不寫．第三，小組內(nèi)學習時間太少，同學自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習出名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，同學預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1．談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文力量為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文學問、語言積累、語文力量、語文學習方法和習慣，以及思維力量、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級，從簡潔到簡單分為6個層次：第一，必要的語文學問。輕易否認語文學問對語文學習的指導和促進作用，簡單使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。其次，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇詳細的范文，這就打算了語文教學必需讓同學占有肯定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質的飛躍。第三，嫻熟的語言技能。嫻熟的技能到了肯定程度就成為一種力量。第四，良好的學習習慣。語文教學必需牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注意培育同學的儒雅氣質和文明舉止?？梢姡墩n程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是特別豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我進展不行或缺的基本修養(yǎng)。

2．試述語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而把握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯危瑥男睦韺W的角度講，基本的語言力量表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料特別嫻熟。嫻熟語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種商定俗成的社會現(xiàn)象。要把握這些東西,唯一可行的方法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言閱歷越豐富，理解運用語言的力量也就越強。

3．有人說“探究學習解放了同學的思維，接受學習限制了同學的思維?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于同學主動構建的，但不能拒此否定接受學習，由于接受學習包括主動接受和被動接受，假如是主動接受還是有利于同學思維進展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4．你認為在拼音教學中還有哪些需要留意的方面？

答：⑴優(yōu)化教學環(huán)境，老師要留意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。

⑵借助戲活動，漢語拼音教學中要留意把嬉戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

⑶借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應留意引導同學利用圖弄明白字母的音和形。

⑷在動手實踐中鞏固，老師應留意在教學過程中教學設計設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。

⑸開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有方案的進行正面訓練。

7．《課標》提倡習作教學要鼓舞同學自由表達，是否意味著老師要少指導？請談談自己的看法。

答：少指導是必定的，不指導是不行能的。《課標》提倡同學自由表達，是為同學的自主寫作供應有利條件和寬闊空間，削減對同學的束縛，但并不是不指導。作為老師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)新，給同學的習作創(chuàng)設寬闊的自由進展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓舞“童話化”、共性化習作，讓同學滿懷信念地自由習作，生動活潑地主動地進展。

8．在當前正在進行的課程改革中，有很多老師認為新課程特殊強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“學問與力量”不重要了。請問你是怎么看待的？

答：在教學目標中強調學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡潔的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于同學的成長與進展中。在這三個維度中，學問和力量是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接學問與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中學問與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文力量。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，學問與力量就是大廈的基座。

9．你認為“生命課堂”有哪些詳細表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“老師——教材——同學”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，同學是最活躍的因素。每個同學都是鮮活的生命個體，他們的生活閱歷、認知水公平方面存在的差異，影響著對學習對象的熟悉，在學習過程中，常常全迸發(fā)出一些布滿生命靈動的想法。在老師的預設和同學的生成之間產(chǎn)生沖突時，老師應準時推斷生成信息對同學成長和進展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列詳細表現(xiàn)：同學個體和群體是布滿生命力的，老師個體及教學技能是布滿生命力的，教學內(nèi)容是布滿生命力的，流程也是布滿生命力的。

10．語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同事也應敬重同學在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化……為了在課堂上體現(xiàn)同學的多元感悟，很多課中消失了這樣的現(xiàn)象：老師想方設法引出同學的各種不同的答案，不管同學的答案與文本追求的價值觀是否全都，只要與眾不同，老師就賜予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了同學的誤會。于是同學絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的欣賞。新課程追求同學的共性化閱讀，對轉變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應當明確，這里追求的并不是違反文本和社會價值觀的共性閱讀。當同學的共性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生沖突沖突時，作為老師應準時發(fā)揮引導作用，使同學獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，同學有“我鄙視白骨精”的共性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，老師應準時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的動身點是什么？稍一點撥，同學就會發(fā)覺白骨精的動身點是殘害別人，越會動腦筋想方法，害人就越深，所以不值得我們鄙視、學習。有了這樣的提示，同學們就不會造成價值觀的混亂了。對于同學獨特體驗的敬重、理解應當以不違反文本和社會的主導價值為前提，應當合情合理。我們要敬重同學，但肯定不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

11．有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。由于，我們一線的很多老師對于“課程資源”的熟悉比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于同學語文素養(yǎng)的形成與進展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于學校語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源許多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、老師、同學、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活閱歷，校內(nèi)課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。

12．城市學校中能開發(fā)的語文課程資源肯定比農(nóng)村學校多。這樣書對嗎？為什么？

答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于同學語文素養(yǎng)的形成與進展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于學校語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就肯定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣闊學校語文老師具備肯定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的學校語文課程資源觀，具有細致的觀看力量，深化的挖掘力量和教學方案的實施力量，并投入到這布滿熱忱與創(chuàng)新的工作中，肯定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

13．有人認為“同學只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，老師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正由于這樣而顯得特殊重要。課程改革為我們供應了一個提高素養(yǎng)、實現(xiàn)制造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，樂觀開發(fā)利用新的課程資源。切實提高同學的人文修養(yǎng)、語文力量和綜合素養(yǎng)。和全部的課程資源的開發(fā)利用一樣，學校語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不行能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要情愿不懈努力。我們就肯定能在學校語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

14．有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文學問的教學，這就意味著語文學問教學不重要，語文學問教學是可有可無的。你怎么認為？

答：《新課標》特別重視同學語文素養(yǎng)的培育，語文素養(yǎng)是一種以語文力量為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文學問?！缎抡n標》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整……應當讓同學更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。”這一表述至少供應了三個信息：一是仍舊要學習語言學問，但必需從學校生的實際動身，要考慮到同學的已有力量和接受程度，要有利于同學語言力量的進展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把高校生中文系要學的漢語的系統(tǒng)學問全都下放到中學校，而是要依據(jù)需要適當教學；三是以語言運用力量的提高為目的，學校語文學習是以語言運用主的