大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展

大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展

大學(xué)英語課堂（即第一課）在課程、房間和教育內(nèi)容上有局限性。由于缺乏語言輸入，語言輸出的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。這就要求我們突破大學(xué)英語第一課堂教學(xué)局限,創(chuàng)建大學(xué)英語第二課堂。相對(duì)第一課堂而言,大學(xué)英語第二課堂是指在本學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)活動(dòng)以外,在教師指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生利用課余時(shí)間組織的各種英語應(yīng)用活動(dòng),如英語文化藝術(shù)節(jié)、英語角、英語晨讀和聽音、關(guān)于西方風(fēng)俗文化的講座等。通過創(chuàng)建大學(xué)英語第二課堂,可以使學(xué)生獲得大量科學(xué)的語言輸出機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神,使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、體驗(yàn)英語、運(yùn)用英語,從而使學(xué)生的英語水平得到提高,促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。因此,探索以美國著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)理論為指導(dǎo)創(chuàng)建大學(xué)英語第二課堂,借助大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)平臺(tái)豐富學(xué)生的內(nèi)在精神世界具有重要意義。一、語言學(xué)習(xí)理論—克拉申(Krashen)的輸入假說理論目前世界上最有影響的外語學(xué)習(xí)理論之一是美國語言學(xué)家克拉申在《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》書中提出第二語言習(xí)得理論。它包括了五大假說,即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(Acquisition-learningdistinctionhypothesis)、自然順序假說(Natureorderhypothesis)、監(jiān)控假說(Monitorhypothesis)、輸入假說(Inputhypothesis)、情感過濾假說(Affective-filterhypothesis)。其中輸入假說(Inputhypothesis)是他理論的最重要的組成部分?？死暾J(rèn)為,第二語言學(xué)習(xí)者通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑來學(xué)習(xí)語言:一方面,外語學(xué)習(xí)是一個(gè)潛意識(shí)的過程,類似于兒童習(xí)得母語;另一方面,外語學(xué)習(xí)又是一個(gè)有意識(shí)的過程,在這一過程中,學(xué)習(xí)者有意識(shí)地按一定的自然順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜學(xué)習(xí)語法規(guī)則、記憶單詞、閱讀文章等?？死昀碚撝械妮斎氩恢皇菃渭兊妮斎?而是“可理解輸入”(Comprehensibleinput)?！翱衫斫廨斎搿笔恰拜斎爰僬f”的核心,也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。假如我們把克拉申理論中的輸入看作“A+1”,那么學(xué)習(xí)者已具備的語言能力就是A,輸入的語言材料需要略高于A,即A+1。這種輸入的語言材料不僅應(yīng)該具有可理解性,還須具備實(shí)用性、趣味性和相關(guān)文化性。因此克拉申的“輸入假說”從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面為語言材料的輸入提出根本性要求,無論是語言的學(xué)習(xí)者和教授者都應(yīng)該牢記這一點(diǎn),否則輸入在語言學(xué)習(xí)中就沒有價(jià)值,學(xué)習(xí)者就無法習(xí)得語言。在克拉申輸入假說的基礎(chǔ)上,加拿大語言學(xué)家美林斯文(MerrillSwain)提出了“輸出假說”,這可以說是克拉申輸入假說的延續(xù)或補(bǔ)充。美林斯文指出可理解輸入是語言學(xué)習(xí)的前提條件,沒有可理解輸入就沒有語言習(xí)得;但僅僅靠可理解輸入還不能使外語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言;要想成功地掌握一門外語既要有大量可理解材料的輸入,又要為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)作到足夠量的可理解性地輸出,美林斯文認(rèn)為,從某種意義上說,輸出可以增強(qiáng)輸入,對(duì)學(xué)習(xí)語言有積極促進(jìn)作用。因此,語言的教授者應(yīng)努力為語言的學(xué)習(xí)者提供盡可能多的語言輸出機(jī)會(huì)。二、有效開展大學(xué)英語第二學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)舉辦英語文化節(jié)拍為活躍英語學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,豐富學(xué)生的業(yè)余生活,全面提高大學(xué)生的英語運(yùn)用能力,每年舉辦一次英語文化藝術(shù)節(jié)。具體活動(dòng)內(nèi)容包括英語主持人比賽、英文歌曲演唱比賽、英文話劇表演比賽、英語演講比賽、英語模仿比賽、英語硬筆書法比賽。