美國中學(xué)十五條有效防輟策略研究

美國中學(xué)十五條有效防輟策略研究

傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，高學(xué)歷學(xué)生的比例一直是美國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題。美國政府對此高度重視。早在1963年,美國政府就發(fā)表了《反中途輟學(xué)運(yùn)動(dòng)》報(bào)告,號召公眾發(fā)現(xiàn)潛在的輟學(xué)問題,并幫助已輟學(xué)的學(xué)生返回學(xué)校。2002年,布什簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案,其中的一項(xiàng)目標(biāo)即為預(yù)防學(xué)生中途輟學(xué)。美國各地也有很多基于學(xué)校、社區(qū)的防輟項(xiàng)目,其數(shù)量也一直在增長。1986年,美國正式建立了國家輟學(xué)預(yù)防中心/網(wǎng)絡(luò)(NDPC/N),通過積極研究項(xiàng)目,開辦出版物,并通過各種專業(yè)發(fā)展措施,使之成為一個(gè)完善的為全美提供輟學(xué)預(yù)防和促進(jìn)學(xué)業(yè)成功的資源中心?？傮w來看,由于美國輟學(xué)情況很突出,幾十年來在理論及防輟策略上亦大大領(lǐng)先于世界其他國家,研究美國的防輟策略,對解決我國城市初中輟學(xué)問題,具有很強(qiáng)的借鑒意義。一、影響大學(xué)生完善職高生學(xué)校資源開發(fā)的危險(xiǎn)因素有在輟學(xué)問題中,對危險(xiǎn)學(xué)生(即廣義上的潛在輟學(xué)生)的早期界定顯得尤為關(guān)鍵。而眾多危險(xiǎn)因素成了發(fā)現(xiàn)、預(yù)防輟學(xué)的利器。危險(xiǎn)因素,是指導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的可能因素。危險(xiǎn)因素往往是多方面的。以下“重要危險(xiǎn)因素表”由自1960年代至今的12項(xiàng)美國學(xué)者同類研究經(jīng)大量實(shí)例證明歸納而成,每一個(gè)危險(xiǎn)因素均被12項(xiàng)大型研究詳細(xì)提及兩次或兩次以上,具有較大的輟學(xué)關(guān)聯(lián)性,在平時(shí)防輟項(xiàng)目中借鑒度較高。學(xué)校、社區(qū)、家庭可以在學(xué)生完全輟學(xué)之前提早干預(yù)。當(dāng)前,被使用的危險(xiǎn)因素非常多(如民族、收入、母語是否英語、懷孕等),而研究顯示,危險(xiǎn)因素有時(shí)卻與是否輟學(xué)無絕對關(guān)系,有相當(dāng)一部分具備很多條危險(xiǎn)因素的學(xué)生沒有輟學(xué)傾向,而無危險(xiǎn)因素的“乖孩子”卻突然輟學(xué)。因此,這項(xiàng)評判標(biāo)準(zhǔn)需要合理客觀使用。二、關(guān)于《十五條有效防剽策略》的探討在2005年,結(jié)合幾十年來的防輟經(jīng)驗(yàn),美國國家輟學(xué)防控中心根據(jù)全美上千個(gè)輟學(xué)生項(xiàng)目整理出了《十五條有效防輟策略》,從學(xué)校社區(qū)角度、基礎(chǔ)核心策略、早期干預(yù)及教育教學(xué)最大化利用四大方面進(jìn)行了深入探討。(一)解決出勤率、缺課是學(xué)校的一部分學(xué)生是學(xué)校這個(gè)大家庭中的一分子,他們同樣也是社區(qū)的一部分。學(xué)校不是孤立存在的,它是其所在社區(qū)不可分割的一部分,解決出勤率、缺課不僅是學(xué)校的問題,更是整個(gè)社區(qū)、整個(gè)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。美國教育研究者們站在學(xué)校、社區(qū)的角度解決輟學(xué)問題,提出了三大基礎(chǔ)概念。1.截項(xiàng)目的開展這意味著需要始終不斷地評估學(xué)校政策、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況等對學(xué)生學(xué)習(xí)影響重大的目標(biāo)和行為。例如,科羅拉多州的“攔截項(xiàng)目”(ProjectIntercept)旨在重塑學(xué)校教學(xué)思想體系并且提供更好的針對“危險(xiǎn)生”(即廣義的潛在輟學(xué)生)的教育技巧。學(xué)校教師、顧問、管理者將在攔截項(xiàng)目中得到個(gè)人化的專業(yè)訓(xùn)練,讓他們在將來的教育生涯中更加有效地解決輟學(xué)生問題。在一星期的理論訓(xùn)練后,每星期都會(huì)派出專業(yè)訓(xùn)練專家跟蹤輔導(dǎo),會(huì)對學(xué)校的改革情況進(jìn)行評估并提出建議。2.