2023年一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思

2023年一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思1

第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜愛(ài)學(xué)習(xí)寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講解并描述的道理。

這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學(xué)生閱讀的愛(ài)好。在課文分析中，主要抓住人物的對(duì)話，體會(huì)人物的心里改變，進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特殊是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí)，男生讀狼說(shuō)的話，女生讀小羊說(shuō)的話。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫順、和善。這樣的對(duì)比朗讀，學(xué)生很快總結(jié)出：對(duì)壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)狐貍說(shuō)的`話體會(huì)很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì)人物的對(duì)話后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間安排還需在調(diào)整。

在這里兩節(jié)課中我也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生朗讀課文的實(shí)力還需提高；有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)或是表達(dá)不清晰，也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還需培育；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀實(shí)力就提高了。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思2

《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版其次冊(cè)第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過(guò)五個(gè)孩子不同的畫，呈現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的漂亮，表達(dá)了孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

課文第２—６自然段詳細(xì)描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個(gè)孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤，海底隱藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)在山里，那里山峰高，水清，屋前屋后都是高大的樹(shù)。平平的家鄉(xiāng)在平原，寬闊的平原，像無(wú)窮無(wú)盡的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無(wú)際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，充分反映了他們對(duì)家鄉(xiāng)的真摯酷愛(ài)，進(jìn)而反襯出祖國(guó)各地蒸蒸而上的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一篇極具人文色調(diào)，適合觀賞、領(lǐng)悟的通俗詩(shī)和風(fēng)景畫。畫面的圖景和描寫的語(yǔ)句，很簡(jiǎn)單與學(xué)生的生活和認(rèn)知達(dá)成契合，引起共鳴。因此教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，畫出自己的家鄉(xiāng)，讓愛(ài)家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀課文，學(xué)生在開(kāi)心的讀書活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。依據(jù)課文段落的特點(diǎn)，我選擇精讀其次段，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法后，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的`自學(xué)實(shí)力，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找找、讀讀等多種方式，并用生動(dòng)、好玩的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)自由讀、競(jìng)賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語(yǔ)言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。

在教學(xué)中還存在不少問(wèn)題。在視察大海時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀“……那么……那么……”，體會(huì)出海更藍(lán)，更寬。接下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)著“那么……那么……”的句式說(shuō)話，學(xué)生們說(shuō)的不夠志向，我覺(jué)得可能對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難度的，還有在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，覺(jué)得沒(méi)指導(dǎo)到位。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思3

通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文遠(yuǎn)程平臺(tái)培訓(xùn)，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級(jí)語(yǔ)文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效手段。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課老師本著一年級(jí)學(xué)生具有新奇、愛(ài)探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被簇新的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，老師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生留意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使學(xué)生開(kāi)心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探究生活的愛(ài)好和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小摯友捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、（）學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)味同嚼蠟的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、剛好評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本節(jié)課老師始終都用激勵(lì)的口吻，以多種形式嘉獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充溢自信、有了勝利的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性。

不足之處：

1、老師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜常常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。

2、教會(huì)學(xué)生在愛(ài)好中仿照。

教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是清晰的田字格。老師范寫，學(xué)生再寫。

3、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)明白詳細(xì)，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)?色調(diào)對(duì)比能夠增加兒童的分析和識(shí)記實(shí)力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上顯明的對(duì)比色調(diào)，我想這樣效果應(yīng)當(dāng)更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)顯明色調(diào)的呈現(xiàn)會(huì)賽過(guò)老師反復(fù)提示他們要好得多。老師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的視察，然后自己去獲得學(xué)問(wèn)，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活動(dòng)身，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所寵愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得好的教學(xué)效果。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思4

一、教學(xué)“讀讀記記”

1、出示短語(yǔ)讀一讀，發(fā)覺(jué)短語(yǔ)構(gòu)成形式。

漂亮的夏夜精彩的球賽

可口的松果透亮的翅膀

好玩的問(wèn)題悶熱的天氣

亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉

2、全班溝通，小結(jié)短語(yǔ)的形式。

通過(guò)朗讀和探討，孩子們有了一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)覺(jué)，謝朱添說(shuō)：“短語(yǔ)后面的詞語(yǔ)都在寫一樣事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發(fā)覺(jué)“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語(yǔ)，還發(fā)覺(jué)了“漂亮、精彩、可口、透亮”等詞是寫后面的事物是怎么樣的。于是，“（怎么樣）的（什么）”這個(gè)短語(yǔ)形式就得出了。

