大學(xué)英語教學(xué)改革中的自主學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語教學(xué)改革中的自主學(xué)習(xí)策略

1.“英語在線測試課”的提出背景及目自2004年教育部發(fā)布《大學(xué)英語課程教育要求》（以下簡稱《要求》）以來，我們積極參與了大學(xué)英語課程改革，并被教育部選擇為180所改革試點學(xué)校之一。課題組成員以《要求》(2004)中所提出的“基于計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);以學(xué)生為中心自主式的學(xué)習(xí);注重英語綜合能力,尤其是聽說能力的培養(yǎng);強調(diào)形成性評估的重要作用”等原則為依據(jù),針對我校的具體情況制訂了一整套教改方案。在方案中我們特意為學(xué)生增添了一門在線英語測試課,并對此課進行了跟蹤實驗研究,以求能夠通過此課實現(xiàn)對學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理和對學(xué)習(xí)效果的檢驗。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐和在線英語測試的實驗研究,我們?nèi)〉昧肆钊藵M意的成果,其中學(xué)生的英語聽力水平的提高尤為明顯。《要求》中的新教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生“朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式方向發(fā)展?！绕湟_立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。新教學(xué)模式“是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)以教師為中心,單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心,更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐使我們了解到,大學(xué)一年級的新生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期制約以及應(yīng)試教育的導(dǎo)向,他們對教師的依賴性很強,自主學(xué)習(xí)的能力較差。再者,計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)對他們這些剛步入青年期的學(xué)生們的消遣、娛樂欲望具有很大的誘惑力,常會使他們本末倒置,在網(wǎng)上把大量的時間和精力用在了消遣娛樂而非學(xué)習(xí)上。新的教學(xué)模式實施后,學(xué)生們有一半的上課時間和全部的課余時間是在沒有教師監(jiān)控的情況下自主上機學(xué)習(xí)視聽內(nèi)容,或完成讀寫譯的課后練習(xí)。在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生能否真正上機學(xué)習(xí)英語而不做其他娛樂活動,學(xué)生上機學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果能否真正得到保障而不流于形式,也就是說,如何實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程監(jiān)控、及時得到反饋、了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度、及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的難點等問題,是我們在教改過程中必須要加以解決的。開設(shè)在線英語測試課的基本設(shè)想是:通過英語在線測試課來實現(xiàn)對學(xué)生讀寫譯課、視聽課自主學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控;彌補網(wǎng)上師生互動交流的不足;對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到檢查、督促和評估的作用;對教師的教學(xué)起到反饋、調(diào)整、確定講課的重點、難點的作用。在線測試課主要要研究的問題是:(1)在減少教師面授課時的情況下,能否通過在線測試課實現(xiàn)對學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理;(2)在線測試課能否對學(xué)生的讀寫譯課學(xué)習(xí)起到促進作用;(3)在線測試課能否對學(xué)生的視聽課學(xué)習(xí)起到促進作用。