信息技術與音樂學科教學融合的應用研究-2023年教育文檔

信息技術與音樂學科教學融合的應用爭論有不行替代的作用[1]。相對于傳統(tǒng)音樂課堂教學模式，現(xiàn)代信在的諸多缺陷。2011〔課標教育技術手段”和“提倡開發(fā)多媒體教學關心軟件”以提高音樂課程的教學質量和教學效果[1]。合理利用先進的信息技術來我國將來中小學音樂教育模式的進展明顯具有格外重要的理論意義和實際應用價值。一、信息技術與音樂教育相結合的國內外現(xiàn)狀教學與計算機技術結合始于美國心理學家普萊西〔S.L.20世紀50年月后期，隨著計算機技術的進展，著名心理學家、行為主義學習理論創(chuàng)始人斯金納〔B.F.Skinner〕把動物試驗的操并從196920世紀80年月，隨著MIDI〔MusicalInstrumentDigitalInterface〕音樂教學課程，內容以中小學音樂教學軟件的評價和應用為主。在國學校課程的組成局部[2]。1987樂學院才首次提出了藝術高校推動數(shù)字化音樂教育的方針和原2090年月后，隨著計算機技術與MIDI音樂課堂、數(shù)碼鋼琴集體課教室、數(shù)字錄音室、音頻制作室等。相結合，創(chuàng)性地將各種音樂制作軟件融入到了課堂教學之中。比方使用SibeiliusOvertureCubase、NuendoAurelia、EarMasterfissional軟件進展視唱練耳教學等等[3，4]。力度曲線和微觀律動曲線等計算機關心的可視化分析能夠很好地凸顯音樂演奏中格外重要的有機連貫性和分層構造等與藝術構思嚴密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[5]。這種“可視化”分析的設計則綜合現(xiàn)有的數(shù)字信息技術和已有的音樂軟件提出了數(shù)字技術的立體設計方案[6]。探究充分地說明我國信息技術融入音樂課堂的理論與方法爭論已由最初的專業(yè)化數(shù)字音樂教育爭論轉到數(shù)字化教學模式如何與音樂課堂教學相結合的教學實踐爭論階段但是在技術的進展推動教育模式轉變的同時，我們也應當糊涂地生疏到技術本身并不能解決全部的教學問題假設要真正借助信息化數(shù)字技術轉變傳統(tǒng)教學模式提高教學效果爭論關留意點應當是如何將現(xiàn)有技術更充分地應用于教學過程中做到有打算有組織有目地的對教學信息傳遞互動過程進展科學合理的教學設計使其符合音樂課堂教學的規(guī)律和特點有效實現(xiàn)預定的教從而更快更好地實現(xiàn)音樂課堂教育模式從傳統(tǒng)的教學模式向數(shù)字化、信息化教學模式的轉變。 二、我國根底音樂教育現(xiàn)狀及其存在的問題學生的音樂審美力量。我國傳統(tǒng)的音樂教學模式及其現(xiàn)狀音樂學科的特別性打算了其課堂教學所面臨的簡單性。目對音樂學科本體價值的生疏也由其僅作為“美育教育的手段”現(xiàn)學生對音樂本體的理解和把握，而缺乏宏觀與細節(jié)的綜合解析，導致學生常常不是陷入到過度依靠語義化支撐的音樂審美有效的落實。根底音樂教育中音樂本體教育缺失的問題有的價值和意義。式、復調、配器等音樂元素[8]。即使是在有著良好音樂教育傳統(tǒng)的西方國家，音樂的“非本體”價值，即音樂能夠實現(xiàn)音樂1838父盧爾?梅森之所以能夠成功地將音樂課程引入到波士頓學校的保持幸福感、愉悅感；并有利于身體安康等[9]。沃爾夫則通過92%[3]。“音樂審美的培育是可以在脫離‘音樂本體’的前提下進展的”這一錯誤的觀念。成為現(xiàn)實意義[10的方向進展。三、基于信息技術的音樂教學應用爭論starC是一個云端一體化的課堂教學平臺，具有云、端無縫對starC學音樂課堂教學的數(shù)字化音樂課堂教學工具〔1〕，技術融入音樂課堂教學供給了思路和借鑒。地位進展具體分析時，教師可以同時調出該樂器音軌的音波形為多元立體的比照素材〔2〕?！?〕音樂作品力度構造分布的教學解析。以法國著名作曲《波萊羅舞曲》為例，《波科全書”。在這部作品中，樂曲的力度分為pp、mp、mf、f、ffpp，經過五次力度的ff，這種階梯式遞進的表達形式獨樹一幟，是數(shù)字音頻技術能夠準確量化的局部。運用WaveLab3D3D〔如3〕。圖形的橫軸為頻率，縱軸軸〔Z〕為該點平面位置上的聲音能量，顏色越深代表該點頻段3D就能很快地了解整體音樂作品的力度布局了。完畢語信息技術的進展為我國中小學的音樂課堂教學供給了更好息技術的不斷進展和進步，為信息技術融入音樂課堂的教學