網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課堂的有效控制方法探索有效把控課堂45分鐘的探索與實踐

[網(wǎng)絡(luò)教課中講堂的有效控制方法研究]有效把控講堂45分鐘的研究與實踐[網(wǎng)絡(luò)教課中講堂的有效控制方法研究]有效把控講堂45分鐘的研究與實踐//[網(wǎng)絡(luò)教課中講堂的有效控制方法研究]有效把控講堂45分鐘的研究與實踐[網(wǎng)絡(luò)教課中講堂的有效控制方法研究]有效把控講堂45分鐘的研究與實踐網(wǎng)絡(luò)教課中講堂的有效控制是教課的難點，是教課目的實現(xiàn)的要點所在。課前的準(zhǔn)備是教師一種技術(shù)性的能力表現(xiàn)，而講堂的控制則是師生共同達(dá)成的，有時甚至高出教師管理能力控制的范圍。這就要求我們的教師經(jīng)過不斷的理論學(xué)習(xí)和思慮，不斷加深對自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及教課目的的理解，在教課實踐過程中針對不一樣的學(xué)科、不一樣的地域差異、不一樣層次的班級對象，掌握并落實網(wǎng)絡(luò)教課講堂中的要點環(huán)節(jié)，總結(jié)卓有成效的應(yīng)用方法和策略，防止走進(jìn)簡單出現(xiàn)的誤區(qū)，真實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教課在培育學(xué)生全面發(fā)展方面的實質(zhì)作用。建立有關(guān)講堂的基本認(rèn)識，建立充滿生命活力的講堂運(yùn)轉(zhuǎn)體制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講堂教課實行模式第一是傳統(tǒng)模式的變異，而并不是對傳統(tǒng)模式的完整顛覆，任何優(yōu)異的傳統(tǒng)課程實行模式在進(jìn)行適合的變化以后皆可能合用于網(wǎng)絡(luò)教課的實行。網(wǎng)絡(luò)講堂應(yīng)是傳統(tǒng)意義講堂的增補(bǔ)而不是代替。所以，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變并建立四點有關(guān)講堂的基本認(rèn)識：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講堂不再不過教授知識的場所，并且更應(yīng)當(dāng)是研究知識的場所；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講堂不再是教師教課行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分顯現(xiàn)的場所。轉(zhuǎn)變教師的角色，充散發(fā)揮教師在新教課環(huán)境下的作用在網(wǎng)絡(luò)教課中，教師的角色與傳統(tǒng)教課中教師的角色有很大的不一樣，我們能夠把教師的角色定義為：基礎(chǔ)知識的教授者、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計者、網(wǎng)絡(luò)教課的組織者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評論者。詳細(xì)表現(xiàn)為課前，教師從尊敬學(xué)生的認(rèn)貼心理著手，充分預(yù)計學(xué)生有可能碰到的阻礙進(jìn)行教課方案，規(guī)劃學(xué)習(xí)方案使它卓有成效，為教課作好適合的鋪墊；在教課活動進(jìn)行時，教師要不斷地提出問題，組織學(xué)生議論，啟迪學(xué)生思慮；教師要注意察看、聆聽并采集有關(guān)信息，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題實時地進(jìn)行適合的引導(dǎo)，防止發(fā)生一些無效的錯誤；對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)建性要實時賜予夸獎和鼓舞；當(dāng)活動不再擁有發(fā)展性時，教師應(yīng)立刻結(jié)束活動。在教課活動中，既要發(fā)揮學(xué)生的踴躍性、主動性，表現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又要發(fā)揮教師在教課中的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)察者、評論者的作用，充分表現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。特別要注意，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的講堂教課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師的地位不是削弱而是增強(qiáng)了。因為在網(wǎng)絡(luò)教課中，學(xué)生有了很大的自由空間，對知識的學(xué)習(xí)更為寬闊，不再限制于課本，好多時候完整超乎慣例。這就需要教師有淵博的知識、很強(qiáng)的解說能力和導(dǎo)向力，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時期，可能會被網(wǎng)上娛樂、游戲吸引，進(jìn)而偏離學(xué)習(xí)方向，這都需要教師的耐心教育、指正，防止學(xué)生偏離軌道，這無疑對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。運(yùn)用分層次教課優(yōu)化策略網(wǎng)絡(luò)教課中要同意一部分學(xué)生先行一步，因材施學(xué)。課前，教師在依據(jù)教課目的、教課內(nèi)容采集有關(guān)資料、制作成網(wǎng)頁時，應(yīng)注意解決當(dāng)前班級講課制之中的分層次教課識題、個性化教課識題。課上，教師要交代好講堂任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握狀況，針對自己的單薄環(huán)節(jié)，自主研究、追求、溝通問題的答案或解決的方法，進(jìn)而使得學(xué)生由知識的被動接收者向知識的研究者轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生依據(jù)自己的狀況要點解決自己還沒有掌握的知識，防止過去講堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干而還沒有掌握前一部分知識的學(xué)生又不知所措的被動場面，進(jìn)而大幅度提升教課效率。此外，注意引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識的過程。有時講堂溝通氛圍特?zé)崆?，全部學(xué)生的問題看上去解決了、任務(wù)也都達(dá)成了?？墒菍W(xué)生看到的信息能否已內(nèi)化為學(xué)生自己的知識了呢？很顯然看到了其實不代表理解了、掌握了。學(xué)生需要多少時間理解消化所看到的信息、學(xué)生經(jīng)過何種方式掌握信息，這都要老師依據(jù)詳細(xì)狀況加以影響。練習(xí)也應(yīng)分層。為了照料不一樣學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，既要設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)，又要設(shè)計增強(qiáng)性練習(xí)，還要設(shè)計思慮題，讓不一樣層次的學(xué)生都發(fā)揮潛力，獲取發(fā)展。為表現(xiàn)學(xué)生為本的教課理念，教師甚至還可讓學(xué)生評論網(wǎng)頁，提出建議和建議。讓不一樣層次的學(xué)生都能領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣，采擷到學(xué)習(xí)的成就，感覺到成功的愉悅，顯現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)講堂教課的魅力。適合地應(yīng)用學(xué)習(xí)評論，以評論促教課學(xué)習(xí)評論是一種控制手段。學(xué)習(xí)評論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實掌握和價值判斷，進(jìn)而觀察和促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量。就學(xué)習(xí)評價的目的、意義、實行方式而言，理想的學(xué)習(xí)評論能夠達(dá)成學(xué)習(xí)監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講堂教課重申自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的促使特別需要評論策略。主要表現(xiàn)為：給學(xué)習(xí)者存心義的反應(yīng)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我管理；促使知識建構(gòu)的診療校訂；學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和保持等。所以，以學(xué)習(xí)評論作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在此過程中，逐漸引