美國中學十五條有效防輟策略研究

美國中學十五條有效防輟策略研究

傳統(tǒng)觀點中，高學歷學生的比例一直是美國基礎教育發(fā)展的一個嚴重問題。美國政府對此高度重視。早在1963年,美國政府就發(fā)表了《反中途輟學運動》報告,號召公眾發(fā)現(xiàn)潛在的輟學問題,并幫助已輟學的學生返回學校。2002年,布什簽署了《不讓一個孩子掉隊》法案,其中的一項目標即為預防學生中途輟學。美國各地也有很多基于學校、社區(qū)的防輟項目,其數(shù)量也一直在增長。1986年,美國正式建立了國家輟學預防中心/網絡(NDPC/N),通過積極研究項目,開辦出版物,并通過各種專業(yè)發(fā)展措施,使之成為一個完善的為全美提供輟學預防和促進學業(yè)成功的資源中心。總體來看,由于美國輟學情況很突出,幾十年來在理論及防輟策略上亦大大領先于世界其他國家,研究美國的防輟策略,對解決我國城市初中輟學問題,具有很強的借鑒意義。一、影響大學生完善職高生學校資源開發(fā)的危險因素有在輟學問題中,對危險學生(即廣義上的潛在輟學生)的早期界定顯得尤為關鍵。而眾多危險因素成了發(fā)現(xiàn)、預防輟學的利器。危險因素,是指導致學生輟學的可能因素。危險因素往往是多方面的。以下“重要危險因素表”由自1960年代至今的12項美國學者同類研究經大量實例證明歸納而成,每一個危險因素均被12項大型研究詳細提及兩次或兩次以上,具有較大的輟學關聯(lián)性,在平時防輟項目中借鑒度較高。學校、社區(qū)、家庭可以在學生完全輟學之前提早干預。當前,被使用的危險因素非常多(如民族、收入、母語是否英語、懷孕等),而研究顯示,危險因素有時卻與是否輟學無絕對關系,有相當一部分具備很多條危險因素的學生沒有輟學傾向,而無危險因素的“乖孩子”卻突然輟學。因此,這項評判標準需要合理客觀使用。二、關于《十五條有效防剽策略》的探討在2005年,結合幾十年來的防輟經驗,美國國家輟學防控中心根據(jù)全美上千個輟學生項目整理出了《十五條有效防輟策略》,從學校社區(qū)角度、基礎核心策略、早期干預及教育教學最大化利用四大方面進行了深入探討。(一)解決出勤率、缺課是學校的一部分學生是學校這個大家庭中的一分子,他們同樣也是社區(qū)的一部分。學校不是孤立存在的,它是其所在社區(qū)不可分割的一部分,解決出勤率、缺課不僅是學校的問題,更是整個社區(qū)、整個社會應承擔的責任。美國教育研究者們站在學校、社區(qū)的角度解決輟學問題,提出了三大基礎概念。1.截項目的開展這意味著需要始終不斷地評估學校政策、組織結構、運行情況等對學生學習影響重大的目標和行為。例如,科羅拉多州的“攔截項目”(ProjectIntercept)旨在重塑學校教學思想體系并且提供更好的針對“危險生”(即廣義的潛在輟學生)的教育技巧。學校教師、顧問、管理者將在攔截項目中得到個人化的專業(yè)訓練,讓他們在將來的教育生涯中更加有效地解決輟學生問題。在一星期的理論訓練后,每星期都會派出專業(yè)訓練專家跟蹤輔導,會對學校的改革情況進行評估并提出建議。2.司法審查介入應用逃學,對美國社會來說是代價極高的,企業(yè)必須花費額外的錢訓練未得到充分教育的輟學生;每個納稅人也要拿出更多的錢提高執(zhí)法力度,提供輟學者完整的社會保障。因此,防輟不是一個人、一所學校的事,更是整個社會應盡的義務。例如,華盛頓州“金郡高級法院危險學生項目”采取多種方式刺激有輟學傾向的學生堅持上學。正式法庭傳訊和短期案件管理讓危險學生有一個合法的平臺合理解決輟學。為了避免最終走上法庭,這些潛在輟學生參加了社區(qū)與法院聯(lián)合性質的防輟工作室。項目實行后,法庭聽證會減少了57%,75%參加防輟工作室的學生最終沒有因此走上法庭。美國杰克遜維爾聯(lián)合反逃課項目(JUAT)主要是提高防止輟學的公共意識以減少輟學發(fā)生率。該項目由州檢察官辦公室領導,由杰克遜維爾市政府、市警署、青少年犯罪預防辦公室等各個組織贊助。JUAT制定了指導小冊子,提供輟學生家庭所需要的幫助信息。并將小冊子派發(fā)給了周邊所有公立學校。JUAT還將9月份作為避免逃學宣傳月,每年贊助社區(qū)活動,使社會逐步加強對輟學危害性的認識,起到了很好的敦促作用。