新課改背景下師范生在教育實習中遇到的問題及其建議

新課改背景下師范生在教育實習中遇到的問題及其建議、高校師范生教育實習中學生出現(xiàn)的問題及成因一高校師范生教育實習中學生出現(xiàn)的問題教育實習作為師范院校教學計劃的重要組成部分，是師范院校貫徹理論與實踐原則相結合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)與時俱進的人民教師的必要舉措。雖然教育實習的時間短，但卻是師范生真正走近教師工作崗位的最佳平臺。許多師范生在實習的過程中面對新一輪的課改，由于專業(yè)知識不扎實，教法不適應學生、盲目相信教學資料等諸多因素的影響往往會產生一系列的問題。重視實習成績，漠視實習過程。相當一部分學生對實習的重要性缺乏認識，片面認為實習可有可無，從而不愿參加實習，或者走被動的勉強參加實習，不能認真的對待實習中的各個環(huán)節(jié)。如備課投人少，不聽其他同學的課等等，這些同學雖有實習的經歷，卻根本體現(xiàn)不出實習的效果，進而對新課改的實質無絲毫的體悟。由此，實習在他們的眼中除了浪費寶貴的備戰(zhàn)考研的時間、考公務的時間等沒有任何實際的效應。只要老師能給一個滿意的分數(shù)，一切就萬事大吉了。輕視教學準備，課改意識淡泊。教學準備是指在教學過程中教育者要依據(jù)一定的教育思想和自己的理解，憑經驗和直覺，來對教學活動進行考慮和安排，這是教學活動順利展開的前提。但相當一部分師范生，在實習中對此認知不足。首先，鉆研教材的深度不夠，不能體悟新課改的新要求。新一輪的課改凸現(xiàn)人本理念，它在傳授知識的同時，更注重人本理念的回歸。如新課程背景下的中學思想政治課教學，不再單純是幾張考卷的成績問題，而關鍵是從思想上培育、在行動上引導、在品格上提升的問題。由此施教者在備課的過程中不僅要明確教學大綱對教學目的、教材體系及基本內容和教學方法的基本要求，而且要結合學生的實際情況充分涉獵參考材料，以達到知識內化的目的。但大部分學生在實習的過程中對傳統(tǒng)的教學模式偏愛有加,只是面面具到的照本宣科，根本體現(xiàn)不出新課改建構式學習方式的構建,更達不到從思想深處進行塑造以促進人的全面發(fā)展的終極目的。其次，對學生缺乏必要的了解。新一輪的課改明確要求要關注每個學生的全面發(fā)展。但在實習的過程中，大部分師范生都是憑著自己的主觀臆斷對學生加以判斷。他們不能主動了解學生原有的知識基礎、思想狀況等等片面的以完成規(guī)定的知識講授為重中之重。對不同的授課班級也不能依據(jù)具體的情況采區(qū)別對待，常常出現(xiàn)好的班級吃不飽差的班級吃不了的現(xiàn)象，甚至當出現(xiàn)一些預料之外的問題時往往因不會換位思考而產生一些沖動的行為。最后，教學方法陳舊，不能順應新課改的新理念?！敖虒W方法時為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采取的方式、手段。即包括教的方法，也包括學的方法”。新課改凸顯以學生為本的理念，在教學的過程中強調要充分發(fā)揮學生的主體作用。但大部分學生在實習的過程中單純的注重注人式教學使學生處于完全的受動狀態(tài)，進而陷人了老師一言堂的傳統(tǒng)教學模式中。班主任工作缺失主動性，課改理論匾乏。新一輪的課改倡導多元化的智能理論，對做好班主任的無形資本要求越來越高。班主任不僅要知識豐富、能力超眾而且要人格高尚，只有這樣才能使班主任的工作產生“不令而行”的積極效應。