歷史隋朝時(shí)期知識(shí)點(diǎn)

Word文檔歷史隋朝時(shí)期知識(shí)點(diǎn)隋朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和外交等領(lǐng)域進(jìn)行大改變。政治初創(chuàng)三省六部制，鞏固中央集權(quán)，正式推行科舉制，選拔優(yōu)秀人才，弱化世族壟斷仕官的現(xiàn)象。下面是我整理的歷史隋朝時(shí)期知識(shí)點(diǎn)，僅供參考希望能夠幫助到大家。

歷史隋朝時(shí)期知識(shí)點(diǎn)

一、隋朝的建立和統(tǒng)一(581年-618年)

建立：581年(楊堅(jiān)建立隋朝，以長(zhǎng)安為都城，楊堅(jiān)就是隋文帝)

統(tǒng)一：589年(隋文帝滅掉陳朝，統(tǒng)一全國(guó))

滅亡：618年(隋煬帝二世而亡)

二、隋朝在諸多方面創(chuàng)規(guī)立制，是一個(gè)創(chuàng)新的朝代，開創(chuàng)了中國(guó)歷史新局面。具體表現(xiàn)在：選官制度上開始實(shí)行科舉制;在經(jīng)濟(jì)方面開通了連接南北的大運(yùn)河。

1、大運(yùn)河的開通(隋煬帝)▲▲▲

①目的：為了加強(qiáng)南北交通，鞏固隋王朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。

②中心、起始點(diǎn)：以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡(今北京)，南至余杭(今杭州)。

③長(zhǎng)度和地位：全長(zhǎng)兩千多公里，是古代世界最長(zhǎng)的運(yùn)河。

④四個(gè)組成部分：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河。

⑤連接五條河流：海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江。

⑥開通的作用(意義和影響)：大運(yùn)河的開通，加強(qiáng)了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流。(消極作用：但也給人民帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，加速了隋朝的滅亡。)

2、科舉制(隋煬帝)▲▲▲

①創(chuàng)立(隋朝)：隋文帝開始用考試的辦法選拔人才的制度;隋煬帝設(shè)置進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制的正式創(chuàng)立。

②完善(唐朝)：唐太宗：增加考試科目，進(jìn)士科最為重要。武則天：首創(chuàng)殿試和武舉。

③發(fā)展(明朝)：八股取士

④科舉制的積極影響：1)中國(guó)古代選官制度的變革，加強(qiáng)皇帝選官和用人的權(quán)力，擴(kuò)大官吏選拔范圍。2)推動(dòng)教育發(fā)展。3)成為歷朝選拔官吏的主要制度，持續(xù)1300多年。

三、隋朝的滅亡

原因：隋煬帝的殘暴統(tǒng)治。時(shí)間：618年

歷史解釋是什么意思

歷史解釋是指依據(jù)正在討論的法律問題的歷史事實(shí)對(duì)某個(gè)法律規(guī)定進(jìn)行解釋。

它的具體內(nèi)容是：

①正在討論的法律問題的特定解決方案在過去曾被實(shí)施過;

②該方案導(dǎo)致了一個(gè)后果F;

③F是不合乎社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的;

④過去與現(xiàn)在的情形不同不能充分地排除F在情形下不會(huì)出現(xiàn);

⑤該解決方案也許不被稱贊。

歷史答題技巧和方法

1高效解題技巧

“一看”，看清分值，把握得分點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

“二找”，按照題意，回歸課本，找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn);

“三規(guī)范”，答題語(yǔ)言規(guī)范化是最容易忽略的問題。

2規(guī)范答題

在中考?xì)v史試卷中，非選擇題是按照具體的知識(shí)點(diǎn)劃分的，如果某一歷史非選擇題分值為5分，那么這一歷史試題考察的知識(shí)點(diǎn)為五個(gè)。而且中考考生在回答時(shí)要注意排版，書寫過亂也可能是中考考生丟分的原因。

3歷史找材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)

設(shè)問和材料關(guān)系密切，設(shè)問提出的是有關(guān)材料的問題，回答設(shè)問離不開材料。所以，找到材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)很重要。先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)信息，對(duì)號(hào)入座，對(duì)問思答。一般情況下，問題就解決了。

4立足材料，聯(lián)系課本

材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個(gè)歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的一面，而材料可能展示其局限性