張開：情景化試題設(shè)計在高考語文中的使用

張開：情境化試題設(shè)計在高考語文中的使用□教育部考試中心張開2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實施意見》（下簡稱《實施意見》）頒布后，高考啟動了自1977年恢復(fù)高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一輪改革。新一輪高考改革緊密圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能，全面提高科學(xué)選才能力，助力實現(xiàn)國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的人才支撐。語文是受社會關(guān)注度最高的高考科目，自2014年《實施意見》頒布后，語文科的考試內(nèi)容改革一直探索適合考查關(guān)鍵能力、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的方式和方法，在閱讀和表達(dá)的多個考查板塊中設(shè)計了情境化默寫題、篇章語用題和任務(wù)驅(qū)動型有力從2017有力從2017地推動了考試內(nèi)容改革，也體現(xiàn)出未來考試改革重視情境化設(shè)計的發(fā)展方向。對教育教學(xué)引導(dǎo)的角度看，情境化的試題設(shè)計與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）》中“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”的語文課程性質(zhì)相呼應(yīng)，能夠積極促進(jìn)語文教育教學(xué)改革。情境化試題設(shè)計的理論與實踐背景情境化試題設(shè)計的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。這一理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的熱點，是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，又一重要的研究取向。在20世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生巨大影響的認(rèn)知革命后，出現(xiàn)了與建構(gòu)主義密切相關(guān)的情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論。這一理論的誕1989生，不僅標(biāo)志著學(xué)習(xí)理論研究的巨大轉(zhuǎn)型，也創(chuàng)造出一個學(xué)習(xí)理論的新時代。1989年，布朗、科林斯與杜吉德在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文中，系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，成為情境認(rèn)知領(lǐng)域的開創(chuàng)性與指導(dǎo)性之作。其主要觀點是：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著的。“學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的——知識是在情境中并在行為中

得到進(jìn)步發(fā)展的。”情境認(rèn)知理論在對學(xué)習(xí)的研究中，“超越了學(xué)校教育情境的得到進(jìn)步發(fā)展的?！鼻榫痴J(rèn)知理論在對學(xué)習(xí)的研究中，“超越了學(xué)校教育情境的試圖由此去發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)限制，把研究的視野擴(kuò)展到更廣闊的人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象中，試圖由此去發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)”。其中的知識不再是獨立、僵化、單一的內(nèi)容，而是依賴于一定或特定的情境基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的知識譜系。情境認(rèn)知理論從本質(zhì)上改變了知識固態(tài)化的學(xué)習(xí)認(rèn)識，而是更聚焦于知識的遷移，從死記硬背的做題功夫向做人做的情境基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的知識譜系。情境認(rèn)知理論從本質(zhì)上改變了知識固態(tài)化的學(xué)習(xí)認(rèn)識，而是更聚焦于知識的遷移，從死記硬背的做題功夫向做人做事的能力轉(zhuǎn)變。我國情境化語文教育教學(xué)的代表是李吉林的“情境教育”理論，這一理論既汲取了世界先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論的精華，更立足于我國“本事的能力轉(zhuǎn)變。我國情境化語文教育教學(xué)的代表是李吉林的“情境教育”理論，這一理論既汲取了世界先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論的精華，更立足于我國“本土”文化，在長期的實踐、實驗過程中逐步完善并自成體系。