地理課堂的“活化劑”

第第頁地理課堂的“活化劑”在地理學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)探究中，就要使他們有充沛的好奇心和求知欲，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以活躍學(xué)生非智力因素、興奮他們的大腦、喚醒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓地理課堂洋溢著“我要學(xué)”“我樂學(xué)”的積極學(xué)習(xí)氛圍。地理課堂懸念的設(shè)置并不是教師的“故弄玄虛”，而是要結(jié)合知識內(nèi)容和學(xué)生心理特點，充分發(fā)掘，精心設(shè)計，誘使學(xué)生迫不及待地一窺究竟。本文結(jié)合筆者在地理課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的一些實踐與思考，談一談自己的點滴體會。

一、觀察圖像設(shè)置懸念，激活學(xué)生想象空間

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)搜集、采擷一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，在教學(xué)伊始就展示給學(xué)生，觀察并引導(dǎo)他們展開想象，為后繼學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《地形的變化》這一章節(jié)時，教師出示了喜馬拉雅山脈與其海洋生物化石示意圖，讓學(xué)生說一說你對喜馬拉雅山脈的認(rèn)識，觀察海洋生物化石的細(xì)節(jié)，接著提問：這樣一座連綿起伏的世界高峰上，竟然出現(xiàn)了海洋生物化石，這可能嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？通過圖片引發(fā)學(xué)生對于高山與大海之間的沖突矛盾，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，充分激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)，為后繼地形變化的學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。

二、故意設(shè)置錯誤懸念，盤活學(xué)生辨析思維

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)重難點，故意編制一些學(xué)生容易犯的錯誤，用這種方式將學(xué)生不易察覺的錯誤呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在正誤之間的沖突懸念中展開思辨，明晰錯誤原因、找出避錯措施;同時這樣的“設(shè)錯”讓學(xué)生不再是出錯的主體，而是查錯者和糾錯者，促進(jìn)了學(xué)生的參與意識，在另一個體驗中形成深刻印象。

如在進(jìn)行關(guān)于《陸地自然帶》的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生形成必要的感性認(rèn)識，體驗各自然帶的差異，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行彩色投影片的繪制，并且教師也參與其中。在師生協(xié)同繪制的過程中，教師在容易發(fā)生混淆的地方故意出錯，并故意露出遲疑的神色。有眼尖的學(xué)生會馬上發(fā)現(xiàn)：老師錯了！錯了！這時老師讓學(xué)生指出錯誤之處并說明原因，讓學(xué)生在解說中獲得獨特的成功體驗。

三、鏈接生活設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

地理課程與生活緊密關(guān)聯(lián)，它的很多知識、定義和結(jié)論在現(xiàn)實中都有著相應(yīng)的具體實例。教師在擇選現(xiàn)實案例時，不僅僅是學(xué)生身邊的所見所聞，也包括與地理知識相關(guān)的傳聞逸事，不但讓學(xué)生開闊了視野，增長了見聞;鮮活、突出的案例也有利于激發(fā)學(xué)生的驚奇感，主動去探尋案例背后的地理知識內(nèi)涵。

如在教學(xué)《地球的運動》一課時，教師給學(xué)生講解了一個發(fā)生在現(xiàn)實生活中的有趣故事，故事的題目是“死票復(fù)活，時光逆轉(zhuǎn)”，講述了一個美國老太太在太平洋馬紹爾群島兌獎，卻因為超過兌獎時間3個小時而被拒絕;此時一個中年人卻愿意收購這張“死票”，他馬上搭乘飛機(jī)飛到檀香山，成功兌換了大獎。這樣一個神奇的故事一下子勾起了學(xué)生的求知欲，其中的懸念讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

四、合理遷移設(shè)置懸念，促動學(xué)生自我建構(gòu)

實現(xiàn)知識遷移是促進(jìn)學(xué)生掌握技能、實現(xiàn)自我建構(gòu)的重要表現(xiàn)之一。在地理課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生實踐運用的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心預(yù)設(shè)問題、合理設(shè)置“障礙”，在理論與實踐之間形成懸念，繼而引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能解決實際問題，讓他們感受地理知識的力量，嘗到成功學(xué)習(xí)的甜頭。

如教師播放了一段氣象臺的天氣預(yù)報片段，讓學(xué)生思考：臺北的緯度明明比廣州要高，但是氣溫卻比廣州要暖，這是為什么？這個問題看似與已有地理知識之間存在相悖之處，但它銜接了緯度分布與氣候影響之間的知識，并且要求學(xué)生能夠結(jié)合兩地周邊環(huán)境特點來進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完善了影響氣候的主要因素這一知識點，形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造活躍的課堂氛圍，在地理課堂教學(xué)中運用“懸念設(shè)置”這一活化劑，使學(xué)生主動參與到地理學(xué)習(xí)過程中來，并且進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)