司法審查介入應(yīng)用逃學(xué),對美國社會(huì)來說是代價(jià)極高的,企業(yè)必須花費(fèi)額外的錢訓(xùn)練未得到充分教育的輟學(xué)生;每個(gè)納稅人也要拿出更多的錢提高執(zhí)法力度,提供輟學(xué)者完整的社會(huì)保障。因此,防輟不是一個(gè)人、一所學(xué)校的事,更是整個(gè)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。例如,華盛頓州“金郡高級法院危險(xiǎn)學(xué)生項(xiàng)目”采取多種方式刺激有輟學(xué)傾向的學(xué)生堅(jiān)持上學(xué)。正式法庭傳訊和短期案件管理讓危險(xiǎn)學(xué)生有一個(gè)合法的平臺合理解決輟學(xué)。為了避免最終走上法庭,這些潛在輟學(xué)生參加了社區(qū)與法院聯(lián)合性質(zhì)的防輟工作室。項(xiàng)目實(shí)行后,法庭聽證會(huì)減少了57%,75%參加防輟工作室的學(xué)生最終沒有因此走上法庭。美國杰克遜維爾聯(lián)合反逃課項(xiàng)目(JUAT)主要是提高防止輟學(xué)的公共意識以減少輟學(xué)發(fā)生率。該項(xiàng)目由州檢察官辦公室領(lǐng)導(dǎo),由杰克遜維爾市政府、市警署、青少年犯罪預(yù)防辦公室等各個(gè)組織贊助。JUAT制定了指導(dǎo)小冊子,提供輟學(xué)生家庭所需要的幫助信息。并將小冊子派發(fā)給了周邊所有公立學(xué)校。JUAT還將9月份作為避免逃學(xué)宣傳月,每年贊助社區(qū)活動(dòng),使社會(huì)逐步加強(qiáng)對輟學(xué)危害性的認(rèn)識,起到了很好的敦促作用。3.對每一個(gè)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是適當(dāng)由于受到多元文化的沖擊,美國中學(xué)安全問題向來令人堪憂。一個(gè)安全而非暴力的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅對輟學(xué)生,而且對每一個(gè)在校者都是十分必要的。美國推出了許多防止校園暴力的項(xiàng)目和臨時(shí)沖突的應(yīng)急預(yù)案,讓學(xué)生之間的欺辱、打架、敲詐等現(xiàn)象降到最低限度,這在學(xué)生的學(xué)校歸屬感的形成中有著現(xiàn)實(shí)意義。(二)基本策略和核心策略1.美國輔導(dǎo)項(xiàng)目的“監(jiān)督制度”模式輔導(dǎo)項(xiàng)目作為防輟基礎(chǔ)策略,不僅被美國采用,也被許多國家廣為沿用。建立在信任之上的一對一指導(dǎo)無疑會(huì)讓輟學(xué)生感到更加輕松自在,也更愿意說出內(nèi)心的真實(shí)感受。一個(gè)優(yōu)秀認(rèn)真的輔導(dǎo)老師的心理介入會(huì)有效幫助受助者清醒正確地認(rèn)識自我,大大減少輟學(xué)行為的頻率。這類似于我國的“社工介入”,相比較而言,美國輔導(dǎo)項(xiàng)目針對性更強(qiáng),受助對象與督導(dǎo)老師的比例較小,更貼合輟學(xué)少年或危險(xiǎn)學(xué)生的需要。“檢查和聯(lián)系方案”是美國輔導(dǎo)項(xiàng)目中的佼佼者,它旨在激勵(lì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。該模式最基本的成分包括:建立學(xué)校、家長和學(xué)生之間的聯(lián)系;有規(guī)律地發(fā)現(xiàn)輟學(xué)的信號,并對這些學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。檢查就是指檢查與學(xué)校參與相關(guān)的因素,例如出勤率、社會(huì)成就、行為成就和教育計(jì)劃等,這些變量被觀察并被記錄在一張記錄單上。聯(lián)系成分指把物質(zhì)的和精神的干預(yù)措施結(jié)合起來,達(dá)到最大限度地利用資源。給有經(jīng)常曠課遲到記錄及在行為、情感、學(xué)習(xí)上遇到障礙的參與學(xué)生配備一名一對一的督導(dǎo)。這名督導(dǎo)將會(huì)在兩年的時(shí)間里輔導(dǎo)學(xué)生,利用“檢查和聯(lián)系的模式”加強(qiáng)學(xué)校聯(lián)系、降低輟學(xué)行為的可能性、配合學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)業(yè)內(nèi)容。同時(shí),督導(dǎo)還會(huì)協(xié)助學(xué)生家庭增進(jìn)對子女和學(xué)校的了解與合作。研究中,個(gè)案觀察結(jié)果皆證明輟學(xué)率顯著降低。2.教育機(jī)會(huì)項(xiàng)目當(dāng)大多數(shù)孩子所適應(yīng)的教育系統(tǒng)與這些輟學(xué)生情況產(chǎn)生矛盾時(shí),我們需要尋求另一種讓他們得到充分教育的方式。