而后，在教學(xué)《浪花》時(shí)，我就讓孩子們找找這樣的短語(yǔ)有哪些？孩子們一下子就找到了“輕輕的步伐、潔白的貝殼、青青的小蝦、調(diào)皮的娃娃”，特別快樂(lè)，這就是學(xué)以致用啊。

二、教學(xué)“我會(huì)讀”

初讀短文后，孩子們因?yàn)榘l(fā)覺(jué)了“（）的（）”短語(yǔ)而興奮。我讓他們?cè)僮x讀短文，還會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)呢。

1、感受“浪花”的調(diào)皮。

短文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，孩子們一讀就笑了，問(wèn)：“為什么笑呀？”回答：浪花太好玩了！太淘氣了！太有意思了！……再讓孩子們找找短文中是怎么寫的。從“靜靜地、搔癢了我的小腳丫、像一群調(diào)皮的娃娃”可見(jiàn)它的“調(diào)皮”，通過(guò)朗讀呈現(xiàn)這份淘氣搗蛋。

2、發(fā)覺(jué)了比方句的寫法。

還是謝朱添，他在其次次讀短文時(shí)說(shuō)：“最終一句話是比方句，說(shuō)浪花像一群調(diào)皮的娃娃?！庇谑?，我再進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把誰(shuí)比作了誰(shuí)？（浪花比作了娃娃），用筆圈出“浪花”和“娃娃”，再用一條線連起來(lái)。然后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處啊，孩子們七嘴八舌地說(shuō)：更可愛(ài)了、更好玩了……小結(jié)：原來(lái)用上比方句可以讓某樣事物變得好玩、可愛(ài)、生動(dòng)，我們以后也可以用用啊。

3、“我發(fā)覺(jué)了這里用了擬人化的`寫法。”

“我發(fā)覺(jué)了這里用了擬人化的寫法。”——這是黃亞坤的驚人之語(yǔ)。

在謝朱添之后，黃亞坤亦發(fā)出了驚人之語(yǔ)，不要說(shuō)孩子們一下子沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就連我也為之一震，便追問(wèn)：“擬人化的寫法，你從哪里看出來(lái)的??？”他不疾不徐地說(shuō)：“短文里說(shuō)‘浪花又唱著笑著跑來(lái)了’，只有我們?nèi)藭?huì)‘跑’，浪花又不是人它怎么會(huì)跑呢？把它當(dāng)做人來(lái)寫了，用了個(gè)‘跑’，所以說(shuō)是‘?dāng)M人化的寫法’。”哇，孩子們的實(shí)力真的不是可以估量的，我?guī)ь^鼓起了掌，并把“擬人化”三個(gè)字端端正正地寫在黑板上。

然后，我和孩子們一起來(lái)探究這個(gè)“擬人化的寫法”，讓他們?cè)賮?lái)找找看，短文中還有哪些詞也能讓你體會(huì)到這是“擬人化的寫法”？孩子們一個(gè)個(gè)起勁地找了起來(lái)，找到一個(gè)用“△”標(biāo)注一下，如：望見(jiàn)、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其實(shí)，這一環(huán)節(jié)并不在我的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)中，但課堂上孩子的精彩發(fā)言我不想就這么白白丟失，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)我覺(jué)得特別有價(jià)值，并沒(méi)有強(qiáng)求學(xué)生肯定要記住這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但至少每個(gè)孩子心中有了這樣一種意識(shí)，那就是在我們的寫作中有一種叫“擬人化的寫法”。而這也成了我此次教學(xué)中最得意之處，因?yàn)椤独嘶ā穾?lái)了課堂上那朵小小的“浪花”。

浪花

我坐在沙灘上玩耍。浪花望見(jiàn)了，邁著輕輕的步伐走來(lái)，靜靜地瘙癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來(lái)了，它才嘩嘩嘩地笑著跑回家。

一會(huì)兒，浪花又唱著笑著跑來(lái)了。這次它給我捧來(lái)潔白的貝殼，青青的小蝦。我的小籃子都裝不下啦。

嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來(lái)，像一群調(diào)皮的娃娃。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思5

