教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第八章學(xué)習(xí)策略

★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第八章學(xué)習(xí)策略★重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。（2）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。（3）教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?！锟季V鏈接學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)策略的基本特征：（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4）是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的意義：（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）能更有效地促進(jìn)教師的教；（3）有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略的概念及常用的方法。（1）復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過(guò)程；（2）常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤試圖回憶；⑥畫(huà)線(xiàn)。7?精加工策略的方法：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過(guò)程。常用的方法有：（1）記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；③關(guān)鍵詞法；④諧音法。（2）做筆記；（3）擴(kuò)展與引申；（4）提問(wèn)。組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。其方法有：（1）聚類(lèi)組織策略；（2）概括法；（3）綱要法；（4）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；（5）比較法。元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。學(xué)習(xí)時(shí)間管理要注意：（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）高效利用最佳時(shí)間。12.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；效能性原則。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：（1）策略及鞏固練習(xí)；（2）自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；（3）了解策略的價(jià)值及適用的范圍。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式；（2）程序化訓(xùn)練模式；（3）完形訓(xùn)練模式；（4）交互式教學(xué)模式；（5）合作學(xué)習(xí)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：（1）先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；（2）讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；（3）在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：（1）將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；（2）通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)；（3）要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。完形訓(xùn)練模式的步驟：（1）提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些支持性細(xì)節(jié)；（2）提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫(xiě)所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫(xiě)主要的觀點(diǎn)。交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；（2）提問(wèn)，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；（3）析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。為了暫時(shí)記住朋友的電話(huà)號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（A）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（D）。A.痕跡消退說(shuō)B.動(dòng)機(jī)說(shuō)C.同化說(shuō)D.首位效應(yīng)和近位效應(yīng)不屬于元認(rèn)知的策略的是（B）。

A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（B）。A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱(chēng)為（D）A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（A）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間7.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶,這是使用了（B）A.組織策略B.復(fù)述策略C.元認(rèn)識(shí)策略D.精細(xì)加工策略8.學(xué)習(xí)策略一般包括（B）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認(rèn)知策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為（A）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（D）。A.精細(xì)加工策略B.調(diào)節(jié)策略C.努力管理策略D.組織策略有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”這是使用了（B）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)識(shí)策略D.復(fù)述策略以下學(xué)習(xí)策略從分類(lèi)上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（B）。A.調(diào)整閱讀速度B.獲得個(gè)別指導(dǎo)C.自我測(cè)查D.重新閱讀在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（A）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為（C）。A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，這屬于（D）A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)之為（A）。A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知能力C.元認(rèn)知控制D.元認(rèn)知計(jì)劃在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱(chēng)為（A）A.完形訓(xùn)練模式B.合作學(xué)習(xí)模式C.交互式教學(xué)模式D.程序化訓(xùn)練模式在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（D）。A.復(fù)述策略B要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（D）。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（BA.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于（BA.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.C.精細(xì)加工策略D.組織策略D.）。資源管理策略D.）。資源管理策略D.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略組織策略（A）。元認(rèn)知策略我國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中就寫(xiě)道：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（B）A.認(rèn)知策略B.復(fù)述策略C.監(jiān)視策略D.組織策略23.認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（B）提出來(lái)的。A.加涅B.布魯納C.斯騰伯格D.弗拉維爾24.精細(xì)加工策略是-「種（B）的記憶策略。A.感知性B.理解性C.計(jì)劃性D.調(diào)節(jié)性25.學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)朿略上是一種（C）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.資源管理策略D.調(diào)節(jié)策略按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類(lèi)，做筆記屬于（A）。A.促進(jìn)選擇性注意的策略B.促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C.促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略D.促進(jìn)短時(shí)記憶的策略創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（B）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)。這是屬于（A）。A.資源管理策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.精加工策略29.學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于（C）。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略30.元認(rèn)知策略總是和（B）共同起作用的。A.監(jiān)視策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.計(jì)劃策略想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)上看屬于（D）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（B）。A.特征法B.韻律法C.地點(diǎn)法D.聯(lián)想法（D）就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。A.流程圖B.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖C.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖D.組織策略元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（A）。A.自我控制B.自我認(rèn)知C.自我指導(dǎo)D.自我學(xué)習(xí)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于（D）。A.監(jiān)視策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知計(jì)劃策略學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（A）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略以下屬于認(rèn)知策略的是（C）。A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B.對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C.將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)D.意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落.隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于（B）策略。A.組織B.復(fù)述C.精細(xì)加工D.計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（A）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（B）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在其中確立一條明確的路線(xiàn)，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（B）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略二、填空題：把答案填在題中橫線(xiàn)上。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、—內(nèi)化性原則—、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、—精細(xì)加工策略—和組織策略。元認(rèn)知是于1976年由—弗拉維爾—提出來(lái)的，它由三個(gè)成分組成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)—差—的學(xué)習(xí)閱讀領(lǐng)會(huì)。在利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常用的圖形有：—系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖_、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。—復(fù)述策略—是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。元認(rèn)知具有三個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即認(rèn)知過(guò)程、元認(rèn)知體驗(yàn)與認(rèn)知行為_(kāi)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和—調(diào)節(jié)策略_?！S意識(shí)記—是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。一般來(lái)說(shuō)，先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制_。把最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在最后再對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)，這是利用了首位效應(yīng)和—近位效應(yīng)—的原理。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的—特定目標(biāo)_,在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)測(cè)其有效性。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、—練習(xí)—、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成?！J(rèn)知—是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的_知識(shí)和觀念—與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和—學(xué)習(xí)方法_。交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和_預(yù)測(cè)_?！