第三章小學(xué)英語(yǔ)中的游戲教學(xué)

第三章小學(xué)英語(yǔ)中的游戲教學(xué)思考題：Simonsay：老師或?qū)W生發(fā)英語(yǔ)指令，拍手，跺腳，拍肩這是游戲嗎？什么是游戲教學(xué)？是課堂中的一個(gè)放松活動(dòng)，可以提高學(xué)生聽力，不是游戲?；蛘呤菑V義的游戲（玩樂），不是嚴(yán)格意義的游戲。游戲是一個(gè)人為的概念，每個(gè)人有界定的自由，保持同一就行。游戲教學(xué)的屬概念是教學(xué)。游戲與教學(xué)融為一體，游戲被融入到了教學(xué)的框架（目標(biāo)，內(nèi)容、組織形式、過程、方法）之中。一、游戲的概念1.游戲的概念柏拉圖的定義：游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。亞里斯多德的定義：游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動(dòng)。辭海的定義：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。——生活中的游戲游戲的主體有：幼兒、中小學(xué)生和成人，包括所有的人都可以是游戲的主體。思考題：幾乎所有的人都喜歡游戲嗎？為什么都喜歡？為什么有人不喜歡？游戲的定義：依據(jù)特定規(guī)則而組織若干人的娛樂玩?；顒?dòng)。2.游戲的特征是玩耍（娛樂）一套規(guī)則參與者之間有競(jìng)賽（失敗者被懲罰或出局，優(yōu)勝者被獎(jiǎng)勵(lì)）給人帶來愉悅或快樂3.各種游戲觀點(diǎn)（1）本能說德國(guó)詩(shī)人席勒認(rèn)為，“人類在生活中要受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中就失去了理想和自由。于是人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個(gè)自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的本能”。（2）剩余能量說英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞認(rèn)為，“人類在完成了維持和延續(xù)生命的主要任務(wù)之后，還有剩余的精力存在，這種剩余的精力的發(fā)泄，就是游戲。游戲本身并沒有功利目的，游戲過程的本身就是游戲的目的”。（3）練習(xí)理論德國(guó)生物學(xué)家谷魯斯認(rèn)為，游戲不是沒有目的的活動(dòng)，游戲并非與實(shí)際生活沒有關(guān)聯(lián)。游戲是為了將來面臨生活的一種準(zhǔn)備活動(dòng)。（4）宣泄理論弗洛伊德認(rèn)為，游戲是被壓抑欲望的一種替代行為。（5）游戲形成人（“游戲人”理論）赫伊津哈“游戲人”理論：荷蘭文化史學(xué)家赫伊津哈第一次提出了“游戲人”的概念，他認(rèn)為文化乃是以游戲的形式展現(xiàn)出來的，游戲形態(tài)賦予社會(huì)生活以超越于生物本能的形式。石中英認(rèn)為“游戲人”形象的主要特征是：第一，人人都喜愛游戲。游戲的沖動(dòng)不僅僅表現(xiàn)于人來的兒童時(shí)期，而且貫穿于人類的人生。第二，人人都生活在游戲之中。生活就是由一系列不同類型的游戲構(gòu)成，活著就意味著不斷參與游戲和創(chuàng)造新游戲。第三，人人都是“游戲者”。第四，人人只有在游戲中才能“成為”和“看到”他們自己?？傊?，游戲是人類的共性，是人類存在的基本方式。人人都熱愛游戲，都是“游戲者”。思考題：評(píng)析上述各種游戲觀點(diǎn)。4.游戲的分類根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，一般將游戲分為四類：感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。根據(jù)游戲的目的，帕爾默（Palmer）把游戲分作五大類：（1）關(guān)于發(fā)展身體的游戲；（2）關(guān)于發(fā)展社交的游戲；（3）關(guān)于發(fā)展言語(yǔ)的游戲；（4）關(guān)于發(fā)展手的游戲；（5）關(guān)于發(fā)展人生觀的游戲。張春興根據(jù)游戲動(dòng)機(jī)的不同，把游戲分為：（1）探索性游戲；（2）創(chuàng)造性游戲；（3）娛樂性游戲；（4）模擬性游戲；（5）宣泄性游戲。林崇德按照游戲的目的性將兒童游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)性游戲和活動(dòng)性游戲三類。胡森根據(jù)游戲的內(nèi)在性質(zhì)把游戲分為有教育意義和無教育意義的游戲。他認(rèn)為，如果游戲的成功獲取主要是依賴于游戲者的技能水平而不是靠運(yùn)氣等一系列游戲者不能控制的因素，那么這就是有教育意義的游戲，反之則是無教育意義的游戲。吳也顯認(rèn)為可以根據(jù)游戲的方式分為魔術(shù)游戲、運(yùn)動(dòng)游戲和認(rèn)知游戲；根據(jù)游戲的材料可以分為故事游戲、圖畫游戲和玩偶游戲；根據(jù)游戲的教學(xué)過程要素可以分為新知識(shí)新能力的呈現(xiàn)游戲、新學(xué)知識(shí)能力的運(yùn)用游戲以及已學(xué)知識(shí)能力的鞏固復(fù)習(xí)游戲；根據(jù)教學(xué)的目的可以分為模仿游戲和訓(xùn)練游戲；根據(jù)游戲參與方式可以分為合作性游戲和競(jìng)爭(zhēng)性游戲；根據(jù)游戲的教學(xué)技能要素可以分為聽力游戲、口語(yǔ)游戲、閱讀游戲、寫作游戲、演唱游戲和綜合游戲。二、游戲教學(xué)的概念1.