課程體系建設(shè)總結(jié)分析報(bào)告

課程體系建設(shè)總結(jié)分析匯報(bào)課程體系建設(shè)總結(jié)分析匯報(bào)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向。按照“校院合作、工學(xué)結(jié)合、以崗位為中心、以能力培養(yǎng)為根本”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè)思緒，以“共建共管、互利雙贏”為標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)依靠行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，破解專業(yè)建設(shè)過程中瓶頸，形成以“1個(gè)中心、4個(gè)模塊、4個(gè)階段”為特點(diǎn)“梯進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，按崗位標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)；依照職業(yè)崗位能力需求，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容；圍繞職業(yè)崗位能力組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式；重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位一致性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會(huì)“零距離”接觸，使學(xué)生在真實(shí)崗位環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。（一）以高端技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“基于工作崗位”模塊化課程體系針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)存在“寬而不精、學(xué)而不專”問題，我們瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)發(fā)展需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高端技能型人才培養(yǎng)上，并在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)檢驗(yàn)行業(yè)職業(yè)崗位能力要求，兼顧醫(yī)療衛(wèi)生大行業(yè)就業(yè)崗位遷移，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本“基于工作崗位”模塊化課程體系、制訂人才培養(yǎng)方案；經(jīng)過專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，逐步形成以校企雙贏為基礎(chǔ)“梯進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是面向醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)行業(yè)通用型、寬口徑專業(yè)，具備專業(yè)包括面廣、畢業(yè)生就業(yè)面廣特點(diǎn)，但普適性專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容全方面但不深入、學(xué)生學(xué)無專長(zhǎng)問題。所以，怎樣提升畢業(yè)生崗位適應(yīng)性，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是專業(yè)改革面臨主要問題。以臨床檢驗(yàn)為關(guān)鍵職業(yè)領(lǐng)域，以疾病預(yù)防、病理檢驗(yàn)、血液配送、計(jì)劃生育、市場(chǎng)營(yíng)銷等為就業(yè)拓展職業(yè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，及考慮了畢業(yè)生較為寬泛就業(yè)渠道，又有力地支持了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2.構(gòu)建“基于工作崗位”模塊化課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案經(jīng)過醫(yī)院走訪、專業(yè)研討會(huì)、問卷調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查等形式專業(yè)調(diào)研，明確了醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)行業(yè)對(duì)人才需求主要為三種類型：第一類是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究型人才；第二類是能夠掌握檢驗(yàn)診療標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)方法，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過程質(zhì)量監(jiān)管及檢測(cè)評(píng)價(jià)檢測(cè)人員；三是掌握檢驗(yàn)工作原理，熟悉各項(xiàng)檢驗(yàn)工作流程，會(huì)進(jìn)行相關(guān)疾病檢測(cè)操作型人才。高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格主要側(cè)重于第三類型，適度培養(yǎng)第二種類型。在確定專業(yè)就業(yè)崗位群基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)10余名行業(yè)教授，進(jìn)行課程開發(fā)指導(dǎo)，分析崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，最終由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)修訂審核。以學(xué)生職業(yè)能力提升為根本，考慮國(guó)家教育政策、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“基于工作崗位”模塊化課程體系。