勇敢的少年教學(xué)反思

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勇敢的少年》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思石門(mén)縣二都鄉(xiāng)花龍完小唐植棣設(shè)計(jì)思路：《勇敢的少年》是語(yǔ)文版第七冊(cè)第七單元中的一篇課文。這一單元所選的課文《提燈女神》《〈賣(mài)報(bào)歌〉的誕生》《勇敢的少年》《生命的簽證》融合中外的人物故事，以生動(dòng)的文字讓學(xué)生體會(huì)那些優(yōu)秀人物身上所散發(fā)出來(lái)的高貴的人格魅力，用感人的故事激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，感悟到和平的珍貴。在教學(xué)中，不能生硬地說(shuō)教，而是將生命的哲理、做人的道理滲透于無(wú)形無(wú)意之中。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。還有非常重要的一點(diǎn)是，要想充分理解課文內(nèi)容，了解課文中介紹的主要人物以及相關(guān)的背景情況，還要搜集一些課外的資料，這也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的一種途徑。本課的所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，那就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)要求：1、

正確、流利、有感情地朗讀課文。了解故事內(nèi)容，懂得漢斯在海難中所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和舍己救人的高貴品，正確地理解“義務(wù)”的深層含義。明白在生活中要勇敢地面對(duì)并戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在朗讀中感悟漢斯的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和舍己救人的高貴品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)海難的資料。教學(xué)過(guò)程：一、

導(dǎo)入。今天，老師先請(qǐng)大家看電影里面的兩段鏡頭。CAI播放視頻。說(shuō)說(shuō)大家剛才看到了什么？這就是泰坦尼克號(hào)遭遇海難的情形。關(guān)于海難，你知道多少？大家找到課前預(yù)習(xí)查閱的有關(guān)海難的資料交流交流。是啊，海難發(fā)生造成的后果之嚴(yán)重?fù)p失之巨大，令人觸目驚心。（首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解到海難發(fā)生后是那么的可怕，了解海難給人們?cè)斐傻木薮蟮目只?。）二?/p>