文化藝術(shù)節(jié)為廣大學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),改善了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,尤其是提高了口語表達(dá)能力,取得了很好的效果。(二)課前準(zhǔn)備,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語教師首先給學(xué)生講清楚晨讀和聽音的重要性和必要性,然后根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同實(shí)施分層指導(dǎo),并根據(jù)語言學(xué)家克拉申(Krashen)的輸入假說理論幫助學(xué)生挑選晨讀材料和聽音材料,力爭(zhēng)做到聽讀材料在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面都符合“輸入假說”理論的要求。進(jìn)一步,在教師的指導(dǎo)幫助下,學(xué)生干部制定詳細(xì)的晨讀和聽音計(jì)劃,包括內(nèi)容(讀什么與聽什么)、方法(怎么讀與怎么聽)、考查(讀得怎么樣與聽得怎么樣)等。教師還要對(duì)學(xué)生的晨讀及聽音進(jìn)展情況給予關(guān)心、了解和鼓勵(lì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀聽音習(xí)慣,最終使得早間晨讀和聽音成為了大學(xué)校園的一道風(fēng)景線。學(xué)生利用晨讀和聽音時(shí)間收聽國際廣播電臺(tái)節(jié)目提高聽力水平,糾正語音語調(diào)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)感到越來越驕傲,越來越自信。通過晨讀和聽音提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維,為各類考試打下良好基礎(chǔ)。(三)語第一課堂的局限性英語角是以提高英語口語為目的,通過對(duì)話、討論、辯論等形式,學(xué)生自主運(yùn)用英語進(jìn)行交流的活動(dòng)。英語角的舉辦時(shí)間多數(shù)在周末,舉辦場(chǎng)地可以在室外、階梯教室或會(huì)議廳。英語角最大優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供語言輸出機(jī)會(huì),從而彌補(bǔ)大學(xué)英語第一課堂在這方面的局限性。根據(jù)克拉申的輸入假說理論,語言輸入的質(zhì)量受到趣味性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性以及文化性等因素的影響,所以教師在策劃英語角活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生談?wù)摰脑掝}要與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的興趣緊密相關(guān)、英語教師定期參加促進(jìn)師生互動(dòng)等問題。英語角由Englishclub負(fù)責(zé)組織、策劃,年輕英語教師每周五對(duì)Englishclub進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。Englishclub不僅是英語角的組織策劃者也是信息提供者,他們可以通過校園海報(bào)、廣播等方式大力宣傳,還可以定期邀請(qǐng)學(xué)院的外教參加。英語角還時(shí)而組織娛樂性的英語活動(dòng),如英文電影配音等,為學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。英語角營造了良好的語言環(huán)境并激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望,提高了學(xué)生學(xué)英語的積極性。(四)開展學(xué)習(xí)環(huán)境景觀和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)我們學(xué)院所在地?fù)碛兄袊畲蟮幕始覉@林避暑山莊及周圍寺廟,形成了僅次于北京故宮的全國第二大古建筑群,被列為世界文化遺產(chǎn)。學(xué)院充分利用這一優(yōu)勢(shì),教授學(xué)生關(guān)于避暑山莊及周圍寺廟旅游的基本英文知識(shí),積極和上級(jí)主管部門協(xié)調(diào),為學(xué)生提供做志愿者或?qū)в蔚臋C(jī)會(huì),并以社會(huì)實(shí)踐形式把此項(xiàng)活動(dòng)記入學(xué)生的學(xué)分。學(xué)生通過做志愿者或?qū)в?獲得與外國游客直接交流的機(jī)會(huì),大大地提高了學(xué)生的英語交際能力和自信心。(五)大學(xué)英語課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力邀請(qǐng)工作在美國、加拿大、英國、新加坡等的優(yōu)秀畢業(yè)生回校講述他們的工作、生活狀況,并通過聯(lián)合辦學(xué)與國外護(hù)理學(xué)院聯(lián)系,邀請(qǐng)國外專家作關(guān)于國際護(hù)理發(fā)展、英語學(xué)習(xí)以及英美文化的講座,為學(xué)生提供語言輸出機(jī)會(huì),從而開闊學(xué)生視野,樹立遠(yuǎn)大理想,激起學(xué)習(xí)英語的熱情。根據(jù)克拉申(Krashen)輸入假說理論,語言學(xué)習(xí)者不能從語言教授者手中獲得語言使用能力,只有隨著大量的可理解輸出之后才能自然形成并逐步提高語言使用能力。構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂可以為學(xué)生提供足夠的語言輸出機(jī)會(huì),并通過學(xué)生之間和指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的語言交際,保證