大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與培養(yǎng)模式

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與培養(yǎng)模式

從人力資源管理的激勵角度來看，以學(xué)生為視角，觀察他們學(xué)習(xí)積極性的狀態(tài)和原因，有利于思考符合學(xué)生需求的切實(shí)可行的指導(dǎo)原則，真正充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)，優(yōu)化教育管理。大學(xué)生的學(xué)習(xí)包括了其在學(xué)校進(jìn)行的可以學(xué)到知識、鍛煉能力、提高素質(zhì)的所有活動;狹義上講主要指大學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)活動。本研究以狹義的大學(xué)生學(xué)習(xí)為討論基礎(chǔ)。一、學(xué)習(xí)、課外準(zhǔn)備情況大學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從課前、課中、課后三個階段中的關(guān)鍵因素來反映。主要包括:出勤率,直接反映出課堂教學(xué)對大學(xué)生的吸引力;學(xué)習(xí)專心度,通過上課時的筆記、思考、互動,或睡覺、閑談等典型活動評價大學(xué)生的專心程度,并區(qū)分出“隱性逃課”;課外準(zhǔn)備情況,包括課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)、思考或?qū)嵺`;專業(yè)拓展,指圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行的課外閱讀、學(xué)習(xí)小組、課題研究等。通過對這四個因素的考察,較為直觀地反映出目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀態(tài)。(一)從脫所學(xué)的角度統(tǒng)計分析,學(xué)生放棄課前準(zhǔn)備雖然各所高校都有對上課出勤的明文規(guī)定,并采取了點(diǎn)名、輔導(dǎo)員查課等措施來抑制大學(xué)生逃課,但現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生逃課現(xiàn)象仍較多,并呈現(xiàn)出年級越高逃課率越高、男女無差異的特點(diǎn)。一些出勤率較高的課程,也可能并非歸功與課程本身的精彩,而是各種點(diǎn)名制度。調(diào)查表明,“原本打算逃課,臨時知道老師要點(diǎn)名的情況下”,55%的學(xué)生會放棄逃課打算。但這種靠點(diǎn)名迫使學(xué)生進(jìn)課堂的方式更多的只是營造了熱鬧的假象,對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用不大,75%以上的學(xué)生對“點(diǎn)名提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”持否定態(tài)度,甚至可能出現(xiàn)負(fù)面的厭學(xué)情緒和抵制心理。(二)與教室無關(guān)性“心到”課堂上的學(xué)習(xí)專心度是反映學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn),出勤率體現(xiàn)“人到”問題,而專心度體現(xiàn)“心到”問題?，F(xiàn)實(shí)中,即便是通過各種點(diǎn)名措施迫使學(xué)生坐在教室里,但能夠在課堂做筆記、參與互動和討論、積極思考并回答老師提問的學(xué)生數(shù)量并不樂觀。雖然“身在課堂”,但是課堂對學(xué)生的吸引力卻很有限,學(xué)習(xí)專心度普遍較低。(三)課后復(fù)習(xí)被動,造成課前溫故與高中及以前的學(xué)習(xí)相比,很多大學(xué)課程,特別是文科類課程,由于缺少課后作業(yè)、課堂考查等配套教學(xué)方式,使得大學(xué)生很快的遺棄了曾經(jīng)擁有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,課后復(fù)習(xí)往往集中在考試前一個月或半個月內(nèi)的突擊,課前溫故寥寥無幾,只有不到5%的學(xué)生堅持預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑問時,大部分學(xué)生有時會進(jìn)行簡單思考或與同學(xué)討論,但對結(jié)果并不執(zhí)著,真正請教老師或深究的風(fēng)毛麟角,將近20%的大學(xué)生奉行不求甚解的作風(fēng),從來不在課后思考學(xué)習(xí)中的問題。能夠在課后根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐鍛煉的就更少了。(四)拓展專業(yè)ss的方式與中小學(xué)階段的被動學(xué)習(xí)為主不同,專業(yè)拓展是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成,需要學(xué)生主動性的學(xué)習(xí),只有真正對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈渴求的學(xué)生,才會自覺開展課外拓展。