在李吉林提出的情境教學(xué)中，情境的“情”是一種主觀的動機(jī)系統(tǒng)，“境”是客觀的環(huán)境，并提倡“讓學(xué)生在實際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。土”文化，在長期的實踐、實驗過程中逐步完善并自成體系。在李吉林提出的情境教學(xué)中，情境的“情”是一種主觀的動機(jī)系統(tǒng)，“境”是客觀的環(huán)境，并提倡“讓學(xué)生在實際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。教育教學(xué)的角度看，國內(nèi)外對情境教學(xué)在教育中的積極作用已經(jīng)取得了普遍的共教育教學(xué)的角度看，國內(nèi)外對情境教學(xué)在教育中的積極作用已經(jīng)取得了普遍的共識。就有效銜接教育教學(xué)、重點考查主干知識和關(guān)鍵能力的教育考試而言，把情識。就有效銜接教育教學(xué)、重點考查主干知識和關(guān)鍵能力的教育考試而言，把情境化的教育理念科學(xué)運用于高考之中顯得尤為必要和迫切。從國際學(xué)業(yè)測評的經(jīng)驗看，國外的大規(guī)模紙筆測驗已經(jīng)較為成熟地使用情境從國際學(xué)業(yè)測評的經(jīng)驗看，國外的大規(guī)模紙筆測驗已經(jīng)較為成熟地使用情境設(shè)計,采用生活化的情境性試題考查學(xué)生在特定情境中運用知識技能解決問題的能力。如國際學(xué)生評估項目設(shè)計,采用生活化的情境性試題考查學(xué)生在特定情境中運用知識技能解決問題的能力。如國際學(xué)生評估項目PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)非常強(qiáng)調(diào)情境的真實性，其設(shè)計理念強(qiáng)調(diào)，如果情境存在于真實世界背景中參與者的實際經(jīng)歷和實踐，Assessment)非常強(qiáng)調(diào)情境的真實性，其設(shè)計理念強(qiáng)調(diào)，如果情境存在于真實世界背景中參與者的實際經(jīng)歷和實踐，那么這個情境被認(rèn)為是真實的，這里的真實性體現(xiàn)出了情境的最大特點。NAEP(NationalAssessmentofEducational性體現(xiàn)出了情境的最大特點。NAEP(NationalAssessmentofEducationalProgress,□□□□□□□□□在對閱讀的界定中專門提到了情境(Progress,□□□□□□□□□在對閱讀的界定中專門提到了情境(Situation)。NAEP閱讀情境往往決定了讀者準(zhǔn)備和完成任務(wù)的方式，如“這些情境有利于觸發(fā)應(yīng)試者考慮閱讀的目的，對閱讀主題和背景的了解情況，以及其他會影響應(yīng)試發(fā)應(yīng)試者考慮閱讀的目的，對閱讀主題和背景的了解情況，以及其他會影響應(yīng)試PISA描述的情境用途類似,是一種情境化的設(shè)計,認(rèn)為閱讀素養(yǎng)與人們?yōu)楹伍喿x的理由直接相關(guān),包括出于個人興趣和娛樂而閱讀、為了參與社會而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱讀。對年輕的閱讀者而言,重點落在為了興趣和娛樂而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱PISA描述的情境用途類似,是一種情境化的設(shè)計,認(rèn)為閱讀素養(yǎng)與人們?yōu)楹伍喿x的理由直接相關(guān),包括出于個人興趣和娛樂而閱讀、為了參與社會而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱讀。對年輕的閱讀者而言,重點落在為了興趣和娛樂而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱者將花多少時間閱讀的考慮”，等等。PIRLS(ProgressinInternational者將花多少時間閱讀的考慮”，等等。ReadingLiteracyStudy,國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究)中的文本閱讀目的與其共同讀。情境化的測試與評價設(shè)計為目前較多大型國際教育評價項目所重視,的認(rèn)識和判斷是學(xué)生只有在真實情境中體現(xiàn)出的能力才是他們真正的能力。其共同就測試和評價的效果而言，就測試和評價的效果而言，基于情境理論的試題設(shè)計體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。一是情境認(rèn)知理論有助于知識遷移，更加符合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，有利于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式方法，有效提升個人成長的質(zhì)量。