《咕咚》的說課稿

《咕咚》的講課稿《咕咚》的講課稿/《咕咚》的講課稿《咕咚》的講課稿小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)波折的童話故事課文講的是一只小兔有時聽見“咕咚”一聲嚇得撒腿就跑其余動物也隨著逃跑只有獅子提出懷疑并且要去看看這才讓大家明白：“咕咚”本來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音這個故事告訴大家：聽到或碰就任何事情必定要動腦筋想一想或去實(shí)地看看不要盲目地跟隨他人這篇課文情節(jié)平常易懂可是篇幅較長共有12個自然段并且有許多的對白依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念聯(lián)合我對課文的剖析與理解并且充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特色我確立了以下的教課目的一．知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識13個生字會寫8個字學(xué)習(xí)“”、“”兩個新部首正確、流暢、有感情地朗誦課文并進(jìn)行分角色表演理解課文內(nèi)容知道“咕咚”終究是回事二.過程與方法目標(biāo)：調(diào)換學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的踴躍性培育低年級學(xué)生的朗誦能力和口頭表達(dá)能力培育合作學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生疏組表演實(shí)現(xiàn)師生多邊互動三．感情態(tài)度與價值觀目標(biāo)：教育學(xué)生凡事要講依據(jù)、目睹為實(shí)不可以耳食之聞盲目地下結(jié)論依據(jù)這三個維度的目標(biāo)要求我采納激趣促讀、創(chuàng)建情境的教法做到教與讀聯(lián)合、扶與放聯(lián)合指引學(xué)生采納自學(xué)研究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文力爭建設(shè)一個開放而有活力的講堂使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文修養(yǎng)獲得全面提升本課的教課要點(diǎn)為：一．識字、寫字二．理解并能有感情地朗誦和表演課文教課難點(diǎn)為：認(rèn)識課文要旨領(lǐng)會“聽就任何事情都要動腦筋想一想或去看看才能認(rèn)識事情的實(shí)情”這篇課文的教課方案為兩課時第一課時讓學(xué)生初讀課文理清層次經(jīng)過合作學(xué)習(xí)將課文中的大批對白構(gòu)成小劇本進(jìn)行表演再以句帶段以讀帶講深入剖析課文理解文章中心第二課時主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字運(yùn)用多種形式將乏味的生字教課浸透于風(fēng)趣的游戲、情境之中經(jīng)過摘木瓜、開火車的游戲讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)生字以下我側(cè)重對第一課時的教課做進(jìn)一步說明一．創(chuàng)建情境設(shè)置懸念激趣導(dǎo)入好的初步是一堂課成功的一半正由于這樣我運(yùn)用激趣導(dǎo)入進(jìn)行猜謎語、聽聲音競賽利用課件指引學(xué)生的聽覺、視覺、思想一想象多渠道運(yùn)作起來踴躍參加到學(xué)習(xí)中并且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以鑒別學(xué)生只能用眼睛揭開謎底進(jìn)而初步接觸課文“目睹為實(shí)”的要旨最后出示“咕咚”的聲音讓學(xué)生猜猜這樣的聲音往常在什么狀況下會出現(xiàn)激發(fā)他們的想象力讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲進(jìn)而引出課題并且告訴大家：千萬別小瞧這個有點(diǎn)奇異的聲音它可在叢林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢二．初讀感知理順層次經(jīng)過教師的范讀和學(xué)生自讀讓學(xué)生解決三個問題文章有多少個自然段落課文中出現(xiàn)了幾種動物依據(jù)插圖復(fù)述課文主要講了什么故事這個環(huán)節(jié)中盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事出示課文中的四幅掛圖要修業(yè)生依據(jù)“誰、在干什么、為何這樣”的次序完好地談?wù)劽糠鶊D的意思并且集體評論發(fā)揮師生評論的作用促使學(xué)生的認(rèn)知提升他們的語言表達(dá)能力理清了課文的脈絡(luò)能夠幫助學(xué)生從整體上掌握文章并且為下一步的合作學(xué)習(xí)確立優(yōu)秀的基礎(chǔ)三．摳對白制作小劇本擅長念書的人會把書越讀越薄意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會概括和總結(jié)擅長學(xué)習(xí)的人相同會把課文越學(xué)越精簡這篇長課文情節(jié)卻很簡單對白比許多我便指引學(xué)生自己用筆畫出全部的對白構(gòu)成一個小劇本養(yǎng)成不動筆墨不念書的好習(xí)慣在這個過程中教師要注意對學(xué)生的感情熏陶感染和示范作用所以我經(jīng)過插圖和創(chuàng)建情境讓學(xué)生把感覺經(jīng)過朗誦表達(dá)出來經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演學(xué)生和學(xué)生之間的表演小組和小組之間的表演等多次頻頻的朗誦表演讓學(xué)生在表演中來領(lǐng)會短小的劇本所表達(dá)的故事精華四．分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教而傳統(tǒng)的教課缺點(diǎn)在于：教師用煩雜的教課剖析占用了學(xué)生念書的時間事實(shí)上語文學(xué)科擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性當(dāng)學(xué)生有急迫的學(xué)習(xí)興趣并且這篇文章又簡單易懂我便因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)采納小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至能夠自由選擇學(xué)習(xí)的方式使課堂上的師生之間、生生之間的感情信息溝通表現(xiàn)出雙向和多向互動的場面進(jìn)而使學(xué)生一直保持一種自覺、主動、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了小劇本作為主線我就做到由“扶”到“放”松手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)選擇自己最喜愛的一句或許幾句對白找到課文出處學(xué)習(xí)商討整個段落中小動物的心理活動、動作反響、表達(dá)情緒的要點(diǎn)詞、朗誦的語氣等等經(jīng)過小組議論孩子們在全班溝通了學(xué)習(xí)成就如小兔的第一句對白出此刻第二自然段孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞抓住小兔膽怯的心態(tài)充散發(fā)揮想象“咕咚”終究是個怎樣可怕的東西學(xué)生還可以聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)形象地模擬“撒腿就跑”這個動作其余動物的盲目跟從、慌張緊張獅子的好奇勇敢、要一探終究的場景都在合作學(xué)習(xí)中一再三現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、感情體驗(yàn)以后帶感情朗誦便瓜熟蒂落此時再次讓學(xué)生整體朗誦全文進(jìn)行總結(jié)達(dá)成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)五．動腦動口升華要旨依據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求第一學(xué)段的學(xué)生要聯(lián)合語文學(xué)習(xí)察看自然并聯(lián)合社會活動用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法所以在《咕咚》這課的設(shè)計中我設(shè)計了一組問題進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)并給孩子留下感情發(fā)揮的余地你最喜愛課文中的種動物為何你想和他們說些什么此后我們碰到近似的事情應(yīng)當(dāng)辦經(jīng)過課