目前,較為主要的拓展專業(yè)所學(xué)的方式有借閱課外書籍、參加學(xué)習(xí)小組以及進(jìn)行相關(guān)課題研究。相較而言,借閱課外專業(yè)書籍是大學(xué)生拓展知識的主要途徑。即使是這種方式,能經(jīng)常采用的學(xué)生也不到20%,大部分學(xué)生只是偶爾在作業(yè)或考試需要時才想起圖書館的存在。將近一半的學(xué)生從來沒有參與課外學(xué)習(xí)小組,申請專業(yè)課題研究的學(xué)生不到10%?？梢?大學(xué)生對專業(yè)拓展主動性較差,很多學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的理解還停留在完成課堂知識記憶即可的層面。二、轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為根據(jù)激勵理論,人的需要引發(fā)動機(jī),并在刺激物的激發(fā)下,轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為。上述出勤率低、專心度不夠、課外學(xué)習(xí)不充分以及專業(yè)擴(kuò)展主動性差等作為大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的具體表現(xiàn),其原因主要可從大學(xué)生主體需要和外部激勵因素兩方面來分析。(一)基于學(xué)生的需求分析1.對自己不愿意的事目前的大學(xué)生人格的獨(dú)立性明顯增強(qiáng),更加注重個性的發(fā)揮,喜歡做自己想做的事,對自己不喜歡的事,態(tài)度較為鮮明。在經(jīng)歷了十幾年的高壓學(xué)習(xí)后,部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,如有15%學(xué)生在談到逃課原因時,直接表明“就是不想學(xué)習(xí)”的態(tài)度。2.課程學(xué)習(xí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)的便捷和咨詢的發(fā)達(dá),加之快節(jié)奏的生活,導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生更傾向于能夠直接、快速看到成果的行動。很多學(xué)生認(rèn)為通過漫長的一學(xué)期、一年甚至幾年的課程學(xué)習(xí)逐漸累積知識的方式,不僅過程枯燥、單調(diào),而且效果產(chǎn)生速度緩慢,還不如等到需要時直接在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)知識即可,既節(jié)約時間又立竿見影。這種急功近利的價值觀,使其心態(tài)浮躁,認(rèn)識不到知識學(xué)習(xí)的真正意義,也就沒有辦法靜下心來享受學(xué)習(xí)的過程。3.享受大學(xué)的確定大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫是學(xué)習(xí)動力不足的主要原因。一部分大學(xué)生抱以“經(jīng)歷千軍萬馬的高考之后,大學(xué)就應(yīng)該休息”的觀念,享樂成為大學(xué)的目標(biāo);更多學(xué)生則是從高中階段的被動式目標(biāo)管理突然轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)期間的自主式目標(biāo)管理過程中產(chǎn)生發(fā)展茫然,不知道下一步應(yīng)該何去,而簡單的“畢業(yè)”又不算做目標(biāo)時,只能做一天和尚撞一天鐘,得過且過。(二)基于外部激勵因素的原因分析1.現(xiàn)行大學(xué)課程資源方向大學(xué)以前的升學(xué)應(yīng)試教育所欠下的通識知識舊賬和復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要,使得現(xiàn)在的大學(xué)課程繁多,廣泛的狩獵面導(dǎo)致了泛而不精,降低了專業(yè)特征,難以在課程上激發(fā)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)認(rèn)同度。2.教師傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代實(shí)踐鍛煉過程內(nèi)容缺乏互動教師的人格魅力、教學(xué)方式、講授內(nèi)容是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要因素。一位具有高尚人格魅力的老師能吸引眾多學(xué)生的學(xué)術(shù)追隨,而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。教師教授知識的技巧更是關(guān)系課堂吸引力高低的重要原因。但目前一些老師還是遵循傳統(tǒng)的講授式教學(xué),缺乏互動,更少有實(shí)踐鍛煉等形式,導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥單調(diào)。在講授內(nèi)容上,照本宣科、脫離實(shí)際的宣講,既沒有理論深度,也沒有實(shí)際分析,對于生在信息時代大學(xué)生而言,“還不如回去自己看電腦”。3.