這篇識(shí)字課文是由12個(gè)象形字及12幅小圖組成的，12個(gè)生字又分成了四類，人體的器官、動(dòng)物、天體和物像。每個(gè)字都用了圖文結(jié)合的方法展示了漢字演化的大致過(guò)程，以便學(xué)生理解字義，相識(shí)字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。

教學(xué)時(shí)為了增加趣味，一起先我就和小摯友說(shuō)，今日這節(jié)語(yǔ)文課我們邊畫畫邊認(rèn)字，小摯友聽(tīng)到語(yǔ)文課還能和畫畫有關(guān)，一時(shí)都來(lái)了愛(ài)好。首先在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫的嘴，有的小摯友說(shuō)是嘴巴，有的說(shuō)是口。我又在黑板上寫了古時(shí)候的口字，告知大家，古時(shí)候的人不會(huì)寫我們現(xiàn)在這樣的字，他們是把物體的形態(tài)畫出來(lái)，這些圖就是最早的文字。最終把口寫在黑板上，學(xué)生說(shuō)，口就像一張嘴巴。還有的小摯友就想到了這個(gè)字是象形字。

從這個(gè)小環(huán)節(jié)的支配想到的：

學(xué)生在上語(yǔ)文課的`時(shí)候，假如老師說(shuō)我們來(lái)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)語(yǔ)文，或者是說(shuō)來(lái)畫畫、唱首歌等，學(xué)生的留意力很快就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，表現(xiàn)出很大的愛(ài)好。課程和課程之間，并不是截然分開(kāi)的，而語(yǔ)文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有許多內(nèi)容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在相識(shí)一到十的數(shù)字時(shí)，在鞏固的時(shí)候我就做一個(gè)數(shù)學(xué)小嬉戲，讓學(xué)生加一加、減一減，把得數(shù)找出來(lái)，這樣，學(xué)生的愛(ài)好就比開(kāi)火車或者指名讀好多了。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思6

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞大都是千百年流傳下來(lái)的語(yǔ)言精華，是中華文化的珍寶。人教版其次冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元課文里的《春曉》《村居》讓幼年的孩子們?cè)诠旁?shī)里感受春天的鳥語(yǔ)花香、楊柳拂堤、草長(zhǎng)鶯飛的景致詩(shī)情畫意之美。窗外綠意由淺愈濃，艷陽(yáng)高照，暖風(fēng)習(xí)習(xí)時(shí)方知春已遠(yuǎn)去，夏天正靜靜地來(lái)到了我們的身邊。夏天會(huì)有怎樣的一番景象和別樣的情趣呢，南宋杰出詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的《小池》把課堂里的孩童帶到了初夏季節(jié)的小池邊。瞧，尖尖的小荷葉從清透的池水中鉆了出來(lái)，蜻蜓靜靜地立在荷葉上，展示著優(yōu)雅的身姿，池邊綠蔭照水，好一番情趣盎然，生動(dòng)活潑的畫面。泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓……不須要出門，那一幅初夏季節(jié)純樸自然的動(dòng)人畫面就深深地映在孩子們的腦海里。

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)》中明確指導(dǎo)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)：古詩(shī)教學(xué)要以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。然后要以趣激情，以情促思。低年級(jí)學(xué)生的思維實(shí)力尚未充分發(fā)展，但情感表現(xiàn)得相當(dāng)豐富。他們的情感極易被激發(fā)。古詩(shī)教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的氛圍。要圖文結(jié)合，還要激發(fā)想象。教學(xué)時(shí)我是這樣做的：

一、理解課題。

師：“池”是什么部首的字？它和什么有關(guān)？請(qǐng)你用“池”組詞。

生：池塘、池水、小池。

師：小池指的就是——

生：小池塘

師：小池塘里有什么呢？詩(shī)人楊萬(wàn)里描繪了小池的哪些景象呢？今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《小池》。（板書課題）

