2023-2024人教部編版初中歷史七年級上冊教案應(yīng)用交互式課件培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的實踐探索

應(yīng)用交互式課件培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的實踐探索—以初中歷史《遠古的傳說》為例初中歷史教育的核心概念包括時空觀，這一觀念是培養(yǎng)學(xué)生通過時空穿越培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生站在當時社會情況去理解當時的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念下的歷史理解，多維度更全面認識歷史。筆者以部編版歷史七年級上冊《遠古的傳說（黃帝、炎帝）》一課為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用101教育PPT引導(dǎo)學(xué)生由角色代入到體驗歷史人物的事跡，建立歷史時空觀，培養(yǎng)歷史時空觀念，獲取歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗，完成歷史相關(guān)問題的探討與交流。課例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：中國——一個歷史悠久而又強大的國家。在中國古代有著各種神話傳說，神秘而美麗！帶入情境，（課件展示中國古代神話傳說）提出問題：猜猜圖片所指的是哪些神話傳說？為什么會出現(xiàn)神話傳說？如果你們能去到神話故事里，你們最想去到哪個神話故事？為什么？帶著問題導(dǎo)入新課設(shè)計意圖：從學(xué)生家喻戶曉的神話故事入手導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到神話故事已經(jīng)烙印到人們心中，讓學(xué)生知道歷史無處不在。并讓學(xué)生代入歷史神話當中，感受歷史的時空觀念，代入角色，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。賦能路徑：利用101教育平臺功能將課件內(nèi)容展示給學(xué)生，由學(xué)生角色代入，建立歷史人物代入感。二、小組合作，探索新知1.角色代入，初步感知師：先小組討論了解本課黃帝的相關(guān)事跡，學(xué)生熟悉黃帝事跡之后每組派一個代表穿越回遠古神話傳說時代，通過角色扮演，扮演黃帝?？纯茨膫€代表扮演的黃帝更像（包括黃帝部落出現(xiàn)時期、黃帝曾和哪個部落大戰(zhàn)、黃帝的發(fā)明、黃帝的屬下的發(fā)明）把這些事跡要熟悉。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是考查學(xué)生對課本知識和黃帝的了解程度，讓學(xué)生通過角色扮演得出知識點，黃帝的生平事跡，初步形成時空觀念，讓學(xué)生切實感受。過程中教師關(guān)注學(xué)生代表扮演誰更像（誰掌握的知識點更準確）賦能路徑：學(xué)生先小組討論即將角色扮演的黃帝的事跡，后每組派代表初步表演，對比誰表演的更像（知識點更貼合課本史實），全班評比。教師用手機拍攝學(xué)生角色表演，學(xué)生對表演人物的細節(jié)和知識點做好筆記整理。整理出一個最符合黃帝形象的扮演者。教師把學(xué)生整理的筆記用手機移動101教育平臺投放到多媒體大屏進行對比。這就是手機端101教育平臺和電腦端連接進行文件、圖片互傳功能。有利于全班共同歸納整理知識點，囊獲全班人的智慧。2.深入探索，收獲認知穿越歷史——扮演人物師：通過上一個環(huán)節(jié)選出最像黃帝的扮演者，接著找出和黃帝相關(guān)的人物，炎帝和蚩尤、黃帝屬下、黃帝妻子。提醒學(xué)生黃帝和炎帝是主要角色，也就是男主角。每個人都需要了解人物的事跡，可以通過生生互動討論得出歷史知識點、也可以通過師生互動詢問老師。學(xué)生得出結(jié)論后整理歸納，教師在學(xué)生整理后在多媒體屏幕上展示每個角色的生平事跡，讓學(xué)生對比自己整理的和課本歷史人物是否相符。角色定位有沒有發(fā)生偏差。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是把課本每個人物和相關(guān)事跡都羅列出來，間接得出本節(jié)課的相關(guān)知識點，重點的人物是黃帝和炎帝事跡。