如圖1所表示臨床輸血與檢驗(yàn)、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)、臨床試驗(yàn)室管理、醫(yī)學(xué)文件檢索、醫(yī)學(xué)美學(xué)，詳細(xì)有衛(wèi)生檢驗(yàn)、試驗(yàn)室管理與質(zhì)量控制、論文撰寫等專業(yè)拓展能力臨床輸血與檢驗(yàn)、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)、臨床試驗(yàn)室管理、醫(yī)學(xué)文件檢索、醫(yī)學(xué)美學(xué)，詳細(xì)有衛(wèi)生檢驗(yàn)、試驗(yàn)室管理與質(zhì)量控制、論文撰寫等專業(yè)拓展能力思政課、形勢(shì)與政策、體育、英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、人際溝通與交流、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、軍事訓(xùn)練、藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具備適應(yīng)該代社會(huì)基本素質(zhì)與職業(yè)能力人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要，使學(xué)生具備輔助臨床診療基本知識(shí)與能力臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本知識(shí)及應(yīng)用能力崗位素質(zhì)模塊崗位專業(yè)模塊崗位拓展模塊崗位技能模塊課程體系圖1“基于工作崗位”模塊化課程體系同時(shí)，依照學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合課程教學(xué)、配合三種能力培養(yǎng)根本，設(shè)置“崗位認(rèn)知→仿崗實(shí)訓(xùn)→崗位實(shí)踐→頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)層次梯進(jìn)、能力提升實(shí)踐教學(xué)過程，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。見圖2所表示實(shí)踐教學(xué)過程仿崗實(shí)訓(xùn)仿崗實(shí)訓(xùn)崗位實(shí)踐專業(yè)基礎(chǔ)課程基本素質(zhì)課程專業(yè)拓展課專業(yè)技能課崗位實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)論文到醫(yī)院真實(shí)環(huán)境下實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行仿崗實(shí)訓(xùn)到醫(yī)院進(jìn)行崗位認(rèn)知見習(xí)，對(duì)崗位產(chǎn)生初步感性認(rèn)識(shí)崗位認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科頂崗實(shí)習(xí)升提升力能圖2實(shí)踐教學(xué)過程崗位認(rèn)知是學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行崗位認(rèn)知見習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，產(chǎn)生對(duì)工作崗位初步感性認(rèn)識(shí)，激起專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。仿崗實(shí)訓(xùn)是指在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬工作環(huán)境，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生完成實(shí)際或仿真工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)過仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉真實(shí)工作過程及規(guī)范，掌握對(duì)應(yīng)專業(yè)基本知識(shí)和技能。崗位實(shí)踐是指學(xué)生掌握一定專業(yè)技能后，在校外基地或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際工作崗位跟著指導(dǎo)教師參加實(shí)踐，全方面體驗(yàn)真實(shí)工作狀態(tài)，并在真實(shí)工作環(huán)境中開展一定工作任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生按照專業(yè)能力培養(yǎng)要求，到對(duì)口校外醫(yī)院或獨(dú)立檢驗(yàn)中心在多個(gè)相關(guān)工作崗位上輪番跟班實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生前期在學(xué)校完成了必須理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又經(jīng)過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，具備一定基本技能，在真實(shí)工作環(huán)境下，以“員工”身份完成真實(shí)工作任務(wù)，有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提升職業(yè)素質(zhì)。與以往實(shí)踐教學(xué)不一樣是，改革后實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)更明確技能培養(yǎng)梯進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)知與技能逐步提升，同時(shí)重視行業(yè)綜合性輪崗與頂崗，全方面接收真實(shí)工作環(huán)境職業(yè)熏陶，愈加好地適應(yīng)職業(yè)崗位。本專業(yè)“四層次”實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)在級(jí)和級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生中開展實(shí)施。表3專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)40周畢業(yè)設(shè)計(jì)6周崗位實(shí)踐臨床模擬檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)4周（校內(nèi)）臨床標(biāo)本檢驗(yàn)3周（校內(nèi)。校外）設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)6周（校外）仿崗實(shí)訓(xùn)虛擬試驗(yàn)10課時(shí)（校內(nèi)）基本技能實(shí)訓(xùn)30課時(shí)（校內(nèi)）專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)35學(xué)生（校內(nèi)）崗位認(rèn)知驗(yàn)證性試驗(yàn)20課時(shí)（校內(nèi)）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位見習(xí)1周課程體系構(gòu)建思緒與特點(diǎn)表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：——明晰能力培養(yǎng)根本依照醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)檢驗(yàn)人員崗位素質(zhì)、崗位技能、崗位專長(zhǎng)（拓展能力）三類人才能力要求，確定課程體系能力培養(yǎng)三條根本。依照三種能力培養(yǎng)所需要知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)，依據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析內(nèi)容與其相關(guān)性進(jìn)行重構(gòu)、形成課程（圖3課程體系構(gòu)建思緒）。