二、初讀古詩(shī)。借助拼音把古詩(shī)讀通順讀流利。

三、再讀古詩(shī)，找出景物，感受情境。

師：邊讀邊想，古詩(shī)里藏著哪些畫面，你看到了哪些景象？（讀后反饋）

生：詩(shī)中有小荷。

師：小荷是什么樣子的？你能描繪一下嗎？小小的荷葉像什么？

生：小荷葉像盤子。

師：小荷葉像把傘。

師：不對(duì)。你再細(xì)致看看。（師畫簡(jiǎn)筆畫）

生：小小的荷葉像象牙。

生：小小的荷葉像羊角。

生：小小的'荷葉像彎彎的月牙。

師：你們的比方真形象。剛長(zhǎng)出來(lái)的小小的荷葉原來(lái)是這樣子的，兩頭尖尖的。怪不得詩(shī)人寫——（生讀）“小荷才露尖尖角”

生：古詩(shī)下面有插圖，我從圖上看到了。

師：你們真專心，你們寵愛(ài)小小的荷葉嗎？我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

（教學(xué)解析：因?yàn)樯钤诔鞘欣锏暮⒆觽儤O少有甚至沒(méi)有看到過(guò)剛誕生的荷葉，所以要他們描繪荷葉的樣子時(shí)就會(huì)靠著平常從電視上看到或從圖畫上對(duì)荷葉的相識(shí)記憶來(lái)描繪。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫和課文插圖的直觀視察，孩子才有所了解，才對(duì)詩(shī)句有所理解和體會(huì)。葉圣陶先生指出：“圖畫不單是文字說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象?！苯滩睦锩恳皇自?shī)都繪制了插圖，這些插圖不但精致而且與詩(shī)的內(nèi)容親密相關(guān)。所以插圖是學(xué)生想象內(nèi)容、理解古詩(shī)的好幫手?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)》在古詩(shī)教學(xué)指導(dǎo)中還明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建性地描述與插圖相對(duì)應(yīng)的某一詩(shī)句。）

師：詩(shī)中還有哪些景象呢？請(qǐng)你找一找，誰(shuí)先找到了，誰(shuí)就上臺(tái)來(lái)畫一畫，把景畫出來(lái)。

生：詩(shī)中還有蜻蜓。

師：請(qǐng)你上來(lái)畫一畫。

（教學(xué)解析：愛(ài)好是低段古詩(shī)教學(xué)的不二法門。我們班的孩子最愛(ài)畫畫。我先帶個(gè)頭畫了兩片尖尖的荷葉，從他們的眼神我就看出，他們?cè)缫衍S躍欲試了。只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)鼓足了干勁，都想上來(lái)畫。一個(gè)個(gè)叫了起來(lái)“老師，詩(shī)中有太陽(yáng)，你看‘樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔’。”“還有樹(shù)陰?！薄斑€有池水。”……孩子們有的畫池水，有的畫樹(shù)陰，有的畫太陽(yáng)……一幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在了黑板上，呈現(xiàn)在了全部孩子們的面前。孩子們顯得尤為滿意和快樂(lè)。）

當(dāng)孩子們畫得差不多的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)沒(méi)有一位孩子上來(lái)畫泉眼，明顯對(duì)“泉眼”理解不夠。

師：誰(shuí)能上來(lái)畫泉眼？

（一個(gè)小摯友昂首挺胸地“沖”上講臺(tái)，撓了撓頭，又下去了。）

師：泉眼就是泉水從山洞里流出來(lái)的那個(gè)口子。（師畫上簡(jiǎn)筆畫，孩子們豁然開(kāi)朗。）

師：泉水流得怎樣呢？

生：細(xì)

師：是的，泉水充溢疼惜地細(xì)細(xì)地流著。請(qǐng)你上來(lái)畫一畫泉水。

師：泉水是怎樣的？顏色？觸摸的感覺(jué)？請(qǐng)你想象一下？

生：泉水是涼爽的。

生：泉水是澄澈的。

生：泉水是透亮的。

師：這位小摯友畫的樹(shù)陰還不夠到位。要怎樣才會(huì)有濃濃的樹(shù)陰呢？

生：要樹(shù)多，樹(shù)葉茂密……（又上臺(tái)添了幾筆）

四、再讀古詩(shī)，情中有景，景中有情。

師：孩子們你們畫得太美了。能看到這么美的畫面，我們要感謝誰(shuí)呢？……這么美麗的詩(shī)你會(huì)寵愛(ài)嗎？讓我們美美地讀一讀古詩(shī)。

（教學(xué)解析：學(xué)生理解了古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)歌表達(dá)的情感后，入情入境地誦讀，詩(shī)中的畫面便再次呈現(xiàn)在孩子們的眼前了。）