3.對每一個職高學生的學習環(huán)境是適當由于受到多元文化的沖擊,美國中學安全問題向來令人堪憂。一個安全而非暴力的學習環(huán)境不僅對輟學生,而且對每一個在校者都是十分必要的。美國推出了許多防止校園暴力的項目和臨時沖突的應急預案,讓學生之間的欺辱、打架、敲詐等現(xiàn)象降到最低限度,這在學生的學校歸屬感的形成中有著現(xiàn)實意義。(二)基本策略和核心策略1.美國輔導項目的“監(jiān)督制度”模式輔導項目作為防輟基礎策略,不僅被美國采用,也被許多國家廣為沿用。建立在信任之上的一對一指導無疑會讓輟學生感到更加輕松自在,也更愿意說出內心的真實感受。一個優(yōu)秀認真的輔導老師的心理介入會有效幫助受助者清醒正確地認識自我,大大減少輟學行為的頻率。這類似于我國的“社工介入”,相比較而言,美國輔導項目針對性更強,受助對象與督導老師的比例較小,更貼合輟學少年或危險學生的需要?！皺z查和聯(lián)系方案”是美國輔導項目中的佼佼者,它旨在激勵學生的綜合性學習。該模式最基本的成分包括:建立學校、家長和學生之間的聯(lián)系;有規(guī)律地發(fā)現(xiàn)輟學的信號,并對這些學生提供個性化的服務。檢查就是指檢查與學校參與相關的因素,例如出勤率、社會成就、行為成就和教育計劃等,這些變量被觀察并被記錄在一張記錄單上。聯(lián)系成分指把物質的和精神的干預措施結合起來,達到最大限度地利用資源。給有經常曠課遲到記錄及在行為、情感、學習上遇到障礙的參與學生配備一名一對一的督導。這名督導將會在兩年的時間里輔導學生,利用“檢查和聯(lián)系的模式”加強學校聯(lián)系、降低輟學行為的可能性、配合學生完成規(guī)定的學業(yè)內容。同時,督導還會協(xié)助學生家庭增進對子女和學校的了解與合作。研究中,個案觀察結果皆證明輟學率顯著降低。2.教育機會項目當大多數(shù)孩子所適應的教育系統(tǒng)與這些輟學生情況產生矛盾時,我們需要尋求另一種讓他們得到充分教育的方式。沒有人可以強迫他們回到與他們不相吻合的學習環(huán)境中去。美國的“替代性學?！痹诮Y構上與中國的“工讀學校”頗為相似,綜合性強,具體包括:(1)增加職業(yè)教育課程;(2)對懷孕的女生提供特殊教育;(3)合辦職業(yè)教育;(4)工作-學習式的職業(yè)教育;(5)成人繼續(xù)教育;(6)允許學生轉學。然而,同工讀學校相同的是,替代性學校形象較差,被普遍貼上了“壞學校”的標簽,因此在招生工作中碰到困難,學生和家長往往抱著懷疑觀望的態(tài)度。但種種不利因素仍無法否認替代性學校的防輟效果。在德克薩斯州“教育機會項目”中,學生將利用3.5個小時課程時間在4個不同的社區(qū)學院里了解關于逃學的負面結果和社區(qū)的將來,高等教育、職業(yè)教育的入學方式,讓學生們探索自己的職業(yè)或教育前景,喚起上學的想法。該項目運行一年后,他們中11%被定義為“逃學者”的學生回到原校正常上學。福羅里達州“九年級學習社區(qū)學院”(LCA)是一所由布蘭徹高中和卜洛瓦社區(qū)學院聯(lián)合辦學的替代性學校,旨在幫助學生從八年級(初中階段)順利過渡到九年級(在美國九年級屬高中),該項目重點是教授學生學習和生活技能,使之能夠成功應對未來高中三年的學業(yè)挑戰(zhàn)和心理壓力。到了12年級,符合條件的優(yōu)秀LCA學生可以進入卜洛瓦社區(qū)學院免費讀完大一課程。3.學校帶動學生做課堂“服務學習是近些年來在美國等世界其它國家興起的一種通過課程學習實施志愿服務、實現(xiàn)青年自我成長的方式?！币敕諏W習概念后,學生將學術知識與社區(qū)服務體驗有機結合起來,使自我價值在服務他人的同時得到最大體現(xiàn),有助于消除焦躁情緒和消極的人生觀與價值觀,提升公民責任感,對輟學生心理健全有著正面引導作用。如在全美范圍內推廣的“地球軍”(EarthForce),35000名參與者多數(shù)來自貧窮家庭,有著多項危險因素。