90后大學(xué)生課堂教學(xué)管理新模式

90后大學(xué)生課堂教學(xué)管理新模式

高修正率的管理是高修正率的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。新時(shí)代背景下成長(zhǎng)的“90后”已陸續(xù)進(jìn)入大學(xué),“90后”大學(xué)生具有“睿智而又輕狂、成熟而又盲目、理性而又躁動(dòng)”的顯著心理特征,這些特征要求高校針對(duì)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理的觀念、內(nèi)容與方法,積極探索符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律、符合對(duì)象特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理新模式。一、“90后”大學(xué)的課程現(xiàn)狀(一)有需要造成做后果的行為“90后”大學(xué)課堂普遍存在的問題可歸納為兩種:顯性逃課和隱性逃課。所謂顯性逃課即為傳統(tǒng)意義上的曠課,通常是指學(xué)生未按時(shí)上課,且未向老師請(qǐng)假;而隱性逃課則表現(xiàn)為未能保持一種良好的聽課狀態(tài),與顯性逃課不同的是隱性逃課的學(xué)生雖然能按時(shí)出勤,但總是從事一些與聽課無(wú)關(guān)的活動(dòng),例如,說(shuō)話、睡覺、看課外書、玩手機(jī)等,這些行為嚴(yán)重影響了聽課效果。有上述兩種逃課行為的學(xué)生通常具有以下特點(diǎn):(1)一貫性,即不管哪門課,不管什么性質(zhì)的課(選修還是必修),無(wú)論什么節(jié)次(1、2節(jié)課還是5、6節(jié)課),通通逃之,逃課已經(jīng)成為貫性行為?，F(xiàn)對(duì)2008~2010級(jí)學(xué)生中具有慣性逃課行為的人數(shù)所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),顯性逃課的學(xué)生比例為8.2%、8.0%、6.3%,隱性逃課的學(xué)生比例為18.9%、22.4%、21.2%,結(jié)果表明,有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然不曠課,但也沒有集中精力聽課,出勤僅僅是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名而已。(2)固定性和不可約束性,即上述逃課行為大都出現(xiàn)在班里固定的幾名學(xué)生身上,而且無(wú)法單純地通過學(xué)校的規(guī)章制度加以約束,盡管某些學(xué)校規(guī)定曠課一定次數(shù)后取消該門課程的考試資格,但這只能從表面上提高出勤率,不能從根本上杜絕隱性逃課行為,上課睡覺、玩手機(jī)等仍然屢禁不止,傳統(tǒng)的課堂管理方法能夠強(qiáng)制性地把學(xué)生牽制在教室里,但不能對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生良性干擾,進(jìn)而無(wú)法真正意義上提高學(xué)生的出勤率。(二)課外部門情況隨機(jī)性以班級(jí)為單位,學(xué)生的聽課狀態(tài)大致可分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生,上課認(rèn)真聽講,能夠認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè),遇到問題及時(shí)主動(dòng)地與老師溝通,這部分學(xué)生通常成績(jī)較好且較穩(wěn)定,在班級(jí)里基本處于中上等;第二層次的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)顯性逃課或隱形逃課行為,這部分學(xué)生經(jīng)常考試不及格、重修,甚至拿不到學(xué)位證書,而且單純用分?jǐn)?shù)加以約束管理沒有任何效果,甚至適得其反;第三層次的學(xué)生介于上述兩種學(xué)生之間,聽課狀態(tài)往往表現(xiàn)出隨機(jī)性,即如果某一節(jié)課周圍人都很認(rèn)真,他能夠認(rèn)真地聽完整節(jié)課,如果周圍出現(xiàn)說(shuō)話、睡覺等行為,他也隨行就市,因此,成績(jī)時(shí)好時(shí)壞,非常不穩(wěn)定。通過以上分析可以看出,具有一貫性、固定性和不可約束性逃課行為的通常是第二層次的學(xué)生,因此管理好這類學(xué)生就成為管理好整個(gè)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、大學(xué)考核手段落后究其原因大致有以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和目的?！?0后”的學(xué)生生活條件優(yōu)越,對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí),不能從根本上明確自己為什么要上大學(xué),認(rèn)為參加高考只是為了迎合父母的要求,一旦考上大學(xué),父母愿望得以實(shí)現(xiàn),也就完成任務(wù)。