五、激發(fā)想象，營(yíng)造新境。

師：孩子們，初夏季節(jié)，詩(shī)人楊萬(wàn)里在小池邊看到了很多漂亮而充溢情趣的景象，把他最寵愛(ài)的景都寫入了詩(shī)句里。你知道他還看到了哪些景象嗎？澄澈的小池里還會(huì)有什么呢？小池邊還有什么會(huì)是你——所寵愛(ài)的呢？小蜻蜓停在荷葉上在和誰(shuí)說(shuō)話？它從哪兒飛來(lái)的？……

（教學(xué)解析：沒(méi)有想象，就沒(méi)有情境，就沒(méi)有了品位，沒(méi)有了創(chuàng)意。詩(shī)是詩(shī)人由情感體驗(yàn)勾畫出的畫面和意境。在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)拓展這種意境并引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)建意境。一堂課下來(lái)，孩子們收獲滿滿。有了對(duì)初夏的相識(shí)，有了對(duì)本課古詩(shī)的感悟和理解，還有了自己的思維和創(chuàng)想，多么的不行思議。）

語(yǔ)文，美在字字句句，美在情景交融，美在穿越時(shí)空的共享與相遇……

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思7

《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的朝氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色調(diào)斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美妙與珍貴。

一、激發(fā)愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子嬉戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么快樂(lè)的做嬉戲，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么快樂(lè)的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)覺(jué)呢?這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的愛(ài)好，產(chǎn)生了想要一探原委的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了歡樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自溝通：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字?讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充溢了愛(ài)好，很情愿地去發(fā)表自己的看法：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提示一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培育了學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，也激起了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避開(kāi)枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的支配：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)也許了解，接著讓學(xué)生自己讀，不相識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最終讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀實(shí)力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，其次段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解，因此我將這一段的'內(nèi)容用粉筆板畫在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了?！睂W(xué)生用雙手漸漸上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的特性讀充分呈現(xiàn)出來(lái)。

三、拓展延長(zhǎng)，語(yǔ)言感悟

試驗(yàn)教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有許多地方值得進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河?！边@句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍?！边@里沒(méi)有做硬性規(guī)定，可以說(shuō)一個(gè)，也可以說(shuō)多個(gè)，有的學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光像金子，灑遍樹(shù)林。有的說(shuō)：陽(yáng)光像金子，灑遍花園和草地。只要能說(shuō)出的我就進(jìn)行激勵(lì)，希望學(xué)生能說(shuō)出更多的。通過(guò)這樣的說(shuō)話練習(xí)不但讓學(xué)生理解了“灑遍”的意思，也使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了。”然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了。”這樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培育學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思8

到昨天，和孩子們一起讀完了其次單元的內(nèi)容，合上書本始終縈繞在我心頭的就一個(gè)字“愛(ài)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們總認(rèn)為“愛(ài)”是個(gè)沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關(guān)于愛(ài)的話題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩(shī)歌中緩緩潤(rùn)澤的?！蹲R(shí)字2》是借鑒傳統(tǒng)的“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式將愛(ài)的教化編成了新“三字經(jīng)”，孩子們讀起來(lái)朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛(ài)看的京劇，而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋里的陽(yáng)光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美妙的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更溫煦；《月亮的心愿》中為了照看生病的媽媽，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛(ài)在心中流淌，可怎樣讓“愛(ài)”在學(xué)生身上繁衍這是我本組教學(xué)重點(diǎn)探討的課題。反思本單元的導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生的反饋結(jié)果，我覺(jué)得在高效課堂探究的思想指導(dǎo)下，“愛(ài)”得到了繁衍。

反思一：學(xué)生會(huì)的不教。由于我班上學(xué)期的經(jīng)典誦讀積累了《三字經(jīng)》，已經(jīng)知道三字經(jīng)的文本形式和朗讀形式，所以在教學(xué)《識(shí)字2》時(shí)，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動(dòng)?！犊措娨暋焚N近學(xué)生實(shí)際，換頻道、看精彩的球賽......這些動(dòng)作學(xué)生再熟識(shí)不過(guò)，學(xué)生只要一讀文本就會(huì)出現(xiàn)在眼前，所以在學(xué)這些文章時(shí)我講的很少，大量的時(shí)間是讓學(xué)生去朗讀，如小組內(nèi)練讀、小組長(zhǎng)推選組員展示讀、小組開(kāi)火車讀、你讀我來(lái)賽......這多種形式的讀，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的朗讀水平，增加了學(xué)生對(duì)文章的理解實(shí)力。這樣我教的輕松，學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對(duì)文中的關(guān)鍵詞“心里裝著的隱私”也有了答案，那就是──“愛(ài)”（對(duì)他人的關(guān)愛(ài)）?！拔摇钡募胰嘶ゾ椿?ài)，為了他人的歡樂(lè)，放棄自己的喜好。