地球軍的教師們將社區(qū)當做課堂,在青少年發(fā)展、公民意識、環(huán)境教育、社區(qū)服務等五個領域里提煉出高質量的教育方式,讓青少年在學習、活動、服務中獲得解決身邊環(huán)境問題的方案,自我價值也在其中得到了充分體現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示,全美各中小學已有93%的學校實施學校本位的課后輔導計劃:1998年全美1601個小區(qū)學習中心,一共為40萬名中小學生提供課后輔導機會;2000年,此項經費增為6億美元,再增加3000個小區(qū)學習中心,服務1600萬名中小學生,可見,在美國課后項目得到了政府全面的推廣與支持。美國絕大多數(shù)學校在放學后和寒暑假期間也提供各式各樣的項目,如軍營式的體育健身、家庭作業(yè)輔導、生存技能培訓、領導力課程、社區(qū)服務等。這樣一來,在很長一段時間內危險學生就不會再無所事事,抑制輟學傾向的惡化,他們可以利用下午放學和暑假的空當,加入豐富有趣的活動,在項目中結交朋友,感受積極進取的良好氣氛,體驗一種成就感,這些都在無形之中降低了曠課、逃學的可能性。(三)提高了家長的家庭支持研究顯示,為了確保學生教育的成功,逃學曠課現(xiàn)象的早期發(fā)現(xiàn)是至關重要的。在美國,厭學經常首先出現(xiàn)在小學階段。如果發(fā)現(xiàn)及時,該類學生的態(tài)度、行為都會在問題惡化前得到有效改善。Adams和Dalicandro在1998年指出,“如果家長積極參與子女的家庭作業(yè)和學校工作,那么他們的子女一般有著良好的上學出勤率?！备改傅谋O(jiān)督讓孩子感受到被重視,也能有效遏制和規(guī)整逃學行為。伊利諾伊州的“成功計劃”給家長們提供全方位的家庭支持服務,提升了為人父母的責任感,幫助治療長期逃課的問題。為了防止輟學率的逐步攀升,美國甚至還將防輟行動提前到了幼兒時期,增強早期童年教育和早期讀寫技能培訓。早期防輟干預方式如果能從孩子出生就開始循序漸進地貫徹,將會取得良好效果。(四)精神與技術支持教育教學的最大化也可以有效防止學生輟學。課堂里發(fā)生的一切是決定學生是否留在學校的關鍵。美國學校十分重視教師專業(yè)發(fā)展。他們意識到與輟學生或危險學生打交道不是易事,老師在與他們溝通時常常會產生挫折無力感,在這時候十分需要精神與技術兩方面的支持。前者激勵教育者不放棄每一個學生,后者幫助教師發(fā)展自身教學技巧技能并且教授應對學生的創(chuàng)新性策略。為了解決一味的被動“填鴨式”學習,“高視野”課程(HighScope)采用演講、一對一咨詢、學生老師互動學習教學的方式刺激主動學習;參考他們過去的學習生活體驗,為每個學生度身定制靈活的學習計劃以滿足他們各自的興趣,將教學功能最大化,提升教育技術,擴充職業(yè)技術教育(CTE),給這些孩子更多的選擇和發(fā)展空間。三、必須有足夠的法律手段總體而言,美國中學的輟學問題與我國發(fā)達地區(qū)的輟學問題頗為相似。美國經濟發(fā)達,幾十年前已完全實現(xiàn)了免費基礎教育,家庭無錢上學不再是產生輟學的直接因素,但由貧困文化而引發(fā)的社會、心理誘因在美國卻同樣顯著。不可否認,中美在該問題上仍然存在諸多不同(如不同種族輟學生數(shù)量相差懸殊、文化差異等),但從美國輟學問題中,我們仍能預見到我國城市初中輟學的一個發(fā)展趨勢和今后防輟工作的方向。例如,中國城市社區(qū)與學校聯(lián)系尚不緊密,配合工作無非就是幫助學校上門勸說,和學校的功能相重疊。美國社區(qū)與學校高度配合,將輟學真正視為對“教育法”的違反,并將輟學問題交由少年法院解決,沒有按時就學的學生將會被法院告知參加防輟工作室,表現(xiàn)優(yōu)秀則免除其出庭的義務。而未成年輟學生家長,將面臨超過一個月的監(jiān)禁或高額罰款。有些州甚至限制輟學生的駕駛執(zhí)照、信用卡,敦促其回校就讀。可見,若能以法律手段約束輟學,將會有相當大的警示作用,從而減少輟學可能。在這方面,我們可以參照美國社區(qū)、少年法庭、學校三者結合的方式,加強鞏固社會與學校的配合,拓展現(xiàn)有的防輟模式,建立法院輟學工作室,也在學生輟學一段時間后由民警上門督促,給予一定警戒,