第三章 學前教育的目標

第三章學前教育的目標、內容和方法學習內容第一節(jié)學前教育目標第二節(jié)學前教育內容第三節(jié)學前教育方法第一節(jié)學前教育目標一、我國的教育目的二、我國學前教育的目標三、幼兒園教育目標的結構與層次四、構建幼兒園教育目標體系的策略和方法一、我國的教育目的1、什么是教育目的目的：想要達到的地點或境地；想要得到的結果。（辭典中的解釋）是意識活動與無意識活動的區(qū)分標志。教育目的的定義：沒有專門的文件表述，體現在教育方針中，是教育方針的核心內容。

2、教育目的的意義教育目的的意義：是教育的根本問題，是一切教育活動的“理想意圖”。A、是教育活動的方向，是教育活動的出發(fā)點；B、是調控、評價（衡量教育成效）教育活動的標準；C、是教育活動的歸宿。美國當代課程專家瑞夫?泰勒（R.W.Tyler1902—）曾說：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生的行為范型中引起某種重要的變化?！币弧⑽覈慕逃康?/p>

2、教育目的的意義麥克多納爾德（J.B.Macdonald）提出了教育目的的五項功能：可明示教育進展的方向；可用以選擇理想的學習經驗；可用以界定教育計劃的范圍；能指示教育計劃的要點；可作為教育評價的重要基礎。

一、我國的教育目的

2、教育目的的意義這五項功能對于我們進一步深入思考學前教育目的的功能是很有教育意義的。麥克多納爾德認為，教育目的的功能，隨著目標水平（宏觀、中觀、微觀）的不同而異，但它們有著共同的功能，這就是：通過明示教育活動的目標，提示旨在達到目標最優(yōu)的內容與方法并且成為評價教育（教學）活動結果的一種標準。教育目的的制定依據：馬克思主義理論、科學技術的發(fā)展水平（生產力）、政治因素及兒童身心發(fā)展的要求。一、我國的教育目的目標：想要達到的境地或標準。教育目標是教育目的在不同類型學校中的具體化。學前教育目標：是教育目的在學前教育機構的具體化呈現。我國學前教育目標的定義：總體目標：具體目標：意義：教材P62二、我國學前教育的目標三、幼兒園教育目標的結構與層次國家規(guī)定的幼兒園教育目標是宏觀的、抽象的。要實現它，必須對它進行細化，即具體分解，轉化為可以操作的具體目標。(一)學前教育目標的層次A、學前教育目標的計劃性、目的性1、學前教育機構的學前教育目標2、學前社會教育的其他機構的學前教育目標

3、學前家庭教育目標。

B、學前教育目標適用的范圍和層次1、學前教育目標是由國家制定的并通過法規(guī)或其他行政性文件頒布，是在全國范圍內具有指導價值的目標。2、學前教育目標是針對國家確定的目標，考慮某一地區(qū)社會、經濟和文化的發(fā)展現實，以及師資及學前教育設施的狀況，確定適合本地特點的、對本地的學前教育實踐具有指導意義的學前教育目標。3、學前教育目標是針對幼兒園教育的實際及幼兒園所在社區(qū)的自然、人文環(huán)境確立的適合特定幼兒園的學前教育目標。三、幼兒園教育目標的結構與層次C、學前教育目標的可操作性程度學前教育目標的層次不同，其可操作性就有區(qū)別：越是具體的、下位的目標越具有可操作性。上位目標一定要分解為下位目標，才能得以實施。我國的學前教育目標是通過以下五個層次的層層具體化，從而來轉化為對幼兒的可操作的發(fā)展要求的：1、幼兒園教育目標2、年齡階段目標3、學期教育目標4、單元教育目標5、教育活動目標三、幼兒園教育目標的結構與層次虞永平主編《學前教育學》蘇州大學出版社出版的書中的觀點：1、幼兒園教育總體目標2、幼兒園課程目標3、幼兒園年齡階段目標4、單元教育目標5、教育活動目標三、幼兒園教育目標的結構與層次

（二）學前教育目標的結構從課程目標的層面看，可從三個不同的角度確定學前教育目標，使學前教育目標形成三種不同的結構：1、從教育的基本內容的角度確定學前教育目標。即把學前教育的目標分為體育的目標、智育的目標、德育的目標和美育的目標。這四育的目標相互聯系，有機結合，形成了學前教育目標的基本結構。