與專業(yè)原課程體系課程相比，重構(gòu)課程內(nèi)容與要求已發(fā)生改變，如調(diào)整了崗位素質(zhì)課程中人文課程百分比——對(duì)語文、英語和計(jì)算機(jī)課時(shí)調(diào)整為10﹪——20﹪百分比；崗位專業(yè)課縮減醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加化學(xué)課程課時(shí)比；崗位技能課程增加了衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)、生物安全知識(shí)，并將幾門專業(yè)關(guān)鍵課程中包括到通用技能從中遴選出來，組成綜合技能訓(xùn)練課。另外從臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)和生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中儀器分析和臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制內(nèi)容刪減出來，組成兩門崗位拓展課程，增加課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。這種改變是以實(shí)用性和夠用性為標(biāo)準(zhǔn)。四模塊課程中，崗位素質(zhì)課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基礎(chǔ)能力，為能力結(jié)構(gòu)低層；崗位專業(yè)課是依照醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)大行業(yè)崗位群基本專業(yè)能力要求設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力前提，未能力結(jié)構(gòu)中層；崗位技能課程是依照臨床檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)能力要求設(shè)置，為能力結(jié)構(gòu)頂層。崗位拓展課是使學(xué)生形成崗位職業(yè)能力，便于延伸到更為寬泛就業(yè)崗位。在設(shè)置課程體系過程中，充分考慮各能力關(guān)聯(lián)性。圖3《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程構(gòu)建思緒——重視職業(yè)遷移能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)崗位群，是一個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)大行業(yè)范圍，在構(gòu)建課程體系時(shí)，充分考慮醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)大行業(yè)就業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要。在臨床檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)上，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等6門崗位技能課程為檢驗(yàn)關(guān)鍵課程，是面向臨床檢驗(yàn)行業(yè)，儀器分析、檢驗(yàn)質(zhì)量控制、臨床診療學(xué)基礎(chǔ)（包含影像檢驗(yàn)技術(shù)）、營(yíng)銷學(xué)是面向醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)大行業(yè)，將崗位拓展課作為延伸和補(bǔ)充，以適應(yīng)大行業(yè)要求?！匾暵殬I(yè)生涯規(guī)劃為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，設(shè)置了貫通人才培養(yǎng)全過程職業(yè)生涯教育相關(guān)課程。在新生入課時(shí)，經(jīng)過始業(yè)教育，使學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在第一學(xué)期經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解檢驗(yàn)行業(yè)及未來職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)今后職業(yè)發(fā)展有一定認(rèn)識(shí)，每學(xué)期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員、優(yōu)異畢業(yè)生到校進(jìn)行職業(yè)講座，并經(jīng)過暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)，清楚職業(yè)生涯之路。在第四學(xué)期（頂崗實(shí)習(xí)前），進(jìn)行就業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)招聘。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)定位、課程建設(shè)思緒、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源建設(shè)、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件保障、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛交流與協(xié)商，以校企共定方案、共擔(dān)任務(wù)、共管過程、共評(píng)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。3.實(shí)施人才培養(yǎng)方案，形成“梯進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施人才培養(yǎng)方案早期，我們碰到了三大問題：一是專業(yè)教學(xué)資源缺乏，缺乏符合專業(yè)改革要求項(xiàng)目性教材，教學(xué)資源分散無系統(tǒng)，尤其是試驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)匱乏；二是教師職教理念與能力有待提升，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力不夠；三是專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件不足，原有試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)覺宜春市幾大醫(yī)院檢驗(yàn)科資源優(yōu)勢(shì)能夠化解這些問題，能夠經(jīng)過借助醫(yī)院現(xiàn)有條件，為我們學(xué)生提供見習(xí)或短期實(shí)習(xí)平臺(tái)；再者區(qū)域內(nèi)幾家綜合性醫(yī)院聚集了一批經(jīng)驗(yàn)豐富檢驗(yàn)技術(shù)人才，能夠成為專業(yè)師資外援，也可為校內(nèi)師資培養(yǎng)提供條件。