游戲教學(xué)的定義游戲教學(xué)是一種充滿快樂，帶有競(jìng)爭(zhēng)，師生共同參與的益智和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的，指向教學(xué)目標(biāo)的玩耍活動(dòng)。游戲教學(xué)是一種教學(xué)過程或方法。這種教學(xué)中有游戲，而游戲有教育意義。游戲或作為教學(xué)中單獨(dú)的一個(gè)部分，或者教學(xué)與游戲融為一體。這些都是獨(dú)立的小游戲。如果與教學(xué)目標(biāo)（熟悉和記憶單詞、訓(xùn)練句型）結(jié)合不密切，就不是游戲教學(xué)。有教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。2.游戲教學(xué)的意義法國(guó)教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)的既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛；我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”盧梭的這句名言表明教學(xué)應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，任何違背兒童天性的教學(xué)方式都會(huì)對(duì)兒童造成不良影響。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律，這是任何教學(xué)首要的和最高的規(guī)律?！薄堵?lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》提出要保護(hù)兒童的游戲權(quán)。游戲是兒童與周圍世界互動(dòng)并理解周圍世界的方式，是兒童的成長(zhǎng)需要，游戲啟迪兒童智慧，保障兒童幸福。我國(guó)教育家陳鶴琴認(rèn)為游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展的作用有：（1）發(fā)展身體；（2）培養(yǎng)高尚道德；（3）能使腦筋敏銳；（4）為休息之靈丹。吳也顯等人認(rèn)為游戲具有促進(jìn)兒童生理發(fā)展的功能，激發(fā)兒童情感、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能；促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展的功能。吳航認(rèn)為游戲首先是枯燥學(xué)習(xí)活動(dòng)的“提神劑”，其次是緊張學(xué)習(xí)活動(dòng)的“松弛劑”，最后是多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催發(fā)劑”。南京師范大學(xué)虞永平認(rèn)為：“沒有游戲，兒童的生活是不完整的，也是不精彩的。”游戲的價(jià)值正是在于能使兒童身心愉悅的體驗(yàn)，這是一種健康飽滿美好的狀態(tài)，是與兒童生存方式相關(guān)聯(lián)的生命狀態(tài)。游戲教學(xué)的意義：（1）放松與休息。勞逸結(jié)合，放松身體和精神，間接地有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。游戲能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡約為6、7歲到11、12歲，從生理上說正處于發(fā)育的關(guān)鍵期，從心理上說好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮好玩的東西。因此長(zhǎng)期的久坐和沉悶的課堂對(duì)兒童來說，既無效益，也不快樂。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)枯燥的教學(xué)沒有興趣。英語(yǔ)教學(xué)中的游戲充滿著趣味性。問卷調(diào)查顯示，有50%以上的學(xué)生認(rèn)為游戲能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）養(yǎng)成快樂的性格與樂觀的精神-可眾生有用輕松有趣的游戲有助于學(xué)生快樂地成長(zhǎng)，形成樂觀向上的精神。經(jīng)常游戲，性格會(huì)變，大方，開朗，有交往和表現(xiàn)的欲望等等。（4）更好地掌握知識(shí)和能力，具有益智功能學(xué)生在游戲時(shí)全心投入，注意力集中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造能力。學(xué)生可以在自由輕松玩樂的氣氛中學(xué)到知識(shí)，主動(dòng)探求知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新思維，學(xué)生愉悅地在“玩中學(xué)”，掌握詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)的交際應(yīng)用能力。益智功能：字謎、填數(shù)字比賽填數(shù)字（數(shù)字排列推理邏輯）外研版，三年級(jí)上冊(cè)，P131357975？？246？？1232？147107??107968?11029??1212323434??分類思維訓(xùn)練，外研版，三年級(jí)下冊(cè)，P4有文具，動(dòng)物，數(shù)字，字母，水果等等（5）學(xué)會(huì)合作，掌握共同規(guī)則，發(fā)展社會(huì)性，增加師生和學(xué)生之間的情感思考題：游戲象餐后的甜點(diǎn)，不是正餐。