把計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到語言教學(xué)和測試是當(dāng)前大學(xué)英語發(fā)展的趨勢,國內(nèi)的同行們已經(jīng)做了不少的探索和實踐。薛常明(2001)在“基于因特網(wǎng)的英語教育與測試”一文中提到:“因特網(wǎng)為我們提供了一種全新的英語教學(xué)方法,尤其是在中國英語教學(xué)環(huán)境欠佳的條件下(如班級規(guī)模大、師資比例吃緊、課堂實踐機會少……),可以達到教育資源配置的最優(yōu)化?！毖s(2001)在“淺談計算機在語言測試中的運用”中指出:“計算機已被廣泛地應(yīng)用在各種大規(guī)模語言測試中,如TOEFL、CET、MET等。利用計算機可以對大量的語言材料和測試數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計,以便提供科學(xué)的數(shù)據(jù),提高試題的質(zhì)量,加強考試管理,更好地為外語教學(xué)服務(wù)?！敝苄孪?1996)在“計算機在英語測試分析中的應(yīng)用”中談到:“由于計算機和多媒體的引入,語言教學(xué)環(huán)境更生動,學(xué)生的語言感觸力會明顯加強,其語言教學(xué)的效果會大大提高;語言測試的方位更廣、速度更快。因此計算機在語言教學(xué),測試與分析中有著廣闊的前景?！钡前言诰€測試這一先進的教學(xué)手段融于教學(xué)的全過程,即利用在線測試的優(yōu)越性讓其與教學(xué)同步進行,每進行一階段的教學(xué)內(nèi)容組織一次短時的在線測試,以求達到監(jiān)督管理學(xué)生自學(xué),檢驗學(xué)習(xí)效果,促進學(xué)生自我評價,確定、制訂和執(zhí)行等策略能力的提高,到目前為止我們的研究和實踐還不多。本研究課題如前面研究任務(wù)里所提到的,就是為了在這些方面做一大膽的嘗試,旨在探究在線語言測試的潛能,讓其為外語教學(xué)發(fā)揮更大的作用。2.研究設(shè)計2.1在線測試課在線測試課是在讀寫譯課和視聽課教學(xué)單元的基礎(chǔ)上設(shè)計的。讀寫譯課和視聽課平均每兩周各進行一個單元,在線測試課則給學(xué)生每兩周安排一次1學(xué)時。一學(xué)期有效教學(xué)周數(shù)為20周,因此一學(xué)期學(xué)生共有10次共10學(xué)時的在線測試課。此外還為學(xué)生安排了每兩周一次1學(xué)時的小班(25人)口語課和6學(xué)時的課余免費上機學(xué)習(xí)。由于采用了新的教學(xué)模式,試點班的讀寫譯課減少了面授學(xué)時,而且是大班(100人)授課,教師在課堂上僅能夠講解單元練習(xí)中的難點和重點,大量的練習(xí)要靠學(xué)生課后自主完成;而視聽課則完全由學(xué)生自主上機完成。因此對這兩門課學(xué)生練習(xí)完成情況的監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)效果的檢驗都是由在線測試課來承擔(dān)的。每次在線測試課為學(xué)生安排25分鐘的聽力測試和25分鐘的詞匯、完形填空、閱讀和翻譯測試。在測試內(nèi)容上選用了上海外語教育出版社提供的《大學(xué)英語》全新版在線單元測試題。同時為了提高測試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,每次的測試題中均加入了一定量的從讀寫譯單元練習(xí)中摘取的試題,如詞匯、閱讀、翻譯的練習(xí)題,或選一段課文進行詞匯填空等,以及從本系自建大學(xué)英語試題庫中摘選的與學(xué)生所學(xué)視聽教材單元中的內(nèi)容基本相仿、難易基本相同的聽力試題,以求達到測試內(nèi)容盡可能與學(xué)生所學(xué)單元的內(nèi)容接近,難易相同。每次測試后客觀題部分的評分均由計算機在線完成,翻譯部分由教師來完成。每次測試的計分標準滿分為50分。為了強化聽力能力的提高,測試題中加大了聽力部分的比重,占25分,詞匯、完形填空、閱讀和翻譯合占25分。一學(xué)期在線測試課的總成績占學(xué)期末總成績的40%。2.2教學(xué)過程及步驟開學(xué)第一周我們對300名參加試點班的學(xué)生進行了英語水平測試,然后按成績排隊,分成三個分數(shù)段,第一分數(shù)段取第261-280名;第二分數(shù)段取第161-180名;第三分數(shù)段取第61-80名。各分數(shù)段抽取的20名學(xué)生又按單雙號分為兩組。最后把單號30名學(xué)生組成實驗組,雙號30名學(xué)生組成對照組。這樣基本保證了實驗組和對照組學(xué)生的英語水平相同。在教學(xué)過程中對照組30名學(xué)生不開設(shè)在線測試課,其余270名學(xué)生(包括實驗組的30名)開設(shè)在線測試課。