讀文。讀第一自然段中的這一部分：“那是一個(gè)漆黑的夜晚……他們發(fā)出了緊急求救信號(hào)。”（這里的朗讀已經(jīng)無(wú)須指導(dǎo)，前面創(chuàng)設(shè)的情境早已充分讓學(xué)生感受到情況是多么的危急。）泰坦尼克號(hào)號(hào)稱(chēng)“永不沉沒(méi)的”的“夢(mèng)幻客輪”，在撞上冰山之后3個(gè)多小時(shí)就完全沉沒(méi)了，所以，在這里，救援行動(dòng)一定要怎樣？課文中那些語(yǔ)句描寫(xiě)了救援的行動(dòng)迅速，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。讀“救援隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)……洶涌的海浪中?！贝迕駛兙奂诤＿叄却仍?duì)的歸來(lái)，第一自然段當(dāng)中哪一個(gè)詞描寫(xiě)了村民們此刻的心情？村民們?yōu)槭裁础皯n(yōu)心忡忡”？一個(gè)小時(shí)后，救援隊(duì)的劃艇在人們的期盼中沖破濃霧，向岸邊駛來(lái)，村民們的心情發(fā)生什么變化？課文第二自然段當(dāng)中有描述，找到那句話(huà)讀讀。但是，有一個(gè)情況令剛剛還歡欣鼓舞的人們，有陷入了不安之中，什么情況？有一個(gè)人還留在那兒，沒(méi)有被救回來(lái)，不去救他，可想而知會(huì)怎樣？救呢？雖然想要營(yíng)救他是困難重重，但只要有一線(xiàn)希望，救不能輕言放棄，所以還是決定去救他。誰(shuí)去救？救援隊(duì)長(zhǎng)開(kāi)始組織另一支自愿救援隊(duì)伍，16歲的漢斯自告奮勇報(bào)了名。讀“十六歲的漢斯自告奮勇報(bào)了名?！边@一句簡(jiǎn)短的話(huà)其實(shí)告訴我們不少的信息，你了解到哪些？板書(shū)：少年（一句簡(jiǎn)單的陳述句也有值得分析的地方，提醒學(xué)生用心讀書(shū)，體會(huì)作者字里行間的用意。）漢斯報(bào)了名，他的母親卻極力阻攔，師生分角色讀母親阻攔漢斯出海那段話(huà)。師讀敘述人，男生讀漢斯說(shuō)的話(huà)，女生讀母親說(shuō)的話(huà)。讀之前，先采訪(fǎng)一下同學(xué)們：女生會(huì)怎么讀？男生會(huì)怎么讀？母親的阻攔，有她的原因，是什么？是啊，如果漢斯此去不回，可憐的母親將在孤苦伶仃中終了一生，她會(huì)崩潰的。漢斯的堅(jiān)決，也有也有他的理由，我們來(lái)讀漢斯的話(huà)：“媽媽……竭盡全力幫助他。”漢斯在這里說(shuō)到了什么是他的義務(wù)？“義務(wù)”這個(gè)名詞正確的解釋是：法律規(guī)定人們應(yīng)當(dāng)作出和不得作出的某種行為的界限。法律會(huì)規(guī)定十六歲的少年必須去援助別人嗎？那么，在這里，漢斯賦予了“義務(wù)”這個(gè)詞新的意義。現(xiàn)在，你覺(jué)得哪些是你的“義務(wù)”？漢斯為了盡到援助別人的義務(wù)，肯定會(huì)努力地說(shuō)服說(shuō)服母親同意他去參加救援，母子倆還會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)把母親阻攔漢斯出海的過(guò)程改寫(xiě)成一段對(duì)話(huà)。投影儀展示學(xué)生寫(xiě)的對(duì)話(huà)，再演一演。（母親阻攔漢斯出海的過(guò)程，是本篇課文的重點(diǎn)部分，也正是這一部分，集中體現(xiàn)了漢斯的高貴品質(zhì)。緊扣住“義務(wù)”一詞進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“義務(wù)”的內(nèi)涵和外延。寫(xiě)和演的設(shè)計(jì)，是充分讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)缸臃謩e的情景，展開(kāi)想像，深入到課文中人物的內(nèi)心世界。）漢斯暫別母親，登上了救援隊(duì)的劃艇，他此去，可能會(huì)有什么遭遇？盡管如此，他還是走得那么“義無(wú)反顧”。岸上的母親呢？讀“十分鐘過(guò)去了，二十分鐘過(guò)去了，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了……漢斯的母親焦急地翹首眺望著遠(yuǎn)處的海面。這一個(gè)多小時(shí)對(duì)她來(lái)說(shuō)，真是太漫長(zhǎng)了。”你們認(rèn)為這個(gè)省略號(hào)里面會(huì)有些什么內(nèi)容？盡管只有一個(gè)多小時(shí)，對(duì)母親來(lái)說(shuō)，卻是多么痛苦的煎熬啊！終于，救援船再次順利返回，并且，不巧的是，救回的人，正是漢斯的哥哥保羅。想像一下，母子三人團(tuán)聚的場(chǎng)面并描繪描繪。他們經(jīng)歷了風(fēng)雨，終于迎來(lái)了彩虹。三、

總結(jié)提升。讀了課文，你覺(jué)得漢斯是一個(gè)怎樣的人？板書(shū)課題，齊讀課題。你覺(jué)得哪些人很勇敢？你們是不是很勇敢，打針的時(shí)候，悄悄的往后縮的極個(gè)別同學(xué)是不是臉紅了？你曾經(jīng)勇敢的做過(guò)哪些事或者還知道別人有哪些勇敢的行為？（聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一。）我們很勇敢，我們的生活中，也有很多勇敢的人，就讓我們手挽手，肩并肩，做生活的勇者，共同去創(chuàng)造奇跡，就像鞠萍阿姨唱的歌一樣。CAI播放鞠萍演唱的《勇敢的少年》。板書(shū)設(shè)計(jì)：27

勇敢的少年自告奮勇義無(wú)反顧

《勇敢的少年》教學(xué)反思這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一處對(duì)話(huà)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)論是課前的資料的搜集與整理，還是課堂上的朗讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、表演的訓(xùn)練，都是為了這個(gè)終極目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的組織者。老師在課堂上的語(yǔ)言要盡量精練，要把大部分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。如果老師在講臺(tái)上慷慨激昂，自己被感動(dòng)得不行，學(xué)生卻不明所以，那是剃頭挑子——一頭熱，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文課的根本目的。

這堂課，沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上完預(yù)設(shè)的內(nèi)容，安排學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，占去了大量的時(shí)間，以至于課文內(nèi)涵沒(méi)有很好的展開(kāi)與提升。課后曾想如果把寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)安排在課后練筆就不會(huì)耽誤時(shí)間了，但仔細(xì)一想，課后并不是最佳練筆時(shí)間，這就是一個(gè)課堂預(yù)設(shè)與課堂40分鐘的矛盾。也許，這樣的課，就不是40分鐘能上完的。

課堂上，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生思維打開(kāi)的瞬間，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們的義務(wù)就是好好活著”。這是多么精辟的見(jiàn)解，老師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一絕佳的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)