【“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略5800字（論文）】

“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u2747一、“雙減”政策的基本概述 215104（一）“雙減”的含義 229282（二）“雙減”政策的出臺(tái)背景 217943（三）“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義 29754二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 223198（一）注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動(dòng)性 219865（二）重視實(shí)踐教學(xué)，忽視理論研究 322660（三）閱讀教學(xué)理念落后，方法創(chuàng)新不足 33039三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體優(yōu)化策略 313932（一）語文教師應(yīng)大力提升教學(xué)素養(yǎng) 326138（二）制定合理恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo) 44475（三）重視課前預(yù)習(xí)，合理布置課前作業(yè) 418124（四）拓展知識(shí)技能，充分利用信息技術(shù) 43186（五）充分利用小組合作教學(xué)模式 49956（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 5摘要：“雙減”政策引領(lǐng)下，如何減負(fù)增效提質(zhì)，對(duì)小學(xué)語文老師而言充滿了挑戰(zhàn)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下，做好語文教學(xué)工作，需要小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定恰當(dāng)而合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分利用合作式教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，有效設(shè)計(jì)語文課堂作業(yè)，充分把握課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力以及面向未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)成培育全面發(fā)展的人的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；策略國家實(shí)行“雙減”政策，這是以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)為重點(diǎn)，以建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長為方向的政策。該政策對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，大語文時(shí)代已經(jīng)到來。傳統(tǒng)語文教學(xué)中“教”“學(xué)”“做”相分離的狀態(tài)，不符合“雙減”政策要求，如何順應(yīng)語文教學(xué)的改革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)策略，是當(dāng)前乃至今后語文教學(xué)研究的重中之重，本文就對(duì)如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)研究。一、“雙減”政策的基本概述（一）“雙減”的含義“雙減”政策是指教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》政策，“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。自政策出臺(tái)后，各省市積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，“雙減”仍是今年以至今后教育工作的重中之重。（二）“雙減”政策的出臺(tái)背景作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是每個(gè)學(xué)生的義務(wù)。但由于一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化。既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。過去很長一段時(shí)間里，義務(wù)教育階段的學(xué)校特別是小學(xué)放學(xué)比較早，放學(xué)早的初衷是為了學(xué)生減負(fù)，但沒有想到，校內(nèi)減負(fù)卻使得校外加負(fù)的情況日益嚴(yán)重，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。（三）“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義在任何時(shí)代，語文都是一門重要的學(xué)科。在如今“雙減”的背景下，小學(xué)語文的作業(yè)時(shí)間和數(shù)量有著嚴(yán)格的限制，這對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，提升孩子的語文素養(yǎng)，幫助孩子建立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，是語文教學(xué)的重要意義。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動(dòng)性在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)文章的分析，而忽視了更多的實(shí)踐。導(dǎo)致大量的課堂時(shí)間被占用，學(xué)生沒有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生能夠順暢了解的課文，完成教育目標(biāo)，老師必須讓學(xué)生在教學(xué)過程中多練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。在很多小學(xué)語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們?cè)陂喿x教學(xué)中希望學(xué)生能夠更多地去了解文章，其實(shí)這種方法存在一定的弊端，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果可想而知，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)也很難實(shí)現(xiàn)了。[1]（二）重視實(shí)踐教學(xué)，忽視理論研究就當(dāng)下情況來看，小學(xué)階段的閱讀教育更偏向于實(shí)踐教育，沒有兼顧到理論研究，這意味著我國大部分小學(xué)教師都不擅長理論解釋。由于缺乏理論研究，語文教師對(duì)閱讀的理解往往存在一定的差異，一般不能完全理解閱讀。這種讀寫能力的影響是非常巨大的。我國小學(xué)教師閱讀教育理論水平低，與教師對(duì)書本理論的重視程度密切相關(guān)，也與教師自身的理論素養(yǎng)水平密切相關(guān)。有許多老師并非是所謂的不想關(guān)注，而是在實(shí)踐中對(duì)理論研究認(rèn)知不足，并沒有將實(shí)踐和理論更好地結(jié)合起來，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的預(yù)期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進(jìn)行得不是很順利。[2]（三）閱讀教學(xué)理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學(xué)階段的閱讀教育中，老師大多使用的還是之前的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注對(duì)文章的結(jié)構(gòu)理解和思想分析，老師覺得通過閱讀范例文章就可以幫助學(xué)生，幫助他們更好地閱讀。