反思二：讓學(xué)生在合作中解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，都試著提了一些問(wèn)題，課堂上不行能讓每個(gè)人的問(wèn)題都展示出來(lái)探討回答，教者又要很好的培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)，這是一組值得教者探究解決的沖突體，于是在課堂上我把這組沖突體放到了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決。如《棉鞋里的陽(yáng)光》一課，有的`學(xué)生預(yù)習(xí)后就提出了問(wèn)題：1、小峰為什么也學(xué)媽媽給奶奶曬棉鞋？2、我應(yīng)當(dāng)向小峰學(xué)點(diǎn)什么？在《月亮的心愿》這一課，有的同學(xué)就提出了月亮為什么要想讓明天下雨？原來(lái)孩子們預(yù)習(xí)后提出的這些問(wèn)題，答案很簡(jiǎn)潔，只要把課文多讀幾遍，或者聯(lián)系生活實(shí)際想一想，答案就出來(lái)了，可這是孩子們?cè)谧宰x課文后的思索，雖然答案簡(jiǎn)潔可對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生活閱歷太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我不是急著讓孩子們?nèi)ノ闹姓掖鸢?，而是讓他們?shí)行小組合作的形式，在小組里說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、辯一辯，達(dá)到合作探究答案、學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，使他們明白只要相互溝通就會(huì)有收獲，自己很能干能解答同伴的問(wèn)題，從而樹(shù)立自信念，信任自己有提問(wèn)和解答問(wèn)題的實(shí)力。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思9

今日上了《小小竹排畫中游》一課，這是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)酷愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的;當(dāng)然識(shí)字依舊是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今日的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

1、課件協(xié)助，突破難點(diǎn)。在課前談話時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊(孩子們第一次做這樣“了解”作業(yè)，還是比較好的)，接著給學(xué)生觀賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)江南這邊什么多?學(xué)生視察的很細(xì)致，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水多?！绷硗庖粋€(gè)立刻接著說(shuō)：“橋多?！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了;當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚多”、“船多”，這可都是孩子們自己的發(fā)覺(jué)啊，我的圖中并沒(méi)有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面，所以我就告知孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的學(xué)問(wèn)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特殊專注。了解完江南后，我讓孩子們驕傲地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”雖然沒(méi)有正式上課，但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的寵愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美，而有一個(gè)同學(xué)看到一幅圖時(shí)忍不住問(wèn)：“我們的教室在哪里?”雖然聽(tīng)起來(lái)好像他的話不著邊際，但細(xì)斟酌，是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得這地方美，我們的學(xué)校就在這樣的地方而興奮。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)為主。這節(jié)課上我覺(jué)得比較關(guān)注平常識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。或許許多時(shí)候教研課怕出錯(cuò)，會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)實(shí)力比較強(qiáng)的學(xué)生，不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是同等的，所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像小葉這個(gè)男孩，他的識(shí)字實(shí)力比較弱，但是在我的激勵(lì)下，他整堂課都能主動(dòng)參加，信任他收獲確定不少;而另一位男孩平翹舌音不分，但我還是請(qǐng)他讀，因?yàn)樗拍钍愕嘏e著手，同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀競(jìng)賽中，雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好，但我還是不忘給差的同學(xué)激勵(lì)，因?yàn)樗挠⒂?。的確，課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信念會(huì)更足。

3、重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的.兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今日的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?這樣的提問(wèn)是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)悟到我的意思，說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采納了指名讀、競(jìng)賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀實(shí)力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培育起來(lái)的。另外今日讓學(xué)生依據(jù)課題提問(wèn)，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn)，但我覺(jué)得還是很值得贊許的，信任在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思10