二是有助于豐富展現(xiàn)知與情的結(jié)合，情境認(rèn)知理論有助于知識遷移，更加符合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，有利于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式方法，有效提升個人成長的質(zhì)量。二是有助于豐富展現(xiàn)知與情的結(jié)合，所創(chuàng)設(shè)的情境中調(diào)動更多的知識因素，有效發(fā)揮情感因素以及價值因素的作用，幫助學(xué)生在知識、能力、情感、意志、價值觀等諸方面主動、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。三是對評價和測試自身的改革與發(fā)展而言，情境展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。三是對評價和測試自身的改革與發(fā)展而言，情境理解、掌握等能力層級模式，探索設(shè)計考查更高層級、更為復(fù)雜全面的知識和能力的考核目標(biāo)等。四是從對教學(xué)的反撥作用看，在測試中通過情境化的設(shè)計使知識遷移、知情融合的考查更為科學(xué)，效果更加明顯，可有效改善少部分由標(biāo)準(zhǔn)化的客觀紙理解、掌握等能力層級模式，探索設(shè)計考查更高層級、更為復(fù)雜全面的知識和能力的考核目標(biāo)等。四是從對教學(xué)的反撥作用看，在測試中通過情境化的設(shè)計使知識遷移、知情融合的考查更為科學(xué)，效果更加明顯，可有效改善少部分由標(biāo)準(zhǔn)化的客觀紙理論的應(yīng)用可以突破國內(nèi)現(xiàn)有考試大綱中按照事實性知識掌握劃分的識記、筆測驗所帶來的海量刷題與應(yīng)試教育的狀況。情境化試題設(shè)計在高考語文科中的實踐2014年《實施意見》頒布后，經(jīng)過梳理總結(jié)以往的改革經(jīng)驗，高考對其考試內(nèi)容的改革進(jìn)行了頂層設(shè)計和規(guī)劃，提出了高考評價體系“一核”“四層”“四翼”的考試?yán)碚擉w系。“一核”即高考評價體系所確立的“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心立場，主要回答“為什么考”的問題；通過明服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心立場，主要回答“為什么考”的問題；通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答高考“考什么”和“怎么考”的問題?！耙缓恕笔强傮w框架，“四層”與“四翼”是“一核”的有機(jī)組成部分，共同構(gòu)成了實現(xiàn)高考評價功能的理論體系。就考試內(nèi)容而言，綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答高考“考什么”和“怎么考”的問題。“一核”是總體框架，“四層”與“四翼”是“一核”的有機(jī)組成部分，共同構(gòu)成了實現(xiàn)高考評價功能的理論體系。就考試內(nèi)容而言，高考評價體系的構(gòu)架把考查目標(biāo)的范圍放在知識、能力、素養(yǎng)、價值觀的整體觀照之中；就考查的要求而言，則體現(xiàn)了基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用和創(chuàng)新的特征?！耙缓恕薄八牟拍艽_保改革層”“四翼”的改革設(shè)計實現(xiàn)需要借助情境化的設(shè)計理念和實踐，才能確保改革設(shè)計目標(biāo)的落實落地。高考語文科的命題在推進(jìn)考試內(nèi)容改革、加強(qiáng)對能力和素養(yǎng)考查的研究探索中，借鑒國內(nèi)外情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論成果和實踐經(jīng)驗，著意加強(qiáng)情境化的命題設(shè)計，在近年的名篇名句默寫題、語用題和作文題等題目中使用，有力地推進(jìn)了語文科考試內(nèi)容改革的深化。2014年，情境化的名篇名句默寫題出現(xiàn)在全國卷的語文試題中，并成為名篇名句默寫題的主要題型，沿用至今。如要求考生根據(jù)設(shè)置的模擬情境和給出也要求學(xué)生有對單純的死記硬背基本達(dá)不到得分才能根據(jù)試題的情境，在記憶中這才有可能使他們在運用的進(jìn)而“在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，□□□□□□□□在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。作文的任務(wù)指令更強(qiáng)調(diào)從貼近社會生活實際問題的角度拓展材料作文的測試功能，通過材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)其寫作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，多維度的比較中說理論證。