中小學(xué)教師如何進行小課題研究課件

教師如何進行小課題（微型課題）研究平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所

曹寧子

教師如何進行小課題（微型課題）研究平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所曹寧子一、什么是小課題研究小課題研究是教師基于教育教學(xué)和自身發(fā)展實際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。聚焦個體著眼微觀周期較短傾向平民一、什么是小課題研究小課題研究是教師基于教育教學(xué)和自身發(fā)展實一、什么是小課題研究理念之一：

課堂與教學(xué)、管理與服務(wù)是小課題研究的基地

1.為了教學(xué)2.基于課堂3.服務(wù)管理4.成就學(xué)生一、什么是小課題研究理念之一：一、什么是小課題研究理念之二：

教師是小課題研究的主體

教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究一、什么是小課題研究理念之二：一、什么是小課題研究理念之三：

小課題研究是為了促進師生和學(xué)校共同發(fā)展

小課題研究，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。校本教研最主要的成果是學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，而不單單是一篇文章，一本專著，一個獲獎?wù)n題。

一、什么是小課題研究理念之三：一、什么是小課題研究小課題研究的基本內(nèi)容從研究對象而言，既可以是學(xué)生，也可以是教師，還可以是家長，還可以是教育教學(xué)過程的某一個關(guān)注點。從研究階段而言，既可以是前瞻性研究，也可以是過程性或行動研究，還可以是回顧總結(jié)性研究。小課題研究以行動研究為主。

從研究內(nèi)容而言，可以進行課改理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、評價改革等宏觀性問題某個側(cè)面（某個點）的研究。也可以進行諸如集體備課、說課評課、教師培訓(xùn)、活動組織、校本課程開發(fā)開設(shè)等中觀性問題研究。還可以進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂自學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、分層訓(xùn)練設(shè)計、考試評價方式、課堂提問方式、多媒體設(shè)計與使用等微觀性問題研究。小課題研究以微觀性問題研究為主。

從研究人員而言，可以是個體研究，可以是課題組研究，可以是備課組集體研究，可以是教研組集體教研，還可以是在全校統(tǒng)一規(guī)劃下的分課題教研。

一、什么是小課題研究小課題研究的基本內(nèi)容一、什么是小課題研究基本結(jié)論：（1）小課題研究是來源于課堂、教學(xué)和管理實際的研究（2）小課題研究的結(jié)果能夠改進課堂、教學(xué)和管理的相關(guān)工作（其價值在于能直接解決自己的問題）（3）教師是小課題研究的主體（4）小課題研究的類型是應(yīng)用型的（5）小課題研究的方法是多種多樣的（6）小課題研究研究從發(fā)現(xiàn)問題開始（7）每個老師都能成為研究者（8）小課題研究是校本教研的重要組成部分一、什么是小課題研究基本結(jié)論：一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析1.課題研究總體特征的比較一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析2.課題研究路徑的比較對于每一個大課題研究的過程，都可尋得一條路徑。有人把大課題研究的流程，概括為“選題論證---設(shè)計方案---立項開題---實施研究---結(jié)果分析---鑒定推廣”。小課題研究在實施時并不需要嚴格按照上述路徑。其路徑與行動研究的過程是一致的，即可分成問題、設(shè)計、行動、評價四個階段。在問題階段，要明確“有哪些實踐問題需要解決”；在設(shè)計階段，要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確采取什么行動措施將得到什么效果；在行動階段，要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”；在評價階段，要分析“所采取的行動措施是否達到了預(yù)期的效果”、解決問題的情形以及還有什么問題等。然后，根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究?？梢姡≌n題研究是一個“問題——讀書——行動——反思”的過程，更能凸現(xiàn)“連續(xù)關(guān)注、不斷追問、多次嘗試、尋求對策”的探究歷程，且呈現(xiàn)“短平快”的螺旋式上升過程。一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析3.課題研究申報方案的比較一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析4.課題研究結(jié)題報告的比較一、什么是小課題研究大課題與小課題的比較分析二、為什么要進行小課題研究當(dāng)前教師課題研究中存在的主要問題問題一：缺乏研究意識四大誤區(qū)：教科研神秘論教科研無用論教科研簡單論教科研唯文論問題二：研究課題過大不切合實際，缺乏針對性問題三：偏重理論研究，脫離教育教學(xué)實際二、為什么要進行小課題研究當(dāng)前教師課題研究中存在的主要問題二、為什么要進行小課題研究當(dāng)前教師課題研究中存在的主要問題問題四：缺乏理論基礎(chǔ)成果缺少推廣價值問題五：課題研究方法不科學(xué)或不會使用