管理體系的簡單和全面三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性(一)大學(xué)生情境體驗(yàn)活動通過典型事例的宣講、鼓勵學(xué)生利用課余投入實(shí)踐、畢業(yè)校友的交流、用人單位需求展示等大學(xué)生喜聞樂見的活動,讓其較為真實(shí)的感受社會對大學(xué)生的期望和要求、發(fā)現(xiàn)自身存在的差距,以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價值觀,端正對學(xué)習(xí)的態(tài)度,根本上避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。(二)職業(yè)生涯規(guī)劃理念在激勵理論中,目標(biāo)對主體行為的影響巨大,設(shè)置合理目標(biāo)是主體自覺實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提。要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先必須改變大學(xué)生的目標(biāo)迷茫狀況,這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃理念,讓大學(xué)生從過去的被別人規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙?guī)劃。在豐富多彩的校園活動中、在條條大路通羅馬的成才道路上,根據(jù)自己的興趣、能力選擇適合自己的發(fā)展道路,避免人與亦云、盲目跟風(fēng)的學(xué)習(xí)。(三)建立和完善學(xué)分制的配套機(jī)制學(xué)分制最大的特點(diǎn)是自主選擇,學(xué)生可以根據(jù)自己的規(guī)劃目標(biāo)選擇感興趣的課程,根據(jù)教師風(fēng)格選擇喜歡的老師,還可以根據(jù)知識難易選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、使每個學(xué)生各得其所,各有所為,最大程度的滿足大學(xué)生多元化的興趣發(fā)展需要。當(dāng)然,深化學(xué)分制改革需要有多項(xiàng)配套機(jī)制,如建立科學(xué)的教師教學(xué)評價機(jī)制,不簡單的根據(jù)選課人數(shù)評價教師高低;完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督考核制度,不以期末死記硬背的知識考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng),避免因懶惰或跟風(fēng)而出現(xiàn)的單一化選擇。另外,教室設(shè)施、教師數(shù)量、選課系統(tǒng)等也需要跟上學(xué)分制運(yùn)作的要求。(四)加強(qiáng)教師的授課和專家管理。我國當(dāng)前的教師資提高大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性,首先要提高教師的授課積極性。特別是在過分強(qiáng)調(diào)科研的當(dāng)下,不能忘記教學(xué)是高校存在的根本、是人才培養(yǎng)的必需。調(diào)動教師的授課和提升積極性,需要引進(jìn)選課、競賽等教學(xué)競爭機(jī)制,提升教師的憂患意識;建立校長、專家聽課制度,切實(shí)幫助教師改進(jìn)教學(xué)水平;對教師進(jìn)行考評時,應(yīng)注重授課數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合、專業(yè)科研和教學(xué)科研的結(jié)合。其次,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),讓每位教師成為“言傳身教”的基點(diǎn),不拘泥于書本知識的傳授,提供更多前沿信息、幫助學(xué)生開拓視野、解答成長困惑,并不斷提升自身的人格魅力。(五)流學(xué)結(jié)合—完善輔導(dǎo)員制度,加強(qiáng)對學(xué)生的溝通激勵目前高校的輔導(dǎo)員更多的是對大學(xué)生健康、學(xué)習(xí)、生活等全方面照顧,但迫于師資力量的不足,往往無法對每個學(xué)生都有充分的溝通,也就沒有辦法輔導(dǎo)每個學(xué)生的成長。在現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度基礎(chǔ)上,增加學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員,將任課教師納入與學(xué)生的深入交流平臺中,使每個學(xué)生都有機(jī)會與老師交流學(xué)習(xí)成長中的困惑,并在指導(dǎo)下獲得鼓勵和動力。同時,這種軟性的激勵方式也能較好的緩解硬性管理制度帶來的負(fù)面情緒,營造適度的學(xué)習(xí)積極性激勵環(huán)境。除了教與學(xué)兩個主體外,環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也存在影響。目前對大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理總體松散,即使有學(xué)生守則,也大多形同虛設(shè),很少因?yàn)閷W(xué)生逃課、不記筆記、不看課外書籍等而影響學(xué)生的畢業(yè)。具體來看,第一,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏必要的評價機(jī)制。除了考勤和考試,真正反映