加之某些課堂教學(xué)手段相對(duì)落后,課堂節(jié)奏混亂、教學(xué)語(yǔ)言貧乏,使原本就很枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加“不堪忍受”,致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,上課時(shí)想來(lái)就來(lái),不想來(lái)就不來(lái)。(2)考核方式不合理。大部分課程(無(wú)論選修還是必修)都是采用平時(shí)成績(jī)加期末考試的形式進(jìn)行考核,平時(shí)主要看出勤和作業(yè)情況,只要上課時(shí)按時(shí)來(lái),作業(yè)及時(shí)抄,按時(shí)交,就能取得較高的平時(shí)成績(jī),加之某些教師在考前劃定考試范圍,即使平時(shí)不聽課,單靠考前突擊也能取得“理想”的考試成績(jī),久而久之,學(xué)生形成了“只要來(lái)上課,不聽也能過”的思想,為隱性逃課創(chuàng)造了契機(jī)。三、加強(qiáng)課堂管理，改善學(xué)生課堂效果要想真正管理好“90后”的大學(xué)課堂,應(yīng)從造成學(xué)生逃課(顯性和隱性)的原因入手。(一)重視課外自主課應(yīng)將學(xué)生日常聽課行為記入到成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中。具體地,加強(qiáng)課堂管理力度,改革平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式,重視學(xué)生日常的聽課狀態(tài)。例如,隨時(shí)檢查學(xué)生的聽課筆記,對(duì)學(xué)生的日常聽課表現(xiàn)按等級(jí)進(jìn)行打分并階段性地公布,讓學(xué)生對(duì)自己的聽課行為有所認(rèn)識(shí),同時(shí)要鼓勵(lì)課堂聽課表現(xiàn)得分較低的學(xué)生積極努力,改善落后狀態(tài),真正做到只有平時(shí)認(rèn)真聽課才能取得較高的平時(shí)成績(jī)。(二)開卷考試,隱性控制以往的考試方式多為閉卷和開卷兩種,閉卷考試學(xué)生大多依賴教師考前圈定復(fù)習(xí)范圍,開卷考試則是在考場(chǎng)上完全復(fù)制書本,兩種方式都是在考前進(jìn)行突擊,為隱性逃課創(chuàng)造了契機(jī)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)的主觀意識(shí),可以考慮根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容等采用以下的考試方式:1.把自己作為考試時(shí)的參考半開卷考試是介于閉卷和開卷之間的一種考試形式,學(xué)生可以在考前準(zhǔn)備一張同樣規(guī)格尺寸的考試用紙,把自己認(rèn)為和考試有關(guān)的、自己把握不準(zhǔn)而需要參考的信息記在紙上作為考試時(shí)的參考。這要求學(xué)生能夠把握該門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),能夠找出自己的問題和學(xué)的差一些、記得差一些的有關(guān)知識(shí),因此必須重視日常聽課效果,只有平時(shí)認(rèn)真聽課,不斷積累學(xué)習(xí)成果,才能準(zhǔn)確地總結(jié)出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),為考試做好充分的準(zhǔn)備工作。2.以考核的內(nèi)容為導(dǎo)向,增加閱讀、學(xué)習(xí)的方案每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考,出若干道考題,作為作業(yè)上交。期末時(shí),要求學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié),按課程內(nèi)容和章節(jié)出一套綜合考題,同時(shí)必須出具相應(yīng)的參考答案,而且要說(shuō)明為什么出此題,考核的是哪些知識(shí)點(diǎn)等,教師可以將學(xué)生出的考題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗?作為最終考試試題。這種方式可以促使學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生在出題的過程中要查資料、動(dòng)腦筋、仔細(xì)讀書、反復(fù)研究,若平時(shí)不認(rèn)真聽課,沒有大量的知識(shí)積累是很難做到的。以上提出的重視平時(shí)成績(jī)和改革考試方式都是從客觀的角度提出的,在實(shí)施的過程中,應(yīng)根據(jù)不同的課程、不同的科目和不同的講課方式,靈活使用。我們還應(yīng)注意到在隱形逃課的群體中,還有些個(gè)案,無(wú)論采取什么樣的方式都無(wú)法對(duì)其進(jìn)行良性干擾,學(xué)生在主觀上早已經(jīng)自我放棄,對(duì)于這樣的學(xué)生,教師應(yīng)考慮從情感上對(duì)其進(jìn)行關(guān)懷和照顧,先從主觀上改變他消極的學(xué)習(xí)意識(shí),再利用客觀的管理方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)