2023年河南省教師招聘考試《教育心理學》考前自測卷（含答案）

2023年河南省教師招聘考試《教育心理學》考前自測卷（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）。

A.內部、穩(wěn)定、可控的B.內部、不穩(wěn)定、不可控的C.外部、穩(wěn)定、可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的

2.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感覺登記B.注意C.組塊D.復述

3.對物體的知覺向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于（）。

A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型

4.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

A.與生倶來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結果D.通過學習而形成的

5.根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和（）。

A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能

6.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）。

A.元認知策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略

7.態(tài)度的核心成分是（）

A.行為成分B.認知成分C.情感成分D.理智成分

8.認為關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎的心理學家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

9.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習C.想象D.學習

10.教育心理學的初創(chuàng)時期的著作內容多是以（）的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

A.普通心理學B.兒童心理學C.教育心理學D.學習心理學

11.使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生成的學習策略是（)。

A.精細加工策略B.復述策略C.組織策略D.計劃策略

12.下列說法中不能反映學習迀移現象的是（）

A.舉一反三B.由表及里C.觸類旁通D.由此及彼

13.提出“經驗+反思=成長”的教師成長公式的心理學家是（）

A.波斯納B.科頓C.皮亞杰D.布盧姆

14.教師告訴學生學習結果，指出其正確和錯誤，這是教學活動中的（）

A.及時反饋B.延時反饋C.消極反饋D.積極反饋

15.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（）。

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為

16.馬斯洛將認知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實現的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

17.在教育心理學的發(fā)展過程中，提出反思性教學研究是在（）

A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期

18.集體是群體發(fā)展的（）。

A.最終結果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段

19.個人按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為稱為（）。

A.依從B.服從C.屈從D.從眾

20.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。

A.內部的可控因素B.內部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素

二、多選題(5題)21.學生間的認知方式差異主要表現在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

22.學習動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）

A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論

23.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

24.教師對學生的期望是否實現預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

25.根據研究結果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結

三、填空題(8題)26.習慣上，人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

27.{}指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。

28.群體是指人們以一定方式的{}為基礎而結合起來的聯合體。

29.根據班集體的性質，可將其分為_______、_______和_______。

30.桑代克提出的學習三大基木規(guī)律是________、________和________。

31.程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到{}。

32.某一情境或事件是否成為問題，這與{}有關，對缺乏某種知識經驗的人可能是問題，而對知識經驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發(fā)現者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

33.組織策略

四、簡答題(7題)34.教師學習學校教育心理學冇何意義？

35.分析歸因理論，并結合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。

36.正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、（）和集體等三個階段。

37.簡述經典性條件反射的基本內容。

38.簡述影響課堂管理的因素有哪些

39.簡述加涅的指導學習理論。

40.影響學生知i只應用的主要因素有哪些

參考答案

1.D運氣是不穩(wěn)定的情境因素，所以這個學生把英語高分歸因于運氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。

2.C組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，這樣就能大大提高短時記憶的容量。

3.D場依存型的認知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

4.D通常來說，一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是通過學習而形成的。

5.D根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和認知技能。

6.D畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

7.C態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。

8.A艾里克森關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎。他強調心理社會性的發(fā)展階段。

9.B

10.A初創(chuàng)時期著作內容多以普通心理學原理解釋實際教育問題。

11.A記憶的精細加工策略是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術。

12.B“由表及里”只能說明學習的順序。

13.A

14.C見“消極反饋”定義。

15.B態(tài)度結構比能力結構更為復雜，因為前者除包含認知成分之外，還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象作出某種反應的意向或意圖。

16.B

17.D

18.D集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終階段。

19.B教學過程中，將個人按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為稱為服從。

20.D根據維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。

21.ACD

22.CDE

23.ABCE

24.ABCDE

25.ABC

26.心理困擾

27.組合律

28.共同活動

29.團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

30.準備律、練習律、效果律

31.自動化程度

32.個體主觀的認知與感受

33.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

34.概括而論，教育心理學的理論和方法，冇助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎之上。具體來說，學習教育心理學的意義如下：（1)增加對學校教育過稈和學生學習過稈的理解。(2)學校教育心理學知識是所冇教師的專業(yè)基礎。（3)冇助于科學地總結教育教學經驗。（4)提供了學校教育、教學改革和研宄的理論和方法基礎。

35.【答案要點】（1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。(3)它把人們對成敗的原因按照內外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行分類，具有很強的概括性。(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結論也是有相當的科學性的。

36.聯合群體

37.經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內容包括以下兩方面：（1）經典性條件反射實驗俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經典實驗中，將狗置于經過嚴格控制的隔音實驗室內。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應。在鈴聲與食物經過多次匹配之后，單獨呈現鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的反應則稱做條件反應。這就是經典性條件反射的形成過程。（2）經典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等?？傊?，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

38.【要點】（1)教師的領導風格對課堂管理有直接的影響；(2)班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)影響教師管理的另一個情景因素是班級本身的性質；(4)對教師的渴望。

39.（1)教學就是要教大量冇組織的系統(tǒng)化的知識。（2)認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量冇組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。（3)教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的稈序進行。

40.影響學生知識應用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2)課題的