同時，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，也較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文的收縮性之間的矛盾，要求考生根據(jù)設(shè)置的模擬情境和給出也要求學(xué)生有對單純的死記硬背基本達(dá)不到得分才能根據(jù)試題的情境，在記憶中這才有可能使他們在運用的進(jìn)而“在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，□□□□□□□□在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。作文的任務(wù)指令更強(qiáng)調(diào)從貼近社會生活實際問題的角度拓展材料作文的測試功能，通過材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)其寫作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，多維度的比較中說理論證。同時，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，也較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文的收縮性之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)出一個相對真實的情境場景和比較明確的問題要求，和方案。2016年的“語文素養(yǎng)提升大家談”、讓考生通過寫作提出解決問題的想法2017年的“中國關(guān)鍵詞”、2018年的“世紀(jì)寶寶中國夢”等作文題，都是在一定任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，拓展寫作空補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1《莊子?逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”一詞的兩句是“，”。（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經(jīng)過大段的反復(fù)回旋，最后境界頓開，用“，”兩句表達(dá)了詩人的樂觀和自信。（3在《赤壁賦》中，蘇軾用“，”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流東下時的軍容之盛。這類出現(xiàn)一定情境的名篇名句默寫題，的提示填空。這種考查方式不僅要求學(xué)生有對原文的識記能力，文章的理解能力。相比于傳統(tǒng)的名句默寫方式，的要求，只有在理解了背誦篇目內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的檢索。引導(dǎo)學(xué)生將記憶與理解相結(jié)合，基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品的精髓，和感染中，增強(qiáng)民族自豪感，提高思想文化內(nèi)涵”。2015□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□如全國卷□□□□□□間，明確立意角度，積極避免套作、宿構(gòu)，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，增強(qiáng)寫作的針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的增強(qiáng)寫作的針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，在說理中體現(xiàn)出情感的生發(fā)和價值的判斷?；虿糠忠蛩貥?gòu)成的綜合體?；虿糠忠蛩貥?gòu)成的綜合體。這需要在能夠承載這些因素要求的情境中，設(shè)計關(guān)注2018年高考試題出現(xiàn)了隨篇設(shè)點的語言文字運用題。這部分的題量、賦分與上一年總體相同，成語、語病、銜接、得體、續(xù)寫等考點并未出現(xiàn)大變化，保證了試卷內(nèi)容整體的連續(xù)性和穩(wěn)定性。在考查的形式上作了情境化的改進(jìn)，不再沿用在單句中考查成語和病句的模式，而是把成語、語病和邏輯銜接放在一個自沿用在單句中考查成語和病句的模式，而是把成語、語病和邏輯銜接放在一個自然的文段中進(jìn)行綜合性考查。成語使用、病句辨析的考查從以往以單句為載體、相對靜態(tài)的呈現(xiàn)，還原為動態(tài)的、以言語技能為核心的高層次的運用能力考查。從特設(shè)語境變?yōu)樽匀徽Z境，突出了考查的實用性和應(yīng)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用語言技能和提升邏輯思維等能力。僅以成語題為例，把成語放在自然語段中進(jìn)行考查，實際上是為語言應(yīng)用能力提供了更好的考查方式。一方面，在具體的從特設(shè)語境變?yōu)樽匀徽Z境，突出了考查的實用性和應(yīng)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用語言技能和提升邏輯思維等能力。僅以成語題為例，把成語放在自然語段中進(jìn)行考查，實際上是為語言應(yīng)用能力提供了更好的考查方式。一方面，在具體的17題“除了人17題“除了人會為了理想奔波遷徙以外，很多動物也有著自己的遷徙盛舉”，需要給動物的“遷徙盛舉”找出一個合適的形容詞。題面中給出了“波瀾壯闊”“聲勢浩大”“遷徙盛舉”找出一個合適的形容詞。