J(rèn)知策略—是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。常用的組織策略有—列提綱_、利用圖形和利用表格。元認(rèn)知是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。包括三個(gè)方面：第一，對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者—的認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；第三，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、—對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)_、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練—低—年級(jí)的學(xué)生比較有效。元認(rèn)知控制過(guò)程包括：—制定認(rèn)知計(jì)劃_、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改?！趯?shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)—是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。25?精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的_深層加工—策略?！尚詫W(xué)習(xí)—就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)_陳述性—知識(shí)的。在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，常用的表格有一覽表和—雙向表_。常見(jiàn)的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、—提問(wèn)—、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。畫(huà)線(xiàn)是一種常用的—復(fù)述策略_。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、—元認(rèn)知策略—和資源管理策略三個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，資源管理策略可分為—時(shí)間管理策略—、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用—整體識(shí)記_；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有—模式再認(rèn)—策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等?！獰o(wú)意識(shí)記—是指沒(méi)有預(yù)定目的，不需要通過(guò)努力的識(shí)記。有目的、有意識(shí)的識(shí)記是—有意識(shí)記_。視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)_心理想象—來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，將主要信息歸為不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)_系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖_。39?層次結(jié)構(gòu)圖和—流程圖—都可以衍變成雙向表。在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是_元認(rèn)知_。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)_階段性—的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和—能動(dòng)性—的充分發(fā)揮。對(duì)新知識(shí)進(jìn)行—擴(kuò)展與引申—也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于運(yùn)用—資源管理策略J勺學(xué)習(xí)策略。三、簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。答：學(xué)習(xí)策略的特征：（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)的方法；（3）有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控；（4）是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的意義：（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）能更有效地促進(jìn)教師的教，有利于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)；（3）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)更加符合“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則：（1）必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要；（2）能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；（3）要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)事例說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括性的認(rèn)識(shí)；（4）使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件；（5）要求學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)策略的有效性。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。答：學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)時(shí)采用的技能或手段，也就是學(xué)習(xí)者用于對(duì)信息的接受、加工、編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過(guò)程中的具體方法或技能。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略既有區(qū)別，又緊密相連。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)基本組成部分。學(xué)習(xí)策略是有效地使用學(xué)習(xí)方法，它要借助學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)，脫離具體學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略是空洞的。只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者整體策劃、綜合分析以后選用的學(xué)習(xí)方法才具有策略性。簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略。答：復(fù)述策略的概念及常用的方法：（I）復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極重復(fù)的過(guò)程；（2）常用復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時(shí)問(wèn)的合理安排；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤試圖回憶：⑥畫(huà)線(xiàn)。簡(jiǎn)述常用的精加工策略。答：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過(guò)程。常用的方法有：⑴記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；③關(guān)鍵詞法；④諧音法；（2）做筆記；（3）擴(kuò)展與引申；（4）提問(wèn)。簡(jiǎn)述常用的組織策略。答：組織策略是建構(gòu)新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。其方法有：（1）聚類(lèi)組織策略；（2）概括法；（3）綱要法；（4）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；（5）比較法。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效的監(jiān)控；（6）個(gè)人自我效能感。如何高效利用最佳時(shí)間？答：高效利用最佳時(shí)間要注意：（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及自己的工作曲線(xiàn)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括哪些要素？答：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：（1）策略及鞏固練習(xí)；（2）自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；（3）了解策略的價(jià)值及適用的范圍。簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟。答：指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：（1）先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；（2）讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；（3）在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。簡(jiǎn)述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。答：程序化訓(xùn)練的基本步驟：（1）將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；（2）通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)：（3）要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。簡(jiǎn)述完形訓(xùn)練模式的基本步驟。答：完形訓(xùn)練模式的基本步驟：（1）提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些支持性細(xì)節(jié)；（2）提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫(xiě)所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，要求填寫(xiě)豐要的觀點(diǎn)。13?簡(jiǎn)述交互式教學(xué)模式的策略。答：交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；（2）提問(wèn)，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；（3）析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。14?結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。答：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似。（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度；（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個(gè)成分或步驟；（4）交互式教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)一個(gè)學(xué)畢主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤和遺漏。四、論述題。1.試述元認(rèn)知的內(nèi)容及學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制；（2）其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控；（3）元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。包括三方面內(nèi)容：關(guān)于人的知識(shí)；關(guān)于任務(wù)的知識(shí)；關(guān)于策略的知識(shí)；（4）元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。對(duì)于這些體驗(yàn)，學(xué)生可能完全意識(shí)到并能夠表達(dá)出來(lái)，也可能是模糊不清而不易表達(dá)出來(lái)；（5）元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；（6）元認(rèn)知是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：①隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；②從他控到自控；③從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化；④從局部到整體。2?試述學(xué)習(xí)策略的層次分類(lèi)。答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面：（1）認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同。針對(duì)陳述性知識(shí)的有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等；（2）元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以及社會(huì)資源利用策略等。試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。答：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，都進(jìn)行計(jì)劃；（2）掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控：①清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)任務(wù)；②選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法；③控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)系實(shí)際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。答：學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮三方面的作用:（1）教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；（2）教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；（3）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略？答：指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）教師先解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件；（2）讓學(xué)生敘述并解釋所操作的每一個(gè)步驟，報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維；（3）在具體應(yīng)用中不斷給以提示；（4）依據(jù)策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。例如，畫(huà)線(xiàn)是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，在教學(xué)生時(shí)，首先解釋一個(gè)段落中什么是重要的，其次，教學(xué)生畫(huà)線(xiàn)，最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話(huà)解釋這些畫(huà)線(xiàn)部分。