年新課標(biāo)修訂解讀

語文新課程《考試大綱》修訂記略余聞高中新課程從2022年開始在山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)實(shí)驗(yàn)。此后，2022年江蘇，2022年天津、安徽、福建、浙江、遼寧，2022年北京、湖南、陜西、吉林、黑龍江，2022年江西、河南、山西、新疆和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)先后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，加上單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的上海，目前，全國已有21個(gè)?。ㄊ袇^(qū)）進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。高中新課程的實(shí)施，為高考改革帶來新的發(fā)展機(jī)遇。教育部于2022年頒布了新課程的各科《考試大綱》。從2022年開始，山東等四個(gè)首批實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)行新課程高考，2022年江蘇實(shí)行新課程高考。2022年，天津等五省市也將實(shí)行新課程的高考方案。從某種意義上說，新課程高考也代表著高考未來的改革方向，所以新課程高考越來越引起教育界乃至全社會的關(guān)注。同時(shí)，新課程《考試大綱》經(jīng)過兩年的實(shí)施，也有必要根據(jù)高考命題的實(shí)際做一次修訂。所以，有關(guān)部門及時(shí)組織對新課程《考試大綱》的修訂工作。這次修訂工作總的原則是，基本保持穩(wěn)定，個(gè)別略作調(diào)整。具體到語文《考試大綱》的修訂，主要包括以下幾個(gè)方面：一、對“探究”能力中的“疑難問題”做了修訂。在語文考試中設(shè)置“探究”能力的考查項(xiàng)目，始于2022年的新課程《考試大綱》（以下簡稱“原大綱”）。當(dāng)時(shí)對“探究”能力的解釋是：“指探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級?！贝舜涡薷臑椤爸笇δ承﹩栴}進(jìn)行探討，有見解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級”，即“疑難問題”改為“某些問題”，“有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”改為“有見解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新”。這一改動主要出于兩方面的考慮：一是探究題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，可能有不止一個(gè)答案，應(yīng)該允許考生有不同的答案。而在考試實(shí)踐中，“疑難問題”往往只有一個(gè)答案，而且這個(gè)答案是唯一的。所以這兩年新課程高考中，有些實(shí)驗(yàn)省高考試卷中的“探究題”，類似于簡答題，缺乏“探究”意味。二是所謂“疑難問題”的認(rèn)定也比較模糊。什么是“疑難問題”？對學(xué)生來說，他們不懂的就應(yīng)該看作是疑難問題。但是，甲同學(xué)覺得難的，乙同學(xué)并不一定認(rèn)為難。學(xué)生認(rèn)為難的，教師看來也不一定就覺得難，疑難的標(biāo)準(zhǔn)不易判定。有的自主命題省份出的探究題，基本上都是重點(diǎn)難點(diǎn)，不大可能有不同的答案，沒有探究意味。相應(yīng)地，“實(shí)用類文本閱讀”中“⑶探究文本中的疑難問題，提出自己的見解”，也改為“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”。語文高考中對“探究”能力的考查，是一個(gè)新問題，目前還只出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中，在“語言文字運(yùn)用”和“寫作”等方面的考查中能否命制探究題，有待進(jìn)一步探索、研究。二、對選考內(nèi)容“文學(xué)類文本”和“實(shí)用類文本”中的“探究”做了修訂。原大綱對“文學(xué)類文本”探究題的要求共三條，分別是：“⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”“⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”“⑶對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。此次修訂，將（1）（2）合并為“從不同的角度和層面發(fā)掘作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”，增加“⑵探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”，以體現(xiàn)文學(xué)作品知人論世的鑒賞原則。原大綱對“實(shí)用類文本閱讀”探究題的要求共三條，分別是：“⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)”“⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”“⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解”。此次修訂，（1）（2）合并為“從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”，增加“⑵探討作者的寫作背景和寫作意圖”。增加對作品寫作背景和創(chuàng)作意圖的探究，更能體現(xiàn)知人論世的鑒賞原則。三、對語言表達(dá)“準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體”的順序做了調(diào)整。原大綱“語言文字運(yùn)用”部分⑺為：“語言表達(dá)做到準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體”，此次修改為“語言表達(dá)做到簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動”，即“準(zhǔn)確、鮮明、生動”和“簡明、連貫、得體”的順序做了調(diào)整。應(yīng)該說，“準(zhǔn)確、鮮明、生動”是語言運(yùn)用的較高要求，而“簡明、連貫、得體”則是較低要求。以往的語言學(xué)論著一直把“準(zhǔn)確、鮮明、生動”作為語言表達(dá)的最高目標(biāo)，即使是作家，能夠做到這點(diǎn)，也很不容易了。實(shí)際上，作為高中畢業(yè)生水平的考生，多數(shù)達(dá)不到這樣的要求。所以，過去的高考實(shí)踐，一直是把“簡明、連貫、得體”作為語言表達(dá)的考查目標(biāo)?？紤]到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”中，有“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”的要求，《考試大綱》把二者加以綜合，也是不得已而為之。此次修改，更能體現(xiàn)由低到高的要求。四、對選考內(nèi)容“文學(xué)類文本閱讀”的“鑒賞評價(jià)”做了修改。原大綱“⑴體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力”，只著眼于“語句”，不夠全面，而且與“實(shí)用類文本閱讀”中“分析語言特色”不相匹配，現(xiàn)在把“品味精彩語句的表現(xiàn)力”改為“品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”。五、若干技術(shù)性修改這次修訂，還做了一些技術(shù)性修改。1．“考試內(nèi)容”的能力層級順序做了調(diào)整。原大綱“考試內(nèi)容”部分把“默寫常見的名句名篇”列在“理解”“分析綜合”“鑒賞評價(jià)”之后，從能力層級來說，屬于A，即“識記”能力，現(xiàn)在改為按A、B、C、D、E五個(gè)能力層級的順序排列，即把“默寫常見的名句名篇”這一項(xiàng)提到“理解”前面。2．把“語言文字運(yùn)用”中的“修辭方法”改為“修辭手法”。原大綱“語言文字運(yùn)用”有“正確運(yùn)用常見的修辭方法”“常見修辭方法……”，但在“寫作”的“發(fā)展等級（3）有文采”中，又有“善于運(yùn)用修辭手法”。同一個(gè)大綱，既有“修辭方法”，又有“修辭手法”，現(xiàn)在統(tǒng)一為“修辭手法”。3．進(jìn)一步明確了能力層級。共有兩處修改：一是原大綱“（二）古代詩文閱讀”中，“默寫常見的名句名篇”與“理解”“分析綜合”“鑒賞評價(jià)”并列，沒有標(biāo)明能力層級，現(xiàn)在加上“識記A”。二是原大綱“㈣寫作”只在“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”后面分別標(biāo)明“E”，沒有指明是“表達(dá)應(yīng)用”?，F(xiàn)改為在“能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”和“作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級”之間，加上“表達(dá)應(yīng)用E”，同時(shí)刪去原大綱“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”后面的“E”。值得注意的是，2022年江蘇省《考試說明》把“文學(xué)類文本”列為“必考”，把“論述類文本”和“實(shí)用類文本”列為選考，反映了目前語文新課程的一個(gè)