實驗研究的具體方法和步驟如下:(1)組織了兩次測試(2004年10月期中考試,2005年1月期末考試),測試內(nèi)容包括聽力、詞匯、完形填空、閱讀理解和翻譯五部分;(2)機房管理人員對試點班學(xué)生的課余上機自學(xué)次數(shù)進行登記,學(xué)期結(jié)束時進行匯總并統(tǒng)計出實驗組和對照組學(xué)生一學(xué)期上機自學(xué)的平均出勤率,然后進行對比分析;(3)學(xué)期末對270名有上機測試課的學(xué)生進行問卷調(diào)查。3.調(diào)查工具及問卷設(shè)計實驗研究的數(shù)據(jù)采集使用了三個測量指標,學(xué)生的兩次測試成績、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生上機自學(xué)出勤率統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學(xué)生測試成績的測量工具有:2004年大學(xué)英語第一冊的期末試題(由上海外語教育出版社提供)和我系自建大學(xué)英語試題庫。問卷調(diào)查表由教改課題組成員集體設(shè)計,包含對讀寫譯、視聽、口語、在線測試以及教學(xué)管理等各方面的調(diào)查,本項研究僅使用有關(guān)在線測試課內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)。上機自學(xué)平均出勤率依據(jù)機房管理人員登記的一學(xué)期出勤記錄表匯總統(tǒng)計獲得。4.結(jié)果與討論4.1數(shù)據(jù)收集對兩次測試成績用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析,并做了平均數(shù)差異顯著性檢驗(見表1和表2)。4.2結(jié)果見表1期中試卷成績統(tǒng)計:聽力、詞匯、完形填空、閱讀、翻譯、總分各項中,實驗組平均成績分別高于對照組1.7、0.6、2.1、0.5、0.5、5.1;標準差系數(shù)分別小3.65、0.73、2.73、0.21、1.31、0.78。平均數(shù)差異顯著性檢驗,α值取0.05,df取60,查t值表得出t值為1.671。檢驗結(jié)果:聽力、詞匯、完形填空、閱讀、總分5項分別大于t值(1.671)1.3、0.2、0.65、0.1、1.19。翻譯小于t值0.08(見表1)。期末試卷成績統(tǒng)計:聽力、詞匯、完形填空、閱讀、翻譯、總分各項中,實驗組平均成績分別高于對照組4.1、2.1、1.8、2.6、0.43、11.03;標準差系數(shù)分別小12.73、2.65、4.62、2.31、1.55、4.81。平均數(shù)差異顯著性檢驗,α值取0.05,df取60,查t值表得出t值為1.671。檢驗結(jié)果:聽力、詞匯、完形填空、閱讀、總分5項分別大于t值(1.671)1.98、0.8、1.26、0.77、1.44。翻譯小于t值0.06(見表2)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯好于對照組,各項英語技能的提高都優(yōu)于對照組。從兩次學(xué)習(xí)成績分析中我們還可以看出,實驗組學(xué)生成績上揚的趨勢呈現(xiàn)兩個突出特點:(1)實驗組與對照組學(xué)習(xí)成績差別隨著學(xué)習(xí)時間的延長和學(xué)習(xí)進度的加深而越來越顯著。如期中成績中,實驗組總平均分僅高出對照組5.1,標準差系數(shù)小0.78;而在期末成績中,實驗組總平均分高出對照組11.03,標準差系數(shù)小4.81。期末總平均分顯著性比期中增加了0.25。兩次考試中實驗組和對照組的其他各單項成績(除了翻譯)的平均分和標準差系數(shù)之間的差別,t值也基本上都呈現(xiàn)了同一個趨勢(見表1、2)。(2)實驗組和對照組各項平均成績差別中聽力部分的差別最大,如在期中試卷中,實驗組聽力平均分高出對照組1.7,標準差系數(shù)小3.65;期末考試中,實驗組聽力平均分高出對照組4.1,標準差系數(shù)小12.73。期中聽力成績的t值為2.97,期末t值為3.65,增加了0.68(見表1、2)。由此可以看出,實驗組學(xué)生聽力水平的提高尤為明顯。上機自主學(xué)習(xí)出勤率對比表表明,有在線測試課的學(xué)生上機自學(xué)的情況要明顯好于無在線測試課的學(xué)生,如在課余的兩次上機自學(xué)時間段里,實驗組的出勤率要分別高出對照組18個百分點和22個百分點(見表3)。問卷調(diào)查統(tǒng)計表中有關(guān)在線測試課部分獲得的數(shù)據(jù)告訴我們,在270名被調(diào)查的學(xué)生中,認為在線測試課有必要和很有必要開的占96.5%;認為對讀寫譯課有很大和較大促進作用的占89.9%;認為對視聽課有很大和較大促進作用的占93.3%;感到適應(yīng)在線測試的占90.4%;重視在線測試課成績的占85.3%(見表4)。