如：文獻研究法實驗法、統(tǒng)計調(diào)查法等問題六：不重視過程研究

申報熱中間冷結(jié)題空問題七：課題名稱表述不清

如：初中生有效合作學(xué)習(xí)的研究改：初中生合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究農(nóng)村初中問題學(xué)生的成因及教育對策研究改：農(nóng)村初中學(xué)生差異化問題的成因及教育對策研究

二、為什么要進行小課題研究當(dāng)前教師課題研究中存在的主要問題二、為什么要進行小課題研究當(dāng)前教師課題研究中存在問題的主要原因原因一：一些口號膨脹和理論泡沫制造了教育的“虛假繁榮”現(xiàn)象

全國廣泛學(xué)習(xí)的某某教學(xué)理論和教學(xué)模式，是許多學(xué)校和教師丟棄了自己，盲目追求時髦，到頭來只能是邯鄲學(xué)步；一些數(shù)字化的教學(xué)模式眼花繚亂營造了真假難辨的教學(xué)“繁榮”，卻原來是在做數(shù)字和文字游戲。原因二：教科研目的不正確

使教科研工作涂上了濃厚的功利色彩，誤導(dǎo)了教科研的方向。原因三：研究課題選擇的偏頗

偏重理論性課題研究課程隨意研究成果沒有推廣價值......二、為什么要進行小課題研究當(dāng)前教師課題研究中存在問題的主要原二、為什么要進行小課題研究小課題研究的必要性和重要性促進教師專業(yè)發(fā)展的需要促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要促進課程改革深化發(fā)展的需要

歸根到底是服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。二、為什么要進行小課題研究小課題研究的必要性和重要性三、如何進行小課題研究（一）小課題研究選題的原則“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在三、如何進行小課題研究（一）小課題研究選題的原則三、如何進行小課題研究（二）小課題研究的流程

1.準(zhǔn)備階段2.資料收集3.整理歸納，分析材料，得出初步研究結(jié)論4.撰寫研究報告或論文三、如何進行小課題研究（二）小課題研究的流程三、如何進行小課題研究（三）小課題研究的方法1.調(diào)查：最不可能回避的研究方法2.觀察：最原始且最常用的研究方法3.行動研究：最時興且最有用的研究方法三、如何進行小課題研究（三）小課題研究的方法三、如何進行小課題研究（四）小課題研究應(yīng)處理好的幾對關(guān)系1.堅持“問題即課題”，正確處理問題解決與課題研究的關(guān)系2.堅持“教學(xué)即研究”，正確處理日常工作與課題研究的關(guān)系3.堅持“成長即成果”，正確處理專業(yè)發(fā)展與課題研究的關(guān)系三、如何進行小課題研究（四）小課題研究應(yīng)處理好的幾對關(guān)系三、如何進行小課題研究（四）多樣表達研究成果1.研究報告、論文2.“教育日志”3.“教育敘事”4.“教育案例”5.“教育反思”6.“解決方案”三、如何進行小課題研究（四）多樣表達研究成果例：一堂好課的幾個基本要素葉瀾教授：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

1.有意義，即扎實（教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？）

2.有效率，即充實（課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做）

3.生成性，即豐實（上課不能完全預(yù)先設(shè)計）

4.常態(tài)性，即平實（哪怕部長聽課，也要“目中無人”）

5.待完善，即真實（只要是真實的就會有缺憾）例：一堂好課的幾個基本要素葉瀾教授：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)例：一堂好課的幾個基本要素

