部編人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教材分析

部編人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教材分析精品文檔五年級(jí)語文教材分析一、教材的總體概況：教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)單元。依次是：我愛閱讀，思念家鄉(xiāng)，說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近XXX。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性研究?jī)?nèi)容，使研究?jī)?nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每單元由4篇課文組成，其中講讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的研究要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。本冊(cè)文章共28篇，其中講讀課文14篇，略讀課文14篇，還有8篇選讀課文，總共32篇。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)檢測(cè)，每組課文后安排有“詞語盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫的字，150個(gè)，以供復(fù)、檢測(cè)之用。二、具體教學(xué)中要注意的問題：（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。首先，教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語文研究的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的研究，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的研究中補(bǔ)充、強(qiáng)化。其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的，教師不可操之過急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些研究重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入，有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。（二）識(shí)字、寫字教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。學(xué)生通過前四年的研究，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。會(huì)寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。在夸大寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字慣。關(guān)于要寫的生字、精讀課文中呈現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)聽寫檢測(cè)。也可以就“詞語清點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)鞏固。（三）瀏覽教學(xué)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的精品文檔數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全面掌控瀏覽教學(xué)的要求，為以后的研究打下良好的基礎(chǔ)。1．精讀課文的教學(xué)（1）指點(diǎn)朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自立的念書中研究、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒積累和知識(shí)積累，在若何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是一切的精讀課文都得當(dāng)有感情地朗讀，如，第三組“研究申明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指點(diǎn)學(xué)生練讀。本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。（2）精讀詞句，積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。本冊(cè)課后練中對(duì)詞句的研究和積累，接納了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現(xiàn)讓學(xué)生自立研究的頭腦；有的課文則明確指出“背誦課文第然段”“抄寫課文第七自然段”，加強(qiáng)研究的指點(diǎn)性，也便于學(xué)生和教師操作。（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是瀏覽教學(xué)的緊張方面。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是瀏覽中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對(duì)瀏覽的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的頭腦感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的運(yùn)氣和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的頭腦感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)瀏覽感觸感染的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)頭腦感情。最后，教師還要教給學(xué)生瀏覽方法，提示瀏覽思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。經(jīng)由過程瀏覽，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)，一是研究基本的申明方法，一是“體會(huì)含義深刻的句子”的瀏覽方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的申明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些申明方法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在“回顧?拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，可以經(jīng)由過程上下文來體會(huì)，可以經(jīng)由過程自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)，可以經(jīng)由過程相似文章的瀏覽來體會(huì)，等等。2．略讀課文的教學(xué)本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)XXX提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，匡助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量瀏覽中進(jìn)一步掌握念書方法，提高瀏覽能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：精品文檔先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句研究上，可不必多作要求。3．選讀課文的教學(xué)本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊(cè)教材直接反應(yīng)自然光景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作同一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情形，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對(duì)自動(dòng)瀏覽的學(xué)生，要予以勉勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地開展課外瀏覽。4．課外瀏覽的指點(diǎn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外瀏覽的數(shù)量，教師不克不及將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆]有一定瀏覽量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的瀏覽能力的。著名語文教育家XXX先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的研究推薦其他書籍。（四）白話交際教學(xué)本冊(cè)安排7次口語交際，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的口語交際融合在整個(gè)綜合性研究中。這7次口語交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容，有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個(gè)話題，有的則提供兩三個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。本冊(cè)的口語交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1．激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練，有話可說，有話愛說。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。2．注重表達(dá)的條理性。小學(xué)生口語表達(dá)常見的問題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理，教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際中要注意語言美，對(duì)一些不文明的語言要加以引導(dǎo)。在互動(dòng)交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要聽認(rèn)識(shí)打聽他人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請(qǐng)教，有不同看法與同學(xué)商討。討論時(shí)，把自己的意思說清楚，一個(gè)說完后，另一個(gè)再說，不要中途打斷他人的說話，要尊重他人的發(fā)言。3．把口語訓(xùn)練延伸到日常生活中去。在平時(shí)的課堂教學(xué)和語文活動(dòng)中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)精品文檔生的口語表達(dá)情況，隨時(shí)糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，主動(dòng)、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)慣。4．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高語言能力。關(guān)注自己表達(dá)中存在的問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能有效地提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，本冊(cè)可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和慣。（五）作教學(xué)本冊(cè)作共安排了7次，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的作融合在綜合性研究之中。此外，結(jié)合課文研究，安排4次小練筆，作為片段練。7次作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：1．強(qiáng)化學(xué)生的作意識(shí)。所謂作意識(shí)，是指學(xué)生隨時(shí)都有效筆來自我表達(dá)、與人交流的希望。強(qiáng)化作意識(shí)，首先要從造就作樂趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感觸感染和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題研究，讓學(xué)生把在瀏覽中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到作中去。還可以靈活處理“白話交際”和“作”部分，可以先作，后交際；也可以先交際，后作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目標(biāo)是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充溢樂趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和情緒，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活樂趣，引起學(xué)生寫的熱忱和希望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學(xué)生感到寫作就是傾訴，是件愉快的事情?！靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性的練活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。“小練筆”以學(xué)生自主練為主，練的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求，當(dāng)作語文園地中的“作”來對(duì)待。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見，記在日記中。2．加強(qiáng)作形式的指導(dǎo)。本冊(cè)要求的寫念書筆記、讀后感、梗概，