本單元以“多彩的春天”為主題，其中包括了兒歌、課文、故事、古詩(shī)幾種體裁的教學(xué)內(nèi)容?？缮钲谑且粋€(gè)特別的城市，一年四季不太分明，為了讓學(xué)生能感受到春天的漂亮及春天帶給我們的歡樂(lè)，我們備課組盡量將課件做得更生動(dòng)形象些，能使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好,那么,他們就會(huì)主動(dòng)地、愛(ài)好盎然地去領(lǐng)悟。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了很多跟春天有關(guān)的歌曲，讓孩子在奇妙歡快的`音樂(lè)聲中去體會(huì)歡樂(lè)，學(xué)完《識(shí)字１》后，我讓孩子們構(gòu)思一幅春天的圖畫，在班里評(píng)出“小畫家”。學(xué)完《柳樹(shù)醒了》和《春雨的色調(diào)》后，我讓孩子們利用課余和周末到公園、到大自然中去找尋春天的蹤跡，從而鞏固自己對(duì)春天的相識(shí)和體會(huì)。在學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，我跟孩子們講解并描述了鄧小平爺爺與深圳的故事及讓學(xué)生們了解“植樹(shù)節(jié)”的意義。學(xué)完《古詩(shī)兩首》后，我就建議有愛(ài)好的同學(xué)利用周末的時(shí)間跟家長(zhǎng)一起去公園放風(fēng)箏。

第一單元的教學(xué)結(jié)束了，他們畫了漂亮的圖畫，講了春天的發(fā)覺(jué)，他們還要在植樹(shù)節(jié)時(shí)親自種下一棵樹(shù)，和父母一起去公園放風(fēng)箏……雖然在這樣一個(gè)四季不分明的城市里上著跟春天有關(guān)的課文，有些吃力，但是看著孩子能和老師一起在大自然中努力地找尋春天，我內(nèi)心還是很快樂(lè)的，因?yàn)楹⒆觽兌蒙瞄L(zhǎng)去發(fā)覺(jué)了。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思11

借助拼音，自學(xué)生字詞：學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的實(shí)力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的`主動(dòng)性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生識(shí)字的實(shí)力。我是根據(jù)這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開(kāi)想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生分辨字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區(qū)分等，激勵(lì)學(xué)生采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思12

教材分析

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮,到處表現(xiàn)著和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

學(xué)生分析

低年級(jí)的學(xué)生特別熟識(shí)并很喜愛(ài)太陽(yáng),對(duì)一年四季的特點(diǎn)也有所了解，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡(jiǎn)單的。另外本班學(xué)生學(xué)前教化較好，思維靈敏。活潑，想像大膽、奇妙。

教學(xué)目標(biāo)

（１）通過(guò)學(xué)習(xí)課文感悟作者和善的心地及畫太陽(yáng)要表達(dá)的美妙心愿。

（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

（３）激發(fā)學(xué)生關(guān)切他人、酷愛(ài)他人的情感。

教學(xué)打算

春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的太陽(yáng)貼畫和四個(gè)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ):涼爽、香甜、暖和、多彩；四種顏色的磁石、種太陽(yáng)的歌曲

教學(xué)難點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

教學(xué)過(guò)程

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，嬉戲?qū)?/p>

同學(xué)們，今日我們接著學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽(yáng)》上一節(jié)課我們初步讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。下面來(lái)看看這些詞語(yǔ)你還相識(shí)他們嗎？

1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)（出示：“小太陽(yáng)”里的詞語(yǔ)）

掛在、街道、暖和、嘗嘗、凍僵、

因?yàn)?、季?jié)、果子、熟了、落葉

2.摘蘋果讀詞語(yǔ)。（請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語(yǔ)）

二、觀賞四季,感受心愿

1.詞語(yǔ)你們記得真牢！課文中的小摯友畫了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？誰(shuí)情愿來(lái)告知大家?（指名學(xué)生回答，老師相機(jī)貼出——綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)）

2.課文中的小摯友畫四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給誰(shuí)呢？（夏、秋、冬、春）他究竟有什么心愿呢？

3.我們來(lái)自由地讀讀課文一起想想吧。

三、感受絢麗四季,共享美妙心愿

夏天：（出示課件）

1.過(guò)渡：作者把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，讓我們一起走進(jìn)夏天。