題面中給出了“波瀾壯闊”“聲勢浩大”兩個成語供選擇，結(jié)合上下文和成語本身的含義用法而言，都是合適的。同時，就單個的具體句子來說，所給的供選擇的成語都是合適的，但在大的篇章中，就單個的具體句子來說，所給的供選擇的成語都是合適的，但在大的篇章中，既考查了學(xué)生在成語使用上合上下文語境，恰當(dāng)?shù)闹挥幸粋€。這類題型的設(shè)計，既考查了學(xué)生在成語使用上的思路是否開闊、開放，也可以測查出學(xué)生根據(jù)具體的語境辨析成語之間細(xì)微差別的能力；既提升了試題的實際考查效果，對教學(xué)的導(dǎo)向也會有積極影響。從近年的高考試題融入情境化因素的情況看，題型改革明顯把情境化設(shè)計作為考查語文知識、能力，反映學(xué)生語文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的一種重要方式。試卷中題型變化也從自發(fā)性的外化呈現(xiàn)，逐漸提升為理念遵循和自覺實踐，說明情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論在高考語文試題設(shè)計中發(fā)揮了積極作用。情境化設(shè)計在深化語文考試內(nèi)容改革中的展望和思考根據(jù)《實施意見》改革設(shè)計的統(tǒng)考科目，語文的考查設(shè)計需全面應(yīng)對新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對學(xué)科素養(yǎng)提出的要求，同時也要充分體現(xiàn)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的選拔需求。高考語文科考試內(nèi)容改革應(yīng)定位于提升考查語文能力和素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、美育全面發(fā)展，推動實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。由此，考題的設(shè)計要率先考慮能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，考查運用語文學(xué)科的知識與能力、思維方式與方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，考核內(nèi)容的呈現(xiàn)很大程度上是知識、能力、觀念方法、情感態(tài)度與價值觀等全部學(xué)生在未來發(fā)展中必須和可能面對的問題，增加現(xiàn)實問題情境或?qū)W術(shù)問題情境，體現(xiàn)考試內(nèi)容改革的目標(biāo)和效果。通過情境化的試題設(shè)計，對語文考查內(nèi)容進(jìn)行整合、開發(fā)和創(chuàng)新，科學(xué)合理地利用既體現(xiàn)信息化時代特征又存續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容體系，使考生在面對和應(yīng)對試題時，能夠運用語文科的知識、能力、思維方法高質(zhì)量地獲取語言傳遞的信息，運用語言工具高水平地解決各種問題，進(jìn)而使學(xué)生在考試中能夠體會豐富多彩、情感豐富的語文世界，感受中國語言和文化的魅力。因此，在進(jìn)一步的語文考試改革設(shè)計中，情境化的使用須重點思考三個問題。一是在認(rèn)知遷移的維度上，情境化的試題設(shè)計必須能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知成長產(chǎn)生影響，體現(xiàn)對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)成長的功能、作用、意義?？荚噧?nèi)容的設(shè)計必須根據(jù)語文科考查目標(biāo)的需要，在對考生語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗重合的基礎(chǔ)上，有所引發(fā)，使題目所呈現(xiàn)的情境與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)形成相互作用，發(fā)揮情境對于提升語言應(yīng)用能力水平、思維和審美品質(zhì)、文化素養(yǎng)層次的潛在促進(jìn)意義。同時，通過設(shè)計使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與新情境中的知識建立聯(lián)系的過程中產(chǎn)生積極變化，促進(jìn)學(xué)生語文知識的內(nèi)化、語言能力的靈活運用以及思維品質(zhì)的創(chuàng)新和躍升，發(fā)展素質(zhì)教育。這在另一方面也會有效減少盲目刷題對教育正常功能的異化影響，對引導(dǎo)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。二是在情感和價值的維度上，情境化的試題設(shè)計須對情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)。高考的核心功能定位要求考試設(shè)計必須考慮“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。語文工具性、人文性、社會性的學(xué)科特征必然