《火燒云》教學(xué)后反思

《火燒云》教課后反省《火燒云》教課后反省/《火燒云》教課后反省《火燒云》教課后反省在《火燒云》的備課過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)指引學(xué)生遇到思想的感染，獲取語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因此產(chǎn)生了各樣教課假想；可是，我的假想能否是切合學(xué)生的實(shí)質(zhì)呢所以，我又不時(shí)不忘從學(xué)生的角度去權(quán)衡我的假想，看能否能惹起學(xué)生的興趣，能否能激發(fā)學(xué)生的求知欲念，能否能造成思想活躍、情緒高興的講堂氛圍。于是，我在授課中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)教課：1、用“燒”和用“紅”的比較師：“天空的云從西邊向來(lái)燒到東邊，紅統(tǒng)統(tǒng)的，仿佛是天空著了火?！斑@句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通既然也通的，那作者為何不用“紅”字，而用“燒”字這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟迪政，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。句子中已有“紅統(tǒng)統(tǒng)”一詞，用“紅”字就重復(fù)了。課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。用了“燒”字，能跟句后“著了火”照顧?！凹t”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì)給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的持續(xù)。目的是培育學(xué)生“字斟句酌”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教課要獲得成功，重點(diǎn)之一在于要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生思想活躍的講堂氛圍。此中，教師提出的問(wèn)題能否難易適量，能否有足夠的思慮價(jià)值，常常起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在講堂實(shí)踐證明，成效很好。2、說(shuō)火燒云的其余名稱(chēng)火燒云還有什么其余名稱(chēng)晨暉、彩霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語(yǔ)訓(xùn)練，能加深對(duì)“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有益于累積上述詞語(yǔ)，并能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。3、仿“紅彤彤”“葡萄灰”的形式講顏色作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試一試說(shuō)這些顏色紅彤彤、黃燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō)，而且爭(zhēng)著說(shuō)。自然，也有說(shuō)錯(cuò)的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的構(gòu)造來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)質(zhì)風(fēng)景不符。這類(lèi)詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，由于方式新奇，要求詳細(xì)。4、用一個(gè)詞語(yǔ)歸納火燒云的某種變化用一個(gè)詞語(yǔ)歸納火燒云顏色的變化多和變化快五彩繽紛、變幻莫測(cè)。用一個(gè)詞語(yǔ)歸納火燒云形狀的變化多和變化快千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?！白兓?、變化快”這條線(xiàn)索貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的情景顯示出共同的特色。這樣，教課思路顯得清楚，學(xué)生獲取的印象也就集中而深刻了。此時(shí)的遷徙教課，學(xué)生都很感興趣，講話(huà)積極，成效是不錯(cuò)的。它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)頻頻權(quán)衡、頻頻思索而篩選出來(lái)的。又如，經(jīng)過(guò)挑選，我安排了一項(xiàng)片斷說(shuō)話(huà)練習(xí)，要求模仿課文談?wù)?/p>