事實(shí)上，這種教育理念確保了學(xué)生對(duì)教師的信任，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀方法是獨(dú)特的，這說明語文老師對(duì)閱讀的理解相對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀存在一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學(xué)方法，再叫上教學(xué)模式的單一化和教學(xué)方法的落后，閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的實(shí)現(xiàn)效果。[3]三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體優(yōu)化策略（一）語文教師應(yīng)大力提升教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師才能有良好的教學(xué)，才能有好的課堂。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師?！半p減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。語文教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思想，更新自己的教學(xué)觀念，做一個(gè)教書育人的覺醒者?！半p減”的目的是減負(fù)、提質(zhì)、增效、立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師上課不能一味的花大把時(shí)間講授知識(shí)，忽視學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的消化吸收。由于課堂上知識(shí)的繁雜，課下孩子需要花大量時(shí)間進(jìn)行校外補(bǔ)課，增加了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策下，教師要通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率，把時(shí)間、把健康、把能力還給孩子，自覺踐行“負(fù)擔(dān)少、耗時(shí)少、高質(zhì)量、高效益”的“雙減”政策下的教學(xué)思路。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索，不斷提升語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。（二）制定合理恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)，制定合理恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵，語文教師不能夠忽視這一點(diǎn)。應(yīng)該要根據(jù)小學(xué)語文最新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)明確可行。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。具體地說，重點(diǎn)要從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度入手來考慮小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)需具有育人性，語文教師要從多角度考慮，把知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、情感培育都具體體現(xiàn)在每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)中，從而充分發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以此展開教學(xué)活動(dòng)，必然能優(yōu)化小學(xué)語文課堂。（三）重視課前預(yù)習(xí)，合理布置課前作業(yè)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)之間都有密切的關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體，靈活布置才能確保課堂教學(xué)的優(yōu)化[4]。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要安排好每個(gè)預(yù)習(xí)節(jié)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，特別是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)有困難的情況下，選取一個(gè)切入點(diǎn)，教給學(xué)生有益的方法，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力和負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)且缺乏靈活性，知識(shí)掌握不全面，所以，開展有效的預(yù)習(xí)十分重要。小學(xué)語文教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，合理布置課前作業(yè)，緊跟教學(xué)改革的步伐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的思考、學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教學(xué)《快樂讀書吧》時(shí)，教師要組織課前閱讀活動(dòng)，并布置和安排預(yù)習(xí)任務(wù)，提前設(shè)計(jì)“采集卡”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，這樣的預(yù)習(xí)和任務(wù)安排方式，可以為學(xué)生提供更科學(xué)的指導(dǎo)方法，能讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，品嘗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而保證教學(xué)效果。（四）拓展知識(shí)技能，充分利用信息技術(shù)將微課融入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新以及知識(shí)拓展等方面有積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以采用微課教學(xué)模式，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)、課本的基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行分析，將語文教材內(nèi)容以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法。[5]微課短小精悍，符合小學(xué)生的注意規(guī)律，有利于知識(shí)的掌握。（五）充分利用小組合作教學(xué)模式在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間在知識(shí)、能力、技能等多方面都存有差異。充分利用小組合作式教學(xué)方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)、互相幫助，培養(yǎng)合作精神，更有效率地提升學(xué)生綜合能力。這種小組合作的教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生心理需要，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生得到更多展示自己的機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)創(chuàng)造能力。小組合作式教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育和小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，有助于打造小學(xué)語文高效課堂，符合當(dāng)下學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)要求。1、組織小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要充分發(fā)揮語文知識(shí)的育人價(jià)值，既要保證學(xué)生對(duì)語言、文字、寫作等理論知識(shí)的掌握水平，也要致力于學(xué)生語文能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生更好地創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語言使用能力和口語交際能力。