2023黑龍江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題練習(xí)及答案_第1頁(yè)
2023黑龍江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題練習(xí)及答案_第2頁(yè)
2023黑龍江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題練習(xí)及答案_第3頁(yè)
2023黑龍江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題練習(xí)及答案_第4頁(yè)
2023黑龍江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題練習(xí)及答案_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩7頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

2023黑龍江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題練習(xí)及答案學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.給定信息和要求達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為()。

A.原型B.定勢(shì)C.變式D.問(wèn)題

2.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中,認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是()。

A.知識(shí)B.應(yīng)用C.綜合D.評(píng)價(jià)

3.個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體()

A.價(jià)值化B.人格化C.社會(huì)化D.差異化

4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()

A.感覺運(yùn)動(dòng)階段B.思維準(zhǔn)備階段C.思維階段D.抽象思維階段

5.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛,即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的()。

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍

6.已有研究指出:書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是()

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

7.小老鼠通過(guò)嘗試--錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于()

A.獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)C.有意義的學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

8.給一個(gè)班學(xué)生一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn),其中一位學(xué)生得了70分,他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種()

A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.評(píng)定D.評(píng)估

9.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()。

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

10.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的()。

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為

11.編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。

A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排

12.形式簡(jiǎn)單,能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況,且易于計(jì)分的題型是()。

A.選擇題B.是非題C.匹配題D.填空題

13.下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是()。

A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

14.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為

15.強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案的是()

A.有意義接受學(xué)習(xí)論B.認(rèn)知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.完形--頓悟說(shuō)D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16.()階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

17.在教“鳥”的概念時(shí),分別以麻雀、雞和蝙蝠為例,是為學(xué)生提供()。

A.比較B.變式C.正例與反例D.概括

18.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā),卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服,這種情況屬于()。

A.思維定勢(shì)B.原型啟動(dòng)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)

19.對(duì)物體的知覺向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于()。

A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型

20.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào),最適宜的記憶策略是()。

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)

二、多選題(5題)21.下列關(guān)于品德的理解,正確的有()

A.品德是后天形成的

B.品德是個(gè)體的先天稟賦

C.品德具有相對(duì)穩(wěn)定性

D.品德是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,等同于道德

22.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有()

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有()

A.強(qiáng)化說(shuō)B.需要層次說(shuō)C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動(dòng)機(jī)理論

24.高創(chuàng)造者的個(gè)性特征()

A.喜歡幻想B.具體獨(dú)立性C.有強(qiáng)烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù)

25.下列屬于正式群體的有()

A.班級(jí)B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員

三、填空題(8題)26.群體是指人們以一定方式的{}為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

27.布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)稈是_________、_________和_________。

28.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利,關(guān)鍵在于{}要符合學(xué)生實(shí)際水平。

29.根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有{}與分散練習(xí)。

30.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì),可以分為以下幾種:_________、_________、_________和._________

31.習(xí)慣上,人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。

32.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向,可以把遷移分為________和________。

33.課堂教學(xué)效率的高低,取決于{}、{}和{}三大要素的相互協(xié)調(diào)。

四、簡(jiǎn)答題(7題)34.疲勞

35.論述少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)。

36.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的含義與功能

37.試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移?

38.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容

39.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

40.問(wèn)題有幾種類型分別是什么

參考答案

1.D給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問(wèn)題。

2.D布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次,故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。

3.C見“個(gè)體社會(huì)化”的定義。

4.A能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

5.C不同的教師具有不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于同一個(gè)課堂來(lái)說(shuō),不同的學(xué)生在接受教育時(shí)反應(yīng)也會(huì)因人而異,所以會(huì)形成不同的氣氛區(qū)。

6.A

7.A

8.A

9.B品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中,道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具動(dòng)力色彩的成分。

10.B態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,因?yàn)榍罢叱J(rèn)知成分之外,還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。

11.D課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件,將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排,可以避免同類刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

12.C匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單,能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況,且易于打分。

13.A操作的特點(diǎn)是:物質(zhì)性、外顯性、展開性。

14.D學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。根據(jù)這一定義,只有D選項(xiàng)符合。因此,答案為D。

15.D

16.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

17.C麻雀是鳥的正例,蝙蝠是鳥的反例。

18.C功能固著指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭,卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服,這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

19.D場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

20.A復(fù)述策略是在工作記憶中為保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中,復(fù)述是一種主要的記憶手段,許多新信息,如人名、外語(yǔ)單詞等,只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后,才有在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。

21.ACD

22.ABC

23.CDE

24.ABCDE

25.ABCE

26.共同活動(dòng)

27.知識(shí)的獲得,知識(shí)的轉(zhuǎn)換,檢査知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)

28.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

29.集中練習(xí)

30.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

31.心理困擾

32.順向遷移、逆向遷移

33.教師,學(xué)生,課堂情境

34.疲勞:是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。

35.整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期,抽象思維已占主導(dǎo)地位,并出現(xiàn)反省思維,但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展,但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng),可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。他們也開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng),社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。少年的道德行為更加自覺,能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則,并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng),但因自我控制力不強(qiáng),常出現(xiàn)前后矛盾的行為。

36.動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)的功能:(1)激發(fā)功能;(2)指向功能;(3)維持和調(diào)整功能。

37.學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,在教育教學(xué)工作rl|創(chuàng)造一定的條件,控制和調(diào)整冇關(guān)影響因素,就能促使遷移產(chǎn)生,預(yù)防負(fù)遷移出現(xiàn)。為此,應(yīng)注意以下問(wèn)題:(1)合理地安排課稈與組織教材。(2)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

38.(1)組織教學(xué)能力;(2)言語(yǔ)表達(dá)能力;(3)了解學(xué)生的能力;(4)獨(dú)立創(chuàng)造能力;(5)實(shí)際操作能力;(6)適應(yīng)新情境。

39.經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的,其主要內(nèi)容包括以下兩方面:(1)經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中,將狗置于經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。食物通過(guò)遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激,鈴響半分鐘后便給予食物,于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后,僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí),狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過(guò)多次匹配之后,單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒(méi)有食物時(shí),狗也會(huì)分泌唾液。此時(shí),中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來(lái)僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激,單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則稱做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。(2)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過(guò)程中,條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面,條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn),間隔太久則難于建立聯(lián)系;另一方面,條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào),必須先于無(wú)條件刺激呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱,并最終消失。然而,要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個(gè)反應(yīng)要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如,曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人,看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化,我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情景,從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。但是,泛化刺激所引起的泛化反應(yīng),有時(shí)是不準(zhǔn)確或不精確的,這就需要刺激分化。刺激分化,指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中,也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化,如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮,要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。總之,經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系,從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,如中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表?yè)P(yáng)或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)等。

40.【要點(diǎn)】研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類:有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。(1)有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確,個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論