沒有人可以強(qiáng)迫他們回到與他們不相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。美國的“替代性學(xué)?！痹诮Y(jié)構(gòu)上與中國的“工讀學(xué)?！鳖H為相似,綜合性強(qiáng),具體包括:(1)增加職業(yè)教育課程;(2)對懷孕的女生提供特殊教育;(3)合辦職業(yè)教育;(4)工作-學(xué)習(xí)式的職業(yè)教育;(5)成人繼續(xù)教育;(6)允許學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。然而,同工讀學(xué)校相同的是,替代性學(xué)校形象較差,被普遍貼上了“壞學(xué)?！钡臉?biāo)簽,因此在招生工作中碰到困難,學(xué)生和家長往往抱著懷疑觀望的態(tài)度。但種種不利因素仍無法否認(rèn)替代性學(xué)校的防輟效果。在德克薩斯州“教育機(jī)會(huì)項(xiàng)目”中,學(xué)生將利用3.5個(gè)小時(shí)課程時(shí)間在4個(gè)不同的社區(qū)學(xué)院里了解關(guān)于逃學(xué)的負(fù)面結(jié)果和社區(qū)的將來,高等教育、職業(yè)教育的入學(xué)方式,讓學(xué)生們探索自己的職業(yè)或教育前景,喚起上學(xué)的想法。該項(xiàng)目運(yùn)行一年后,他們中11%被定義為“逃學(xué)者”的學(xué)生回到原校正常上學(xué)。福羅里達(dá)州“九年級學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)院”(LCA)是一所由布蘭徹高中和卜洛瓦社區(qū)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的替代性學(xué)校,旨在幫助學(xué)生從八年級(初中階段)順利過渡到九年級(在美國九年級屬高中),該項(xiàng)目重點(diǎn)是教授學(xué)生學(xué)習(xí)和生活技能,使之能夠成功應(yīng)對未來高中三年的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和心理壓力。到了12年級,符合條件的優(yōu)秀LCA學(xué)生可以進(jìn)入卜洛瓦社區(qū)學(xué)院免費(fèi)讀完大一課程。3.學(xué)校帶動(dòng)學(xué)生做課堂“服務(wù)學(xué)習(xí)是近些年來在美國等世界其它國家興起的一種通過課程學(xué)習(xí)實(shí)施志愿服務(wù)、實(shí)現(xiàn)青年自我成長的方式?！币敕?wù)學(xué)習(xí)概念后,學(xué)生將學(xué)術(shù)知識與社區(qū)服務(wù)體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,使自我價(jià)值在服務(wù)他人的同時(shí)得到最大體現(xiàn),有助于消除焦躁情緒和消極的人生觀與價(jià)值觀,提升公民責(zé)任感,對輟學(xué)生心理健全有著正面引導(dǎo)作用。如在全美范圍內(nèi)推廣的“地球軍”(EarthForce),35000名參與者多數(shù)來自貧窮家庭,有著多項(xiàng)危險(xiǎn)因素。地球軍的教師們將社區(qū)當(dāng)做課堂,在青少年發(fā)展、公民意識、環(huán)境教育、社區(qū)服務(wù)等五個(gè)領(lǐng)域里提煉出高質(zhì)量的教育方式,讓青少年在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、服務(wù)中獲得解決身邊環(huán)境問題的方案,自我價(jià)值也在其中得到了充分體現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示,全美各中小學(xué)已有93%的學(xué)校實(shí)施學(xué)校本位的課后輔導(dǎo)計(jì)劃:1998年全美1601個(gè)小區(qū)學(xué)習(xí)中心,一共為40萬名中小學(xué)生提供課后輔導(dǎo)機(jī)會(huì);2000年,此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)增為6億美元,再增加3000個(gè)小區(qū)學(xué)習(xí)中心,服務(wù)1600萬名中小學(xué)生,可見,在美國課后項(xiàng)目得到了政府全面的推廣與支持。美國絕大多數(shù)學(xué)校在放學(xué)后和寒暑假期間也提供各式各樣的項(xiàng)目,如軍營式的體育健身、家庭作業(yè)輔導(dǎo)、生存技能培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力課程、社區(qū)服務(wù)等。這樣一來,在很長一段時(shí)間內(nèi)危險(xiǎn)學(xué)生就不會(huì)再無所事事,抑制輟學(xué)傾向的惡化,他們可以利用下午放學(xué)和暑假的空當(dāng),加入豐富有趣的活動(dòng),在項(xiàng)目中結(jié)交朋友,感受積極進(jìn)取的良好氣氛,體驗(yàn)一種成就感,這些都在無形之中降低了曠課、逃學(xué)的可能性。