教師專業(yè)發(fā)展的同心圓模式

教師專業(yè)發(fā)展的“同心圓模式”安徽省特級(jí)教師黃思法，2016年11月12日在阜陽(yáng)師范學(xué)院舉行的《安徽省2016年緊缺薄弱學(xué)科美術(shù)骨干教師培訓(xùn)》中提出美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的“同心圓模式”。認(rèn)為美術(shù)教師專業(yè)化要求的程度比較高，美術(shù)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是建立在一個(gè)群體發(fā)展基礎(chǔ)之上的個(gè)體發(fā)展。美術(shù)教師群體是以“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”這一核心理論為圓心，各個(gè)群體的發(fā)展圍繞圓心在距離圓心不等距離的范圍內(nèi)開展不同層次的美術(shù)教育研究，并有序的在各自的軌道上有規(guī)律的運(yùn)行和發(fā)展，共同構(gòu)建成一個(gè)美術(shù)教育的“同心圓模式”。從圓心向四周依次排列，距離圓心最近的第一層是課標(biāo)專家群體，從事美術(shù)教育理論的研究；第二層是大學(xué)教師群體，從事美術(shù)教育理論的研究；第三層是中小學(xué)及學(xué)前教育教師群體，從事理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究；第四層是校外美術(shù)教育群體，從事較專業(yè)的或特色的教育實(shí)踐研究，是學(xué)校美術(shù)教育的延伸和拓展。每個(gè)教師個(gè)體存在于群體之中，教師的專業(yè)發(fā)展不是以個(gè)體的孤立發(fā)展而發(fā)展的，是以群體發(fā)展為基礎(chǔ)的共同發(fā)展中的個(gè)體發(fā)展而存在的，同時(shí)個(gè)體發(fā)展又促進(jìn)群體的發(fā)展。美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的同心圓結(jié)構(gòu)模式Z美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的同心圓結(jié)構(gòu)模式Z術(shù)教淨(jìng)轡、一耳教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展的程度越好，在教師群體內(nèi)越具有影響力，具有較大影響力的老師都具有獨(dú)特的風(fēng)格和思想，以其獨(dú)有的思想為圓心，會(huì)凝聚周圍的老師共同建構(gòu)一個(gè)群體范圍內(nèi)的新同心圓，這個(gè)同心圓是從屬于整個(gè)大美術(shù)教育同心圓中的“子同心圓”發(fā)展的越好的老師也會(huì)向圓心的位置越來越靠近，可能也會(huì)出現(xiàn)跨越式的發(fā)展，逐步靠近大同心圓圓心的核心范圍。各個(gè)群體和層次之間是相互影響、和諧共存、互相補(bǔ)充的互補(bǔ)關(guān)系。各個(gè)不同層次范圍內(nèi)的“子同心圓”思想共同凝聚在一起，經(jīng)過處在核心位置范圍內(nèi)的專家群體的提煉，就形成了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵，在整個(gè)同心圓向前發(fā)展的過程中，圓心位置上的課標(biāo)理論也在不斷的得到補(bǔ)充并逐步完善。這一模式理論的形成基礎(chǔ)受“圓心”理論、“城市同心圓”理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展與傳播的現(xiàn)象，中國(guó)武術(shù)文化發(fā)展現(xiàn)象，星系結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律的現(xiàn)象等啟發(fā)。有別于“金字塔模式的教師專業(yè)發(fā)展”理論的是不孤立的看待個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注個(gè)人專業(yè)發(fā)展與群體發(fā)展之間的相互作用，更具有人文化和可持續(xù)發(fā)展性，不是把人根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展程度的情況，劃分為不同高低的等次，出現(xiàn)處于塔尖上的個(gè)體存在。C2）美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的定位最成功者A特別成功者?廠'很成功者教師專業(yè)發(fā)展的比較成功者金字塔結(jié)構(gòu)模式A——、美術(shù)教育的群體與企業(yè)人員不同，美術(shù)教育的發(fā)展不以創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值總量的數(shù)字作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，他們是教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、文化傳播、文化發(fā)展的推動(dòng)者和貢獻(xiàn)者，教師專業(yè)發(fā)展的模式以金字塔模式來定位，不能體現(xiàn)教育的人文特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的同心圓模式也是對(duì)其它教師專業(yè)發(fā)展模式的補(bǔ)充和完善。