2、開展趣味合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)科的興趣時(shí)，那么語文對(duì)于學(xué)生來說便成了單調(diào)地寫生字、背課文、編作文，學(xué)生的語文成績(jī)自然也很難獲得提升。小組合作的方式，可以豐富課堂形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課上，教師習(xí)慣對(duì)著課本精講，將課文中的重點(diǎn)字詞和中心思想直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記筆記。這種方式只適用于那些能力較強(qiáng)，注意力比較集中的學(xué)生。但是對(duì)于一些無法專注或能力較弱的學(xué)生，這種方式下，他們可能一無所獲。針對(duì)這種情況，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)挑選一些有趣的閱讀文本，然后要求學(xué)生以小組的形式共同完成閱讀任務(wù)。學(xué)生通過相互討論，將文本中的重點(diǎn)詞句以及段落大意總結(jié)出來，然后教師進(jìn)行匯總補(bǔ)充?；蛘?，以游戲的模式傳授知識(shí)，學(xué)生可以將課文改編成小故事，以話劇或其他的表演形式將其展現(xiàn)出來。在這些小組合作的課堂組織形式中，學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升。（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著一位教師的教育教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。在“雙減”政策下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長要減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，這就對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高要求。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)效能，“減負(fù)增效”刻不容緩。如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)效能？讓語文學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而有意義的發(fā)生，這就需要優(yōu)化和改進(jìn)我們的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，讓學(xué)習(xí)走向有意義的深度學(xué)習(xí)。1、立足單元內(nèi)容，整體解讀教材教材是一個(gè)整體，要立足于教材，正確解讀語文教材。在整體解讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解單元編排結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵。落實(shí)單元的編排意圖，注重教材的整組解讀。2、梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定單元作業(yè)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)情，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，一到六年級(jí)每?jī)?cè)教材的每一單元都有不同的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情也不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以多元化的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，以實(shí)踐開放為要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力，發(fā)展系統(tǒng)性和創(chuàng)造性思維。3、整體設(shè)計(jì)思路，精研作業(yè)創(chuàng)新隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和“雙減”政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)全面性和具體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、教育活動(dòng)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性的同時(shí)，還要減輕學(xué)生以及家長的負(fù)擔(dān)。為了響應(yīng)新一輪的課改精神，將教育新理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，特從“實(shí)用、創(chuàng)新、科技、興趣”四個(gè)理念出發(fā)，要從以下幾個(gè)層次設(shè)計(jì)單元的作業(yè)。靈活性與科學(xué)性并存：傳統(tǒng)的作業(yè)是機(jī)械記憶和機(jī)械理解，約束了學(xué)生的思想，增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們一定要走出機(jī)械的誤區(qū)，緊扣教材與學(xué)生，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)。以構(gòu)建課內(nèi)外全科間融合為目標(biāo)，真實(shí)有利于學(xué)生語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提升?；ブ耘c開放性并存：小學(xué)生天真活潑，而語境的學(xué)習(xí)又與日常息息相關(guān)，語文根本上是工具性的，更是通向文化、生活、自然與社會(huì)的學(xué)科，打破束縛發(fā)散思維，在生生互助師生互助中落實(shí)學(xué)教做合一的思想。適量性與直觀性并存：在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，要關(guān)注作業(yè)的精講精練與直觀有效，用學(xué)生喜聞樂見的方式直觀呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，在有限的時(shí)間里讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)走向有意義的深度學(xué)習(xí)。針對(duì)性與層次性并存：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力大小各不相同，個(gè)性千差萬別，這類個(gè)體的差異性，決定了語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有必定的層次性，以使適應(yīng)各樣種類學(xué)生的發(fā)展的需要。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)特征，幫助學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，分層布置，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生彈性設(shè)置量身定制作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)4、緊扣要素精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課時(shí)作業(yè)效能為提高課外作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)的效能。在課時(shí)作業(yè)中，小學(xué)語文教師要針對(duì)每一課的具體內(nèi)容，可以相機(jī)設(shè)計(jì)“輕松準(zhǔn)備”“快樂學(xué)習(xí)”“愉悅實(shí)踐”等板塊，其中“輕松準(zhǔn)備”屬于前置性作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“快樂學(xué)習(xí)”屬于課堂練習(xí)，根據(jù)難易程度，分為幾個(gè)層次?！坝鋹倢?shí)踐”屬于課后練