智慧課堂中的學習評價實踐與反思

智慧課堂中的學習評價實踐與反思——小學數(shù)學《一一間隔排列》教學為例摘要：智慧課堂對傳統(tǒng)課堂教學進行了根本性的變革，通過設計和實施學習評價：課前預習測評，助力精準備課；課中適時推送測驗，實時檢測調整教學；課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施個性化輔導，讓精準教學成為可能。關鍵詞：智慧課堂；學習評價；數(shù)據(jù)分析；精準教學前言集體授課制的課堂中，教師需要同時面對幾十名學生，很難及時把握和照顧到每位學生的學情，很難實現(xiàn)針對性的、個性化的精準教學，而依托于多種人工智能和信息化平臺的智慧課堂就可以有效地解決這一問題。智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。在智慧課堂教學全過程中，設計和實施學習評價的可操作性、有效性都很強，而學習評價則是反饋和調節(jié)學生學習效果和教師教學效果的重要依據(jù)，是實現(xiàn)以學生為主體的教學和個性化教學的重要保障。教師利用學習評價的反饋，借助信息化平臺中的互動、答題等功能，為實現(xiàn)精準教學創(chuàng)造了可能。1.課前預習測評，助力精準備課課前測評是為了檢測出學生對應的能力和知識經(jīng)驗儲備，測出學生的學習起點，同時找到學生在學習中可能出現(xiàn)的疑難和需求，確定本課的教學重難點、教法、學法等。在發(fā)布了課前預習任務時，課前測評還可以檢測出學生預習的質量和答題的習慣?！伴g隔排列”是蘇教版教材“找規(guī)律”系列內容中的第一個現(xiàn)象，是后續(xù)探究規(guī)律課的過程結構和方法基礎。課前在班級平臺上發(fā)布微課，引導學生自學，并結合自學任務回憶、尋找曾經(jīng)見過的間隔現(xiàn)象或者身邊事例。微課學習后，學生認識間隔排列的初始狀態(tài)是什么，從這類事例中有沒有發(fā)現(xiàn)其隱含的數(shù)學規(guī)律，對這一現(xiàn)象還存在哪些疑惑，想解決什么樣的問題等……以這些問題的答案為依據(jù)，優(yōu)化教學設計，以學定教，智慧發(fā)展，為實現(xiàn)針對性和個性化的精準教學備好課。間隔現(xiàn)象在生活中比較常見，但學生可能從未有意識地用數(shù)學的眼光關注過這一現(xiàn)象，對現(xiàn)象和規(guī)律的認識僅僅停留在表面。因此，課前在班級空間發(fā)布微課《認識間隔排列》及學習任務：1.認識了間隔排列，你有什么收獲？2.你還有什么疑惑？3.你能在生活中找到一一間隔排列現(xiàn)象？學生學習后提交作業(yè)。結果顯示，通過課前學習學生對間隔現(xiàn)象有了一定的認識，既有具象的現(xiàn)象描述，又有抽象的概念總結和符號表征。學習中出現(xiàn)的問題主要包括，如ABCABC、ABBABBA、ABABAB這樣的變式是不是間隔排列；兩種物體排成一個封閉圖形是不是間隔排列；間隔排列里有什么樣的規(guī)律等。根據(jù)預習測評反饋，我們知道了學生在學習本課之前有一定的經(jīng)驗積累和能力儲備，了解了學生在認識核心概念和運用數(shù)學規(guī)律過程中的真實疑難。有了這樣的課前分析，我們確定了本課“學生主體、教師主導”的探究式教學模式，課堂上主要引導學生觀察比較、操作實踐、交流討論，教師則針對課前測評中的難點適當指導，聚焦核心問題的解決。教學內容上則是以“什么是間隔排列”、“有什么樣的規(guī)律”、“怎樣用規(guī)律”三個大問題為導向，明確學習任務和學習形式；同時尊重學生個性化，設計不同程度學生的彈性進階學習目標。1.課中適時推送測驗，實時監(jiān)測調整教學智慧課堂的核心理念之一就是“以學定教”，在教學全過程中開展動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和分析，對學生的掌握情況做到即時反饋與評價。平臺上的多種互動和答題功能，幫助教師可以隨時對學生的學習狀態(tài)、接受能力、掌握程度等，有一個精準的把握，而這樣的精準掌控又可以反應出課中的教學效果，便于教師有效的調節(jié)教學策略。