2.（出示課件）燥熱的夏天火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣？（學(xué)生說(shuō)）

師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦？（學(xué)生說(shuō)）

3.師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？

師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示課件），你現(xiàn)在感覺(jué)怎樣？（學(xué)生說(shuō)）

4.師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校內(nèi)，到處一片涼爽。（板書：夏涼爽）誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話，把涼爽帶給大家？（出示第一自然段）

生A：我畫了個(gè)綠綠……一片涼爽。

師：你讓我們感到?jīng)鏊?。誰(shuí)再來(lái)讀？（請(qǐng)數(shù)人讀、小組讀、男女讀……）

師：我們一起把涼爽帶給大家。（師生讀）

5.綠綠的太陽(yáng)給大地帶來(lái)了一片涼爽，誰(shuí)情愿把涼爽送給夏天？（貼詞——涼爽）

秋天

1.過(guò)渡：綠綠的太陽(yáng)為我們送來(lái)一片涼爽，陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生1：我看到樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，好象蝴蝶在空中飄舞。

生2：我看到樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，好象在邀請(qǐng)小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

……

2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

（1）誰(shuí)情愿讀一讀？

（2）誰(shuí)情愿當(dāng)小落葉？（帶頭飾）你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？（演一演）

（3）多有禮貌的小落葉?。∥覀円黄饋?lái)讀讀這段。

3.金黃的太陽(yáng)給秋天帶來(lái)了水果的香甜。（貼詞——香甜）

冬天

（1）過(guò)渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時(shí)你會(huì)送一個(gè)什么樣的太陽(yáng)給冬天？

（2）請(qǐng)你們自己讀一讀吧！

（3）誰(shuí)情愿來(lái)讀一讀？（指名讀）

紅紅的太陽(yáng)給冬天帶來(lái)了什么？（暖和）誰(shuí)來(lái)把暖和送給冬天？（貼詞——暖和）

（4）誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（多形式朗讀）

春天

1.（課件）冬天過(guò)去了，桃花……

2.多美的畫面??！你能用你學(xué)過(guò)的詞說(shuō)說(shuō)這里的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬(wàn)紫千紅……

3.多么漂亮的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰(shuí)能把春天的美表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)人讀、小組讀、競(jìng)賽讀）

4.同學(xué)們看，這是——（多彩）應(yīng)當(dāng)把多彩送給哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）

5.老師也想和你們一起讀?。I(lǐng)讀）

四、拓展練習(xí)：畫太陽(yáng)

師：同學(xué)們，這位小摯友有美妙的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽(yáng)給大家?guī)?lái)什么好處呢？請(qǐng)你也畫一個(gè)太陽(yáng)，寫寫你的'愿望吧！出示句式：

我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)的太陽(yáng)，送給冬天，讓爺爺健康長(zhǎng)壽。

五、板書設(shè)計(jì)：

18、四個(gè)太陽(yáng)

綠色的太陽(yáng)金黃的太陽(yáng)紅紅的太陽(yáng)彩色的太陽(yáng)

夏天秋天冬天春天

涼爽香甜暖和多彩

教后反思：

一、|正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素養(yǎng)教化主要體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽(yáng)”這一段事，問(wèn)：這么熱的天，你有什么愿望？書中的小摯友也有個(gè)愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生自瀆，自悟，自主學(xué)習(xí)。

二、引入想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維

如：教學(xué)中提問(wèn)：你是小落葉想對(duì)伙伴說(shuō)什么呢？你想畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？讓小摯友畫自己心中四季的太陽(yáng)，提高學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了劇烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣袤，想象力是多么豐富，我有如下體會(huì)：個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)?！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)建想象的條件，大膽放手，激勵(lì)孩子們“異想天開(kāi)”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)，培育語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學(xué)生體會(huì)作者美妙的愿望和情感。

四、讓學(xué)生畫畫自己的太陽(yáng)送給他人，使學(xué)生受到美的熏陶,愛(ài)的傳遞。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思13

指導(dǎo)寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊(cè)每課都支配了筆順表，可見(jiàn)特別重視漢字的`書寫過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫依次來(lái)書寫，同時(shí)還留意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)建性，激勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)致視察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說(shuō)筆畫名稱邊書空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過(guò)程中適當(dāng)指引，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。

一年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)反思14

時(shí)間如行云流水，我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作也近一