這個(gè)觀點(diǎn)與我們強(qiáng)調(diào)游戲的作用矛盾嗎？游戲是不是正餐，關(guān)鍵看其為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所作的貢獻(xiàn)。有大有小。3.愉快教育理論是游戲教學(xué)的依據(jù)上海市特級(jí)教師倪谷音是愉快教育理論的創(chuàng)始人。她于20世紀(jì)80年代初提出了“愉快教育”觀點(diǎn)?！坝淇旖逃钡闹髦际鞘箤W(xué)生愉快主動(dòng)地接受教育，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，愉快地學(xué)習(xí)，愉快地活動(dòng)，愉快地生活，愉快地成長(zhǎng)。“愉快教育”鮮明地提出，辦學(xué)不是教會(huì)學(xué)生去應(yīng)試，而是為了教會(huì)學(xué)生做人，使每個(gè)學(xué)生都擁有幸福的童年，都能得到全面和諧的發(fā)展。“愉快教育”認(rèn)為一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，使學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種愉快的活動(dòng)。愉快教育是充滿愛的教育，教育的真諦是愛，愉快的教育的真諦是使學(xué)生樂于接受教育。4.常用教學(xué)游戲（1）Simonsay游戲。老師或一個(gè)同學(xué)發(fā)出英語(yǔ)指令（由慢到快），大家做，有人做錯(cuò)，受罰胡或出局。放松身心，訓(xùn)練英語(yǔ)聽力和反應(yīng)速度。（2）接龍游戲。把學(xué)生分成幾組，單詞的最后一個(gè)字母作為第一個(gè)字母，說出單詞。優(yōu)勝者有獎(jiǎng)。故事接龍。復(fù)述疊加接龍（3-5人，不能多）（3）找不同：兩張圖的不同有8個(gè)地方不同，請(qǐng)同學(xué)們找出來，優(yōu)勝者有獎(jiǎng)?！队⒄Z(yǔ)》（Joinin，改編版）學(xué)生用書3，P15，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2006年7月版。（4）英語(yǔ)拼圖游戲。（5）猜猜游戲。猜謎語(yǔ)；猜職業(yè)，身份等等；一個(gè)同學(xué)表演，一個(gè)同學(xué)猜英語(yǔ)單詞。（6）搶凳子游戲。用英語(yǔ)發(fā)出指令。（7）記憶游戲。東西和人對(duì)應(yīng)（8）運(yùn)動(dòng)游戲。丟手巾（9）模仿游戲。模仿動(dòng)物、演員、職業(yè)等等（10）角色扮演游戲。角色扮演不是游戲，需要增加比賽要求。11.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的游戲（1）語(yǔ)音游戲：踩青蛙，踩地雷，大小聲，手心手背游戲——輔音不能讀，要學(xué)青蛙叫，然后畫青蛙（2）詞匯游戲：中（圖）英文單詞配對(duì)。單詞接龍。根據(jù)圖片、動(dòng)作、聲音提示猜單詞。一個(gè)做，一個(gè)猜（3）語(yǔ)法游戲。找錯(cuò)誤-小雞找小蟲（4）聽說游戲。指令游戲-指鼻子、眼睛、臉。Simonsay.兩組傳話（5）閱讀游戲。匹配圖或一段說明，段落排序交流討論：你發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中還有哪些有趣且有效的游戲？三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中組織游戲教學(xué)的要求1.改變對(duì)待游戲的傳統(tǒng)觀念討論：你如何看待下列觀點(diǎn)？玩物喪志韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說“行成于思而毀于隨，業(yè)精于勤荒于嬉”，意思是說學(xué)業(yè)由于勤奮刻苦而精通，由于嬉笑玩樂而荒廢。從古至今，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)與游戲是相互矛盾的。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”孟母三遷的故事-墓地，菜市場(chǎng)，學(xué)?？隙ㄓ幸恍┩嫖飭手镜淖C據(jù)。但是它不是一條必然的規(guī)律，是一種或然性的結(jié)論。有條件，有概率地發(fā)生的情況。有苦有樂，可以以苦為樂，吃苦是必要的，享受學(xué)習(xí)也可以追求路老師：玩中學(xué)《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》：保護(hù)兒童的游戲權(quán)對(duì)于任何人來說，玩或游戲是生活中的一個(gè)必要部分小心：物極必反，不要放縱學(xué)生，追求更高目標(biāo)，發(fā)展和提升學(xué)生的興趣等級(jí)讓學(xué)習(xí)和工作，玩或游戲作為習(xí)慣的一部分2.選擇適合的游戲（1）選擇適合于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的游戲。將游戲機(jī)制引入教學(xué)的結(jié)果不應(yīng)該是將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是要找到游戲與教學(xué)的連結(jié)點(diǎn)。做游戲的目的不僅僅是為了活躍課堂氣氛，而是服務(wù)于教學(xué)，要想清楚通過游戲最終要達(dá)到一個(gè)