三、幼兒園教育目標的結構與層次2、從學前教育目標的現實媒體——相關的學科或領域表現教育目標。相關的領域表現的教育目標有健康領域的目標、科學領域的目標、社會領域的目標、藝術領域的目標、語言領域的目標等等。這些目標形成一種領域目標結構。3、從幼兒身心發(fā)展的角度確定學前教育目標?？梢詮膬和硇陌l(fā)展的不同方面確定目標，如身體發(fā)展的教育目標、認知發(fā)展的教育目標、情感發(fā)展的教育目標等等。這些目標也構成了領域目標結構，只是它是從兒童發(fā)展的角度出發(fā)的。三、幼兒園教育目標的結構與層次不管從那一種結構出發(fā)，教育目標的最終歸宿必然是兒童發(fā)展。從這個意義上說，從兒童發(fā)展的角度出發(fā)確定教育目標是一種較為直接的確定教育目標的方式，也可以說，從兒童發(fā)展的角度上確立的學前教育目標結構是一種與兒童的發(fā)展更“靠近”的目標結構．但兒童的任何發(fā)展總是與教育聯系在一起的，沒有脫離教育而獨立存在的發(fā)展目標。

三、幼兒園教育目標的結構與層次四、構建幼兒園教育目標體系的策略和方法當今在教育目標的分類方面很有影響的美國心理學家布魯姆(B．S．Bloom)在教育目標分類學中，提出了以情感、認知、動作技能三個領域的個體發(fā)展構架來確定相關的教育目標，其實質是教育目標“心理化”，以人的身心發(fā)展整體結構為出發(fā)點和歸宿。如何建構幼兒園教育目標體系？

第二節(jié)學前教育內容一、幼兒園教育內容的選擇二、幼兒園教育內容的組織什么是教育內容？學前教育內容直接指向幼兒園“應該教什么”的問題。在古代學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧——這是古人向往的目標，淪落到學校教材知識——這是現代人追求的目標，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。知識是智育的一個主要目標，但知識的價值中還有另一個更模糊但卻更偉大、更居支配地位的成份，古人把它稱為“智慧”?！裕河笳軐W家、數學家A·N·懷特海的教育代表作《教育的目的》（一）教育內容的選擇標準總標準：具體標準：1、內容的目標達成性什么是目標達成？為什么要注重目標達成？怎樣做到目標達成？（1）樹立目標意識（2）多項內容指向同一目標（3）同一內容指向多個目標一、幼兒園教育內容的選擇教育活動目標與相應的活動內容并不是一一對應的關系，換句話說，并不是一項活動只達到某一個目標；一個活動目標僅僅只能通過某一個活動來完成。幼兒園教育活動具有綜合性和整體性等特點，所以，在確定教育活動目標時，教師應善于統整各個教育活動，圍繞一個目標，協調各種活動為之報務，同時還應最大限度地發(fā)揮某一活動的最大功效，使得一項活動能實現多方面的教育任務。如：中班科學活動“水”，其中一個目標是：了解水的特性，懂得保護水資源。那么，為了達到這一目標，教師就可綜合各種活動，如“好玩的水”、“水的用途大”、“水從哪里來”等，使幼兒在不同的活動中，通過不同的教育過程和手段更加生動全面地了解水的特性、懂得保護水資源。

我長高了（中班）

設計意圖：

在進行“我們的身體”這個主題活動時，孩子們對自己的身體，對自己的長大、長高產生了濃厚的興趣。有的說自己小時候的衣服現在穿不上了．有的說現在能夠到以前夠不到的東西了。于是，我有意識地投放了量身高的測量紙，結果孩子們很感興趣，關于自己長大、長高的話題也越來越多，因此我覺得有必要開展一次集體活動．讓孩子們一起分享自己的發(fā)現．共同體驗成長的快樂。同時，我把比較高矮及排序的數活動整合在教學活動中．讓孩子們通過和同伴量一量、比一比，積累一些比高矮的方法以及按高矮排序的方法。進一步體驗長大的快樂。我還通過做游戲、欣賞散文等多種方式，萌發(fā)幼兒想長得更高的愿望，努力實現整合的教育目標，促進幼兒的發(fā)展。資料

活動目標：1．用量一量、比一比的方法體驗自己在長高，并為自己在長大而高興。2．樂于與同伴分享和交流．體驗與同伴共同游戲、成長的樂趣。

活動準備：

幼兒收集有關證明自己在長高的資料，實物投影儀。資料資料

活動過程：

一、交流分享1．現在你們上中班了，都說自己長高長大了．請問你們是怎么發(fā)現自己長高的呢?(教師根據幼兒的回答適時小結和提升，并運用實物投影儀展示相關資料，讓幼兒體驗長大的自豪感。)2．你們有的高．有的矮．比一比到底誰高誰矮好嗎?