4.3在線測試課對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控不力問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生對開設(shè)在線測試課感到很滿意,體會到了該課對他們自主學(xué)習(xí)的重要性。他們認為:該課對他們的各門英語課,尤其是對視聽課的學(xué)習(xí)有很大促進作用;在線測試課的成績能較真實地反映出他們?nèi)粘Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)進步的程度,因此能夠?qū)λ麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)形成激勵和約束,促使他們能夠在老師不在場的情況下自覺地學(xué)習(xí)英語。上機自主學(xué)習(xí)出勤率統(tǒng)計中實驗組學(xué)生明顯高于對照組學(xué)生這一事實證明:實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力和學(xué)習(xí)積極性要高于對照組學(xué)生。在線測試課使學(xué)生們普遍感到有壓力,有一個機制在約束著他們或者說有一個尺度在隨時衡量著他們的日常英語學(xué)習(xí)。他們?yōu)榱嗣看卧诰€測試都能取得好的成績,就必須加強自主學(xué)習(xí),不能有松懈的念頭,致使整個學(xué)期的上機自主學(xué)習(xí)能夠認真堅持下來而不是流于形式。兩次考試各項成績的平均分、標準差系數(shù)、t值都反映出實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯好于對照組,而且隨著學(xué)習(xí)時間的延長和學(xué)習(xí)進度的加深,提高的效果越來越明顯。這說明在線測試課對學(xué)生的學(xué)習(xí)已形成了一種監(jiān)控制約機制,體現(xiàn)出了《要求》中所強調(diào)的形成性評估的重要作用。本實驗僅進行了一個學(xué)期,如果延續(xù)至兩年四個學(xué)期英語學(xué)習(xí)的全過程,我們可以很有把握地預(yù)測,在線測試課對自主學(xué)習(xí)效果的保障、對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)所起到的作用將會更大、更明顯。兩次考試聽力成績的平均分、標準差系數(shù)、t值表明,實驗組學(xué)生聽力水平的提高明顯高于對照組。問卷調(diào)查中,學(xué)生們認為在線測試課對視聽課的作用要高于讀寫譯課(見表4)。這些數(shù)據(jù)證明:在線測試課對視聽課的意義更大、作用也更大。因為視聽全由學(xué)生自主上機學(xué)習(xí)完成,不像讀寫譯課有一個教師能面對面地督促指導(dǎo)。目前的視聽教學(xué)軟件還不能完全實現(xiàn)幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價,學(xué)生對自己聽力水平的判斷還缺少一個參照物。所以在線測試課正好可以填補這個空白,每兩周一次的測試使學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)都不能松懈,隨時能夠發(fā)現(xiàn)自己的弱點,找到努力的方向,即使課余上機自學(xué)時也能夠自我約束,有很強的動機和緊迫感,充分發(fā)揮了教學(xué)軟件的優(yōu)勢,收到了良好的自學(xué)效果。兩次考試各項成績分析的t值數(shù)據(jù)說明,實驗組學(xué)生的整體英語水平都在提高,在線測試課確實發(fā)揮了作用:督促學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)以取得較好的學(xué)習(xí)成績。而對照組學(xué)生由于缺少在線測試課的監(jiān)控管理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極分化。一部分自制力強、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生能夠通過自己的努力保證自學(xué)的效果,取得了較好的學(xué)習(xí)成績;而一部分自制力差、缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的自學(xué)效果明顯不好,學(xué)習(xí)成績呈下降趨勢。這從另一個方面證明了在線測試課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。5.網(wǎng)絡(luò)測試課與英語自主學(xué)習(xí)我校所進行的為期一學(xué)期的在線測試課課題的研究最終取得了令人滿意的成果,當(dāng)然,還有許多問題需要繼續(xù)探討和研究,如適用于計算機、互聯(lián)網(wǎng)上操作的在線測試內(nèi)容的研究與設(shè)計等。測