我的體會：1.有思想（1）教學(xué)思想：教學(xué)理念（教育觀、教師觀、學(xué)生觀）教學(xué)方法（踐行自主、合作、探究）（2）學(xué)科思想：學(xué)科思維學(xué)科方法學(xué)科要求（3）學(xué)生思想：主動自學(xué)、主動思考、溫故知新......2.有問題（1）預(yù)設(shè)性問題（2）生成性問題

學(xué)生回答“我不會”怎么辦？一是一帶而過；二是引導(dǎo)這個學(xué)生，指條路讓他走；三是問會的學(xué)生；四是教師說出答案。教師的選擇就隱含著對教育的理解和教法的選擇。（3）鞏固提高性問題例：一堂好課的幾個基本要素我的體會：例：一堂好課的幾個基本要素我的體會：

3.以學(xué)為主（1）以學(xué)生為主（2）以學(xué)習(xí)為主（3）以學(xué)習(xí)目標(biāo)達成為主

四學(xué)式“學(xué)本課堂”：一是個體自學(xué)。二是同伴互學(xué)。三是教師導(dǎo)學(xué)。四是訓(xùn)練固學(xué)。例：一堂好課的幾個基本要素我的體會：例：一堂好課的幾個基本要素我的體會：一堂好課的幾個基本要素

4.口手腦并用（1）自主閱讀（閱讀是各門功課的基本功，也是考試基本功）（2）充分表達（3）靜靜傾聽（傾聽先從教師開始）（4）動手體驗（動手練習(xí)、動手制作、動手實踐）（5）動腦思考（學(xué)而不思則罔）例：一堂好課的幾個基本要素我的體會：一堂好課的幾個基本要素例：一堂好課的幾個基本要素我的體會：

5.與現(xiàn)代技術(shù)深度融合（1）掌握多媒體技術(shù)（2）適時使用教學(xué)課件（3）運用網(wǎng)上資源豐富課堂（4）改變基礎(chǔ)教育的六大新技術(shù)

（無處不在的學(xué)習(xí)場；更多樣的教學(xué)策略；學(xué)科學(xué)習(xí)分析技術(shù)；游戲化體驗式學(xué)習(xí)；創(chuàng)客式自主學(xué)習(xí)新形態(tài)；人既相互學(xué)習(xí)型態(tài)）（5）“菜鳥”教師如何教好數(shù)字時代原住民

（教學(xué)對象的改變：數(shù)字原住民；學(xué)習(xí)方式的改變：教育學(xué)的巨大鴻溝；課堂教學(xué)的變化：微課的出現(xiàn)；學(xué)習(xí)資源的變化：好資源并不代表好的學(xué)習(xí)效果。）例：一堂好課的幾個基本要素我的體會：例：一堂好課的幾個基本要素有效課堂“一二三四五六”：

從多年自身課堂教學(xué)的角度，再到學(xué)校組織管理者的角度，而后有機會從教研的角度俯瞰課堂，有效課堂建設(shè)實在是課堂教學(xué)永恒的話題和行動。過去我們固守著“因材施教”，固守著“學(xué)而時習(xí)之”，固守著“有教無類”，固守著“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，固守著“溫故知新”，就是新課程改革如火如荼的今天，我們依然需要固守這些千古名訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。思來想去脫不了古訓(xùn)，脫不了俗套，權(quán)把有效課堂總結(jié)為“一二三四五六”：

一個核心：以人為本，以生命成長為本，以終身發(fā)展為本。

兩個關(guān)鍵：教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生能力提升。

三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。

四種表現(xiàn)：相信學(xué)生、解放學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

五課教研：集體備課、高效上課、經(jīng)常聽課、學(xué)會說課、反思評課。

六字箴言：“自主、合作、探究”既是學(xué)生的行動，更是教師的責(zé)任和行動。例：一堂好課的幾個基本要素有效課堂“一二三四五六”：例：一堂好課的幾個基本要素有效課堂的幾個外圍環(huán)節(jié)

1.作業(yè)上做到“四精四有”（精選、精煉、精