難點是黃帝和炎帝的發(fā)明，得出本節(jié)課的重難點，通過角色扮演讓學(xué)生整理知識點，在游戲扮演的同時把知識點收獲，并通過扮演的更“像”，得出學(xué)生對知識點的掌握程度。這樣讓學(xué)生代入歷史人物去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把歷史知識點理解得更透徹，除去了學(xué)生對歷史學(xué)科刻板的印象“背”。讓學(xué)生通過穿越時空更有興趣扮演角色獲得知識，并在扮演的過程中歸納整理自己是否扮演的更像（掌握知識程度），學(xué)會總結(jié)整理。賦能路徑：先對歷史人物的事跡進行小組討論歸納整理，教師巡視課堂，對學(xué)生對該人物的整理表演的內(nèi)容進行收集拍照、錄制，利用101教育平臺的移動設(shè)備和多媒體設(shè)備互連發(fā)到多媒體大屏，把學(xué)生投票得出最像的扮演者請到講臺表演。在學(xué)生表演的同時在多媒體播放符合情景的音樂和背景字幕。讓表演者更貼合歷史史實，也能讓學(xué)生感受到幾千年前的遠古歷史人物出現(xiàn)在眼前的身臨其境氛圍感。更好理解歷史。三、隨堂檢測，鞏固提升教師用101教育平臺中的AI動畫課堂作業(yè)里的游戲模板插入本節(jié)課隨堂檢測闖關(guān)試題，學(xué)生闖關(guān)完成后當場進行分析鞏固講解學(xué)生在闖關(guān)過程中做的錯題。設(shè)計意圖：利用當下學(xué)生最喜歡的游戲和練習(xí)相結(jié)合進行教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也能加深學(xué)生對知識的掌握，加深印象，娛學(xué)結(jié)合。并更有效的掌握鞏固知識點。賦能路徑：課前教師把101教育平臺里是AI動畫的游戲闖關(guān)隨堂訓(xùn)練題目（5題，包括判斷題、選擇題、連線題等）準備好插入到課件相對應(yīng)里，在101教育平臺里設(shè)置相對應(yīng)的闖關(guān)計時，增添闖關(guān)刺激感。通過教師的移動教學(xué)設(shè)備查找到學(xué)生的答題闖關(guān)正確率，把學(xué)生錯的題目，讓扮演歷史人物的相關(guān)人員再次穿越歷史進行當場表演，加深對錯題學(xué)生的更深層次的印象。課堂觀察在目前新課標的教學(xué)大環(huán)境里，教師不能一味的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在參與課堂中學(xué)習(xí)到新知，教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是重中之重，通過角色扮演，體驗歷史人物的點滴中學(xué)會學(xué)習(xí)。在穿越扮演的過程中理解歷史的時空觀，培養(yǎng)學(xué)生對時空觀念下的歷史理解，多維度更全面認識歷史。本課例較好地實現(xiàn)了寓教于樂，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)對比更符合學(xué)生和當前時代的大教育觀。通過搭建角色扮演幫助學(xué)生從了解、理解歷史人物到親身扮演、感同身受的時空觀念過渡，自學(xué)、討論、合作、探究、歸納、整理體現(xiàn)得更完整。一、角色扮演形成感性認知課例從家喻戶曉的神話傳說引入，在“初步討論—認知了解歷史人物”、“小組內(nèi)表演—得到穿越歷史人物模型”、”代表講臺表演—得到歷史人物“復(fù)活”展現(xiàn)”的步驟里，引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗和理解歷史人物，通過穿越表演歷史人物，在學(xué)生在表演的過程里認識到歷史的時空觀。二、虛實結(jié)合培養(yǎng)時空觀念課例充分發(fā)揮課件的交互作用，在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，借助101教育平臺PPT的AI動畫、3D資源、移動端和電腦端的互連投屏等學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)生的時空觀念形成。例如，在突破教學(xué)難點——“扮演黃帝”時，學(xué)生對歷史人物進行定位，人物事跡等有一定的難度。教師在收集了全班同學(xué)的知識點整理后投屏到多媒體大屏并同時配上相關(guān)人物的音樂和