但許多的實習學生對此無充分的認知，他們看不到班主任工作的復雜性、科學性、藝術性、系統(tǒng)性，不會細心觀察，用心去體悟有經驗的班主任的管理方法，而是被動的應對班主任的各種吩咐，結果遇到具體問題的時候，應變性靈活性極差，經常手足無措，卻往往以學生的不認同來為自己辯護。二高師學生在教育實習中出現(xiàn)問題的生成原因對實習的重要性缺失理性的認識。實習作為高師學生認識教師職業(yè)的一個重要的環(huán)節(jié)，對學生走上崗位有著非常重要的影響。它可以充分展現(xiàn)教師職業(yè)的特點，教師的酸甜苦辣亦盡顯其中，這些會在心理上為學生選擇職業(yè)做好思想上的準備。同時，通過實習可以使學生對教師的角色有切身的感悟。它可以對學生十幾年來受教育過程中積累的經驗進行現(xiàn)實的反思，為新課改的具體實施做好理念上的鋪墊。師范生的教學基本儲備滯后。新一輪的課改是“堅持以馬克思主義教育思想為指導思想，主要包括教育的社會性質的理論、個人全面發(fā)展的理論、教育通生產勞動相結合的理論以及知識與教學、師生關系、學校政治思想教育和學校管理等具體的思想理論，并積極吸取國外課程論的精華而展開的一次改革”。師范在學習的過程中必須與時俱進的提升自身的教學基本功儲備才能順應新課改的新趨勢。冰凍三尺非一日之寒，教學的基本功的儲備是長時間的積累過程。但相當一部分學生在大學的學習過程中對中學備課基本常識的理論要求和授課的基本環(huán)節(jié)的理論闡釋模糊不清，亦不能把所學的專業(yè)知識以及教育學、心理學的相關理論和學生的年齡特征及實際水平相結合，其結果必然導致沿襲傳統(tǒng)的教學模式，無法順應新課改的潮流。師范生的綜合素質巫待提升?，F(xiàn)代社會對人才的要求隨著時代的發(fā)展不斷變化。學生對教師的要求隨著新課改的推行日益提升。教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，更要教會學生做人的道理、適應現(xiàn)代社會的本領。學高為師，身正為范，為師者唯有全方位提升綜合素質，形成自身的獨特魅力，吸引學生，從而使其順應時代的發(fā)展，做時代的合格人才。三、完善高師學生教育實習的路徑樹立正確的實習觀。實習作為高師學生認知未來職業(yè)的重要橋梁在整個師范生的教學環(huán)節(jié)中具有不可替代的作用。盡管時間短但對學生未來產生的影響卻不容忽視。高師學生作為未來教師的接班人在理念上一定要樹立正確的實習觀，這是提高分析問題、解決問題能力的一個難得的機會。高師學生在思想上一定要認清考研與實習的內在關聯(lián)，實習在某種程度上是對考研的補充，考研則是對實習的深化。對每一位即將實習的學生來說，都要嚴格按照學校的各項要求來規(guī)范自身的行為。同時，在實習的過程中，要保持謙虛的態(tài)度，廣泛的吸取方方面面的經驗和教習，把實習定位為走向社會的一個階梯，在思想上予以高度的重視。唯有如此，實習才會發(fā)揮真正的作用。更新理念，強化基本功的積淀。教學基本功的磨煉是平時積累的結果。因此，高師學生在平時的學習過程中一定有意識的為自己儲備未來的資本。如有計劃的訓練自己的語言表述能力、強化自身的邏輯思維能力、練好粉筆字、提升對相關材料的整合能力、對突發(fā)事件的應對能力、調動課堂氣氛的協(xié)調能力等等。同時，施教者在學生學習的過程中不僅在理論上予以明確的闡釋，而且還要有實地的演練，加上有針對性的輔導，幫助實習生確定實習的任務，修改教案的編寫形式、教學內容的安排和各個環(huán)節(jié)的時間設置以及練習題的選取等相關問題，進而為實習做好充分的準備。學生在具體的實習過程中應依據(jù)教材的內容，盡力結合新課改以學生為本的精神實質，選取恰當?shù)姆椒ㄟM行授課，課程結束后要仔細回顧，用心領悟教師有針對性的評析并結合自身的特點進行積極調整。