在校企合作過程中，學(xué)校往往是主動(dòng)一方，企業(yè)為被動(dòng)一方，只有讓企業(yè)在合作過程中感受到責(zé)任，才能激發(fā)其合作熱情并保持長(zhǎng)久有效。為此，我們提出了“共贏”理念：學(xué)校借助醫(yī)院或企業(yè)技術(shù)資源，智力資源、設(shè)備資源和執(zhí)業(yè)環(huán)境培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；企業(yè)利用學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)、設(shè)備和教學(xué)環(huán)境開展職員培訓(xùn)、技術(shù)交流、科學(xué)研究和行業(yè)資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，我們經(jīng)過構(gòu)建檢驗(yàn)技術(shù)聯(lián)合體，將專任教師與醫(yī)院或企業(yè)技術(shù)骨干納入到同一管理平臺(tái)。專任教師進(jìn)入科研團(tuán)體，參加新技術(shù)研發(fā)，首先也提升了本身專業(yè)技術(shù)能力，另首先幫助醫(yī)院開展技術(shù)服務(wù)。幾年來，我們陸續(xù)聘請(qǐng)了近20名企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，參加課程開發(fā)，開展專業(yè)講座，進(jìn)入專業(yè)教學(xué)團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)了校企智力資源上“互利”在課程和資源庫建設(shè)上，我們采取校企共建共享方式，每門專業(yè)關(guān)鍵課程均確定共建企業(yè)，院方適時(shí)為教學(xué)提升行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。共同約定課程內(nèi)容選取和組織校本教材編寫，并共同實(shí)施教學(xué)，三年來與醫(yī)院合作或在行業(yè)教授指導(dǎo)下我們編寫了4部校本教材，充實(shí)了專業(yè)教學(xué)資源庫。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，我們經(jīng)過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大力改造和新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。選擇有一定規(guī)模和地方實(shí)力醫(yī)院或獨(dú)立檢驗(yàn)中心作為校外實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)過校外基地教學(xué)功效建設(shè)，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中開展課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，處理了實(shí)訓(xùn)條件不足問題。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生作為醫(yī)院準(zhǔn)員工，真刀真槍進(jìn)入職場(chǎng)，同時(shí)醫(yī)院?jiǎn)T工作為“學(xué)員”接收學(xué)?！爸笇?dǎo)”愈加明確作為指導(dǎo)教師義務(wù)和職責(zé)，從而推進(jìn)醫(yī)院人員方提升理論水平。確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。圖4所表示人才培養(yǎng)方案實(shí)施路徑企業(yè)學(xué)校企業(yè)學(xué)校圖4人才培養(yǎng)方案實(shí)施路徑經(jīng)過三年來實(shí)踐和探索，在人才培養(yǎng)過程中，我們緊緊圍繞校企合作根本，逐步形成了以行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源為依靠，以校企共贏為長(zhǎng)久有效合作機(jī)制保障，以校企“智力資源共享”、“技術(shù)資源互補(bǔ)”、“臨床工作與教學(xué)互動(dòng)”最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與員工角色交換”為特點(diǎn)人才培養(yǎng)路徑，并最終形成基于工作崗位“梯進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式。見圖5.這種模式貫通了人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)團(tuán)體建設(shè)、課程建設(shè)與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)與利用等人才培養(yǎng)全過程，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。崗位認(rèn)知仿崗實(shí)訓(xùn)崗位實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)技能模塊專業(yè)拓展模塊塊崗位認(rèn)知仿崗實(shí)訓(xùn)崗位實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)技能模塊專業(yè)拓展模塊塊基本素質(zhì)模塊圖5“梯進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式（二）以精品課程建設(shè)為抓手，全方面實(shí)施課程建設(shè)與教學(xué)改革課程建設(shè)與教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以精品課程建設(shè)為抓手，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行基于工作過程改造。將全部專業(yè)課程納入精品課程建設(shè)范圍，組建課程團(tuán)體，制訂課程建設(shè)實(shí)施細(xì)則，營(yíng)造課程建設(shè)氣氛，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成課程建設(shè)梯度；融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等元素，采取各種項(xiàng)目為載體，使專業(yè)課程更貼近工作項(xiàng)目任務(wù)，采取多元化課程評(píng)價(jià)，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，提升課程教學(xué)效果。本專業(yè)現(xiàn)已建成省級(jí)精品課程3門，校級(jí)精品課程4門，同時(shí)以精品課程和技術(shù)交流網(wǎng)站建設(shè)為路徑，建成專業(yè)資源庫，有力地支撐了專業(yè)人才培養(yǎng)。1.組建課程建設(shè)團(tuán)體，營(yíng)造課程建設(shè)氣氛組建多元化課程建設(shè)團(tuán)體，是保障課程建設(shè)成效關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)經(jīng)過制訂課程建設(shè)細(xì)則，明確了校企共建課程要素、課程團(tuán)體組織結(jié)構(gòu)及課程建設(shè)流程。