(三)提高了家長的家庭支持研究顯示,為了確保學(xué)生教育的成功,逃學(xué)曠課現(xiàn)象的早期發(fā)現(xiàn)是至關(guān)重要的。在美國,厭學(xué)經(jīng)常首先出現(xiàn)在小學(xué)階段。如果發(fā)現(xiàn)及時(shí),該類學(xué)生的態(tài)度、行為都會(huì)在問題惡化前得到有效改善。Adams和Dalicandro在1998年指出,“如果家長積極參與子女的家庭作業(yè)和學(xué)校工作,那么他們的子女一般有著良好的上學(xué)出勤率?！备改傅谋O(jiān)督讓孩子感受到被重視,也能有效遏制和規(guī)整逃學(xué)行為。伊利諾伊州的“成功計(jì)劃”給家長們提供全方位的家庭支持服務(wù),提升了為人父母的責(zé)任感,幫助治療長期逃課的問題。為了防止輟學(xué)率的逐步攀升,美國甚至還將防輟行動(dòng)提前到了幼兒時(shí)期,增強(qiáng)早期童年教育和早期讀寫技能培訓(xùn)。早期防輟干預(yù)方式如果能從孩子出生就開始循序漸進(jìn)地貫徹,將會(huì)取得良好效果。(四)精神與技術(shù)支持教育教學(xué)的最大化也可以有效防止學(xué)生輟學(xué)。課堂里發(fā)生的一切是決定學(xué)生是否留在學(xué)校的關(guān)鍵。美國學(xué)校十分重視教師專業(yè)發(fā)展。他們意識到與輟學(xué)生或危險(xiǎn)學(xué)生打交道不是易事,老師在與他們溝通時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生挫折無力感,在這時(shí)候十分需要精神與技術(shù)兩方面的支持。前者激勵(lì)教育者不放棄每一個(gè)學(xué)生,后者幫助教師發(fā)展自身教學(xué)技巧技能并且教授應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新性策略。為了解決一味的被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí),“高視野”課程(HighScope)采用演講、一對一咨詢、學(xué)生老師互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的方式刺激主動(dòng)學(xué)習(xí);參考他們過去的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn),為每個(gè)學(xué)生度身定制靈活的學(xué)習(xí)計(jì)劃以滿足他們各自的興趣,將教學(xué)功能最大化,提升教育技術(shù),擴(kuò)充職業(yè)技術(shù)教育(CTE),給這些孩子更多的選擇和發(fā)展空間。三、必須有足夠的法律手段總體而言,美國中學(xué)的輟學(xué)問題與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的輟學(xué)問題頗為相似。美國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),幾十年前已完全實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)基礎(chǔ)教育,家庭無錢上學(xué)不再是產(chǎn)生輟學(xué)的直接因素,但由貧困文化而引發(fā)的社會(huì)、心理誘因在美國卻同樣顯著。不可否認(rèn),中美在該問題上仍然存在諸多不同(如不同種族輟學(xué)生數(shù)量相差懸殊、文化差異等),但從美國輟學(xué)問題中,我們?nèi)阅茴A(yù)見到我國城市初中輟學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢和今后防輟工作的方向。例如,中國城市社區(qū)與學(xué)校聯(lián)系尚不緊密,配合工作無非就是幫助學(xué)校上門勸說,和學(xué)校的功能相重疊。美國社區(qū)與學(xué)校高度配合,將輟學(xué)真正視為對“教育法”的違反,并將輟學(xué)問題交由少年法院解決,沒有按時(shí)就學(xué)的學(xué)生將會(huì)被法院告知參加防輟工作室,表現(xiàn)優(yōu)秀則免除其出庭的義務(wù)。而未成年輟學(xué)生家長,將面臨超過一個(gè)月的監(jiān)禁或高額罰款。有些州甚至限制輟學(xué)生的駕駛執(zhí)照、信用卡,敦促其回校就讀?？梢?若能以法律手段約束輟學(xué),將會(huì)有相當(dāng)大的警示作用,從而減少輟學(xué)可能。在這方面,我們可以參照美國社區(qū)、少年法庭、學(xué)校三者結(jié)合的方式,加強(qiáng)鞏固社會(huì)與學(xué)校的配合,拓展現(xiàn)有的防輟模式,建立法院輟學(xué)工作室,也在學(xué)生輟學(xué)一段時(shí)間后由民警上門督促,給予一定警戒,