提升自身的素質做創(chuàng)新人才。隨著社會的發(fā)展，大學生不僅是先進理念的代言人，更應成為未來社會的建設者。因此，身心全面發(fā)展是大學生適應未來社會的必然要求。尤其是高師學生肩負培育祖國下一代發(fā)展的重任，因而全方位提升自身的素質是歷史的必然趨勢。為此，高師學生一定要具備扎實的基本功，在平時的學習中不斷提升知識的水平，用前瞻性的知識武裝自己，形成完整的知識框架結構，扎實的應對未來的考驗。同時，新課改的推行,素質教育的觀念已深人人心，為師者具有高尚的人格魅力已成為廣大師生的共識，因此，高師學生在平時的學習中強化自身的道德修養(yǎng)勢在必行。除此以外，高師學生的心理素質巫待提升。由于大多數(shù)孩子成長環(huán)境的變化，他們的心理素質變得越來越脆弱，因此遇到事情往往會采取一些極端的措施。高師學生對此應有足夠的認識，讓學生在心靈的平臺上與你牽手。順應新課改的新要求，鍛造教師的親合力、構建和諧的師生關系。教育實習作為高師學生認知未來職業(yè)的重要窗口，對高師學生來說是一次決好的鍛煉機會。為此，高師學生一定要把實習當作檢驗知識儲備的實際戰(zhàn)場和走向未來職業(yè)的橋梁，進而使其發(fā)揮應有的效應。厭煩情緒源于學生對課成存在錯誤的認識。一種錯誤觀點在理科生中尤其常見，他們認為地理課是一種主要依靠記憶，無須邏輯思維和深人思考的課程，自己看書背一背就可以了，上課聽不聽無所謂。另一種觀點認為自己在中學時代已經系統(tǒng)地學習過中國地理，尤其高中階段中國地理是必修課，每周三課時，共50課時。對于這一段的學習，大學階段再重復學習沒有意義，這種觀點在文科生種較為典型。正確引導大學生的厭煩心態(tài)，教師首先應當引導學生深刻理解課程的性質。綱要課是以地理知識為基礎進行的思想政治理論教育課，學習“地理”課程，不是單純?yōu)榱藢W習中國地理知識，而是通過該課程的學習，“了解這個世界的方方面面，也并不是單純進行知識上的拓展，而是在中學時代掌握了中國地理的基礎上，進一步了解世界地理的知識，其次，引導大學生的厭煩情緒還需根據(jù)大學生的心理特點和知識積累程度在教學內容和方法上創(chuàng)新。第一，教學必須有針對性。學生是教育的主體，他們關心什么，追求什么，思想上有什么困惑，什么地方需要教師進行思想上的疏導。這些學生的思想動態(tài)，都應是教師備課的首要內容。只有掌握了學生的所思、所想、所需，教師才能進行有的放矢的教學，才能拉近學生和課程之間的距離,進而拉近地理和現(xiàn)實、理論和實踐的距離。這樣的課程才是貼近實際，貼近生活，貼近學生的課程。第二，教學活動要采用適合大學生心理特點的形式?，F(xiàn)在的在校大學生大都是“90后”，“他們的最大特點是自我選擇性極強，很少對某種價值觀盲目認同，趨同意識很淡，喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路”。因此，在教學過程中要盡量避免教師一人在講臺上唱獨角戲的狀況，充分體現(xiàn)學生的主體地位。針對“后”大學生的思想特點，啟發(fā)式、討論式和研究式的教學手段應當更多的使用，充分發(fā)揮學生的主動性。教學過程中應留出一定比例的時間給學生，讓他們發(fā)表自己對歷史和現(xiàn)實的見解，鼓勵學生之間、師生之間展開討論和辯論，在平等的思想碰撞中升華對真理和規(guī)律的認識。第三，豐富教學內容。要使課程內容充實豐富，應當做到三個結合。第一理論知識結合不僅要講理論，即基本的地理知識更要講理論，即地理科學的基本邏輯和規(guī)律。第二，教學與科研結合