二、比高矮1．幼兒自由結伴比高矮，并說說誰高誰矮。2．你們是用什么方法比的?(幼兒介紹比高矮的方法：背靠背、面對面、眼睛看、看參照物等。)資料

三、游戲：排排隊1．想不想和更多的朋友比?我們一起來做一個排排隊的游戲，看看誰最高誰最矮。2．請5名同伴比高矮并按高矮排隊。討論：誰最高?誰最矮?某某小朋友是高還是矮?(原來高和矮是比出來的。)3．分小組比高矮。

四、產生想長得更高的愿望1．你們喜歡高還是喜歡矮?2．請幼兒欣賞散文詩《長高》(見附)。3．引導幼兒思考：怎樣使自己長得更高?資料

附：

我剛生下來的時候．只有小老鼠一般高．后來我和貓咪一般高。

現在我比企鵝還要高．將來我會像斑馬一般高。

慢慢地我會像長頸鹿一般高．也許最后我會比恐龍還要高。

媽媽說我在做夢．爸爸說我在吹牛。

我不是做夢也不是吹牛．我真的是這樣想。想起來就覺得快樂。爸爸媽媽．讓我想想行嗎?——與目標無關或關系不大的內容應該刪除。在大班科學活動“家鄉(xiāng)的黃河”中。其主要目標是：幫助幼兒了解“黃河”是我國的第二大河及發(fā)源地。黃河自蘭州穿城而過；通過游覽、了解蘭州四十里黃河風情線。培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感；知道黃河與我們人類的生存息息相關，必須保護它們，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識。教師將認識長江作為了引入部分的重要內容，所占活動時間較多。但它與活動目標關系不大，而且內容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結束處，供教師酌情參考使用。資料2、內容的基礎性幼兒園教育是啟蒙教育，這決定了教育內容的基礎性。基礎性體現在：具體、直觀——可見、可聞、可操作、可觸摸的事物和現象

簡單、容易的（一）教育內容的選擇標準3、內容的適宜性什么是教育內容的適宜性？既要考慮到兒童的年齡特征，又要考慮到個別差異，還要考慮到兒童的生活經驗。（1）所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內，即以兒童的心理發(fā)展水平為基礎，又有發(fā)展的空間。（2）所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經驗。應著重于幼兒身邊的科學。

（一）教育內容的選擇標準在大班科學活動“宇宙英雄奧特曼”中，教師計劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質構成的，它是透明的沒有顏色。但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做‘酸’的溶液．因為酸能將堿中和掉?！彼釅A中和是初中化學中的重要基礎知識，它涉及到相對復雜的物質結構變化與化學反應機制，設計者所表達的內容顯然超出了幼兒的經驗范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學變化的道理，而這一內容也無益于兒童認知的發(fā)展。案例下面這一活動設計就比較成功地將幼兒生活經驗與教學活動結合在了一起。大班科學活動…——物體膨脹真奇妙設計意圖我們生活中經常會遇到物體遇熱、遇冷或遇水發(fā)生膨脹現象．為了讓孩子們通過實驗初步了解這種現象并簡單了解其原理，提高幼兒對事物的觀察和探究能力，特設計此活動?；顒幽繕擞變和ㄟ^觀察探究，感知物體膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。引導幼兒體會事物的變化與變化的有趣。活動準備(略)

案例活動過程一、開始部分(略)二、基本部分(一)觀察和發(fā)現物體遇熱膨脹的現象1．看一看：教師現場炸油條．請幼兒觀察油條的變化，并說說為什么會發(fā)生這種現象?2．嘗一嘗：現場做爆米花并讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。3．比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不同的地方?4．做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想辦法讓其鼓起