課前作業(yè)中出現(xiàn)的多種排列的變式，是學生對核心概念不明確的原始狀態(tài)，也是幫助學生實現(xiàn)從前概念到精準概念突破的重要資源。因此，教學首先安排了幾種變式的判斷題：通過判斷和辨析“ABCABC”式，提煉核心要素“兩種物體”；“ABBABBA”式，提煉核心要素“一個隔著一個”。兩道題的答題數(shù)據(jù)都反映出學生對概念的初步認識都比較準確，因此課堂上教學時長很短。而在呈現(xiàn)“ABABAB”和封閉環(huán)形模型時，學生答題情況出現(xiàn)了兩邊倒，很多學生出現(xiàn)了概念混淆，說明對概念的核心特質認識不夠深刻，因此放慢了課堂節(jié)奏，組織小組討論，給所有學生創(chuàng)造深入思考、自主探究的機會。在充分互動的基礎上，組織優(yōu)秀小組講解展示，訓練和培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力和數(shù)學語言，引導更多學生參與思辨，提升全體學生的數(shù)學素養(yǎng)。最后再次概括概念的核心特征，提升認識，并再次推送一組概念判斷題，檢驗掌握情況，收集答題數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)組織進一步的教學。這些及時有效的數(shù)據(jù)反饋大大提高了教學的針對性和學生的學習效率。在規(guī)律探究時，教師利用同屏工具分享截圖和學習任務，學生通過在截圖上圈、畫、做批注等，主動探究，相互學習。操作完成后，教師收集到所有學生資源，進行分類整理、同屏展示和及時反饋。圈畫過程中，部分學生操作不規(guī)范，說明他們對兩種物體之間一一對應的關系缺乏認識，沒有這樣的認識也就無法探究出規(guī)律的本質。掌握學生這一學情后，教師通過學生投屏，引導學生即時修正和調整，感悟對應思想。總結規(guī)律時，教師通過查看全班學生作業(yè)，找到歸納不準確和不完整的內容，并推送給全班同學，組織學生辨別分析，幫助學生經(jīng)歷從沒有掌握到掌握、從不完善到完善的規(guī)律生成過程。智慧課堂教學過程中，通過適時的學習評價，學生對任務的完成和掌握情況及存在的問題，都能夠得到教師的及時了解和關注。教師依據(jù)呈現(xiàn)的實時數(shù)據(jù)，進行動態(tài)的自我調節(jié)，調控自己的教學節(jié)奏和選擇適切的教學方法；學生也可以不斷反饋出自己的掌握狀態(tài)，得到及時關注，發(fā)生真實學習，提高了學習效率，也提升了學習的信心和積極主動性。1.課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施針個性化輔導智慧課堂的課后考核評價，相較于傳統(tǒng)課堂教學的課后評價有很大不同，包括線上作業(yè)、測試或討論評價，同時還會有老師的觀察記錄、課堂數(shù)據(jù)反饋。既有量化的習題測試，能導出精細化的可視圖表分析，又有定性的綜合性評價，可以是線上的也可以是線下的，可以是教師評價，也可以是生生互評，還可以是學生自評。多元性、綜合化和精準化，使智慧課堂背景下的學習評價更客觀、更準確、更科學、更全面。針對課中學生反應和隨堂練習數(shù)據(jù)分析，學生在間隔排列規(guī)律的運用上普遍不夠靈活、不夠準確，個別學生對一一間隔的變式缺乏辨別和分析，對鋸木頭、爬樓梯等類似數(shù)量關系的問題不能理解等。因此，教師在課后針對不同掌握水平將學生進行了分組，在題庫中篩選出針對性的輔差或者培優(yōu)的習題組后，向不同組別學生分別推送。教師利用作業(yè)的各種評價工具進行動態(tài)評價，隨時跟進和了解學生的學習收獲和對重難點的掌握情況。同時，根據(jù)練習中的具體掌握情況，又可以安排個性化的講解，既幫助到每一個學習有困難的學生，又照顧到思維品質較高學生的進一步探究，做到為每一位學生提供個性化的學習支持。優(yōu)秀作業(yè)可以推薦到班級空間，為學生的規(guī)范答題提供模板，擇優(yōu)發(fā)布的機制也會激發(fā)學生自主探究和主動學習的積極性。結語利用智慧課堂里多功能信息化平臺，在