專業(yè)課程依據(jù)建設(shè)細(xì)則，確定課程責(zé)任人，并依靠專業(yè)群師資力量，吸收不少于3名企業(yè)技術(shù)人員參加課程團(tuán)體。課程團(tuán)體組員按攝影關(guān)工作任務(wù)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，相互交流，集體評(píng)議，在行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，進(jìn)行課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，采取任務(wù)項(xiàng)目為教學(xué)載體，選取課程內(nèi)容。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，改革教學(xué)方法與伎倆、課程評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化課程資源建設(shè)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。依照課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案，組織與開發(fā)教學(xué)材料，創(chuàng)新教學(xué)模式，并不停改進(jìn)與完善。課程建設(shè)流程見圖6人才需求調(diào)研人才需求調(diào)研教學(xué)過程分析教材開發(fā)模式課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學(xué)校行業(yè)教授工作分析教授課程教授專業(yè)教師課程教授行業(yè)教授專業(yè)教師課程教授專業(yè)教師課程教授專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教材課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)圖6課程建設(shè)流程在課程建設(shè)詳細(xì)操作上，重視三個(gè)方面工作：一是經(jīng)過選派課程責(zé)任人參加國(guó)內(nèi)課程開發(fā)培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外著名課程教授進(jìn)行講座，舉行精品課程展等方式提升全體教師課程改革理念和課程開發(fā)能力；二是將課程改革作為教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)一部分，要求每位專任教師選擇一門課程或一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并經(jīng)過說課形式進(jìn)行考評(píng)，形成人人參加課程建設(shè)氣氛，扎實(shí)了課程改革基礎(chǔ)；三是形成定時(shí)匯報(bào)和研討制度，即每過一個(gè)月，由課程責(zé)任人會(huì)報(bào)課程建設(shè)情況，并由其它課程團(tuán)體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論，共同交流課程開發(fā)心得與迷惑，提升課程改革效果。2.踐行工作過程導(dǎo)向，推進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)按照《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》基本要求，基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程改革。在建設(shè)過程中處理好傳承于摒棄。引進(jìn)與借鑒關(guān)系以及課程之間邏輯關(guān)系，處理課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程載體選擇、課程內(nèi)容重構(gòu)等問題。同時(shí)，各課程依照本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，表現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入到課程實(shí)施中，并采取多元化評(píng)價(jià)方案，提升課程建設(shè)效率，推進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)容選取標(biāo)準(zhǔn)見圖7課程內(nèi)容改革思緒課程內(nèi)容改革思緒職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模塊知識(shí)選取標(biāo)準(zhǔn)：服從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)問題取向支撐后續(xù)課程：應(yīng)用實(shí)例、項(xiàng)目任務(wù)支撐技能證書考評(píng)應(yīng)會(huì)應(yīng)知內(nèi)容符合心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展規(guī)律實(shí)踐技能選取標(biāo)準(zhǔn)：服從職業(yè)問題取向檢驗(yàn)專業(yè)基本技能支撐技能證書考評(píng)應(yīng)會(huì)技能符合心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展規(guī)律素質(zhì)要求選取標(biāo)準(zhǔn)：服從職業(yè)問題取向支撐檢驗(yàn)師（士）職業(yè)崗位應(yīng)具能力支撐可連續(xù)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)符合心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展規(guī)律圖7課程內(nèi)容選取標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容選取與組織經(jīng)過對(duì)應(yīng)工作領(lǐng)域任務(wù)和職業(yè)能力系統(tǒng)化分析，明確知識(shí)和技能和素質(zhì)要求基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)職業(yè)資格要求和標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容。其次以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典案例為教學(xué)載體，構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目。第三，基于教學(xué)項(xiàng)目標(biāo)相關(guān)性，知識(shí)與技能梯進(jìn)性，由易至難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，序化教學(xué)項(xiàng)目?！毒C合技能訓(xùn)練》科目基于崗位經(jīng)典工作任務(wù)，融合檢驗(yàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取與組織教學(xué)內(nèi)容。該課程將臨床檢測(cè)項(xiàng)目中相關(guān)性較強(qiáng)內(nèi)容進(jìn)行整合，并按照課程章序來確定大類檢測(cè)項(xiàng)目，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)載體上，選擇較常見病例開展實(shí)踐操作?！虒W(xué)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從工作情景出發(fā)來考慮，以塑造學(xué)生行為能力為重點(diǎn)，采取以學(xué)生為主體行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生用腦和動(dòng)手能力能夠同時(shí)得到鍛煉，促進(jìn)其平衡發(fā)展。所以要討教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作行為，在教學(xué)中要突出工作能力要求。同時(shí)專業(yè)要求各課程依照本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，切實(shí)提升教學(xué)效果。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)均以小組為單位，以具備經(jīng)典工作任務(wù)為載體，經(jīng)過真實(shí)工作流程來設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，將企業(yè)職業(yè)環(huán)境表現(xiàn)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)步驟，促進(jìn)學(xué)生在臨床職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。校企教師組織指導(dǎo)，專任教師經(jīng)過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，教師要在整個(gè)過程中給以設(shè)計(jì)要素和經(jīng)驗(yàn)方面指導(dǎo)。學(xué)生完成項(xiàng)目檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、反饋總結(jié)形成融專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為一體“做中學(xué)”教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)如圖7所表示，該課程為微生物檢驗(yàn)省級(jí)精品課程?！n程評(píng)價(jià)方式改革為確保課程教學(xué)效果，我們改革評(píng)價(jià)方式，制訂符合各課程特點(diǎn)多元化評(píng)價(jià)為特征評(píng)價(jià)方案，并在開課前向?qū)W生公布。主要采取過程評(píng)價(jià)、理論考評(píng)價(jià)、實(shí)際操作評(píng)價(jià)等方法。過程評(píng)價(jià)主要是指在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)工作態(tài)度、操作規(guī)范、制度執(zhí)行、團(tuán)體合作、以及項(xiàng)目結(jié)果考評(píng)；理論考評(píng)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握與利用考評(píng)，通常為筆試；實(shí)際操作評(píng)價(jià)則是由學(xué)生完成要求工作任務(wù)，對(duì)其工作技能、知識(shí)綜合利用及結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。針對(duì)課證融合課程通常以證代考?！殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程教學(xué)中重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如試驗(yàn)課程在校內(nèi)開放式實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照試驗(yàn)室管理制度執(zhí)行，各項(xiàng)制度、試驗(yàn)操作手冊(cè)規(guī)范了學(xué)生操作行為，使學(xué)生明白檢驗(yàn)工作中嚴(yán)謹(jǐn)性與誠(chéng)信主要性。領(lǐng)悟職業(yè)思想，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范。經(jīng)過3年建設(shè)，檢驗(yàn)專業(yè)在課程建設(shè)上，取得了顯著成效，其中《微生物學(xué)檢驗(yàn)》、《生物化學(xué)檢驗(yàn)》《藥理學(xué)》被評(píng)為省級(jí)精品課程，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《藥劑學(xué)》等被評(píng)為校級(jí)精品課程。實(shí)施精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)，確保了人才培養(yǎng)效果。3.校企共建共享，開發(fā)專業(yè)資源庫——集合課程資源，建成教學(xué)資源庫由學(xué)校搭建平臺(tái)，行業(yè)企業(yè)人員參加，依靠精品課程建設(shè)，開發(fā)多門課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（圖8精品課程網(wǎng)站），形成了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類、藥學(xué)類、藥劑類、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類等課程資源（圖9教學(xué)資源庫），形成了自主學(xué)習(xí)型課程庫、專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)庫。圖8精品課程網(wǎng)站圖9教學(xué)資源庫——校企共建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成行業(yè)資源庫搜集行業(yè)企業(yè)信息、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)資料等建成交互式行業(yè)資源網(wǎng)，定時(shí)進(jìn)行資料上傳更新，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；利用網(wǎng)站，搜集資源，跟蹤行業(yè)發(fā)展，補(bǔ)充完善資源庫；將資源庫利用于課程建設(shè)與教材建設(shè)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。見圖10、11。圖10專業(yè)資源庫內(nèi)容圖11專業(yè)資源網(wǎng)站四、課程建設(shè)特色與亮點(diǎn)（一）創(chuàng)設(shè)“梯進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式，開辟校企合作共育人才新路徑緊緊圍繞校企合作根本，以