新入學(xué)兒童-如何幫助入學(xué)不適應(yīng)的孩子

廖愛(ài)貞學(xué)習(xí)筆記之模塊五班主任與每個(gè)學(xué)生36.新入學(xué)兒童——如何幫助入學(xué)不適應(yīng)的孩子一、案例故事躲在衣柜里的女孩蔡素文、馬珍珍新學(xué)期開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一周了。一年級(jí)一班的班主任王老師，早早地來(lái)到學(xué)校，未敢在辦公室稍作停頓就直奔教室。因?yàn)檫@一群剛踏入小學(xué)門(mén)檻的“小不點(diǎn)”，還真讓人放心不下。當(dāng)然，最讓她不放心的還是一個(gè)名叫寧寧的小女孩。聽(tīng)孩子的媽媽說(shuō)，她不愿意來(lái)學(xué)校，一聽(tīng)到要上學(xué)就哭個(gè)不停。從校門(mén)口到教室的這段路也一定要媽媽陪著。上學(xué)怎么就這么難？王老師走進(jìn)教室，又看見(jiàn)寧寧的眼睛紅紅的，呆坐在課桌前抽泣。她輕輕地走過(guò)去，溫和地說(shuō)道：“寧寧，我們一起和小朋友讀課文好嗎？”可是寧寧好像根本就沒(méi)有聽(tīng)到老師的話。突然“唰”地一下站了起來(lái)，往教室外沖去。這一舉動(dòng)著實(shí)把王老師嚇了一跳。她趕緊追了出去，看到孩子已經(jīng)跑向大門(mén)口，就大聲喊道：“不要讓那個(gè)小孩子出去！”門(mén)口執(zhí)勤的老師趕快圍上來(lái)攔住了孩子。等到王老師趕到，寧寧一邊掙扎，一邊哭喊，“我要回家找媽媽?zhuān)∥乙丶艺覌寢專(zhuān)　币驗(yàn)檎窃绯窟M(jìn)校的高峰期，王老師怕影響到別的小朋友和家長(zhǎng)，就和寧寧說(shuō)：“咱們回教室好嗎？這里影響到別的小朋友了！寧寧最懂事了。”寧寧不聽(tīng)?！敖淌依锏男∨笥堰€等著老師上課呢，你和老師一起回去好嗎？我知道寧寧是個(gè)好孩子！”寧寧還是哭。“不許哭啦！老是這樣的話老師可要生氣了！”寧寧哭得更兇了。王老師實(shí)在沒(méi)轍了就隨口說(shuō)道：“你這樣可不行，我要去叫你媽媽來(lái)了！”沒(méi)有想到，寧寧停止了哭泣，小眼睛可憐兮兮地看著老師，還朝老師點(diǎn)點(diǎn)頭。沒(méi)辦法，這天上午王老師只能一直陪著小聲抽涕著的寧寧在傳達(dá)室等她媽媽。當(dāng)媽媽來(lái)到學(xué)校時(shí)，寧寧的嗓子已經(jīng)有些沙啞了?？粗荒槻蝗痰膵寢?zhuān)趵蠋煹男睦镆埠苊?。孩子還小，也許這個(gè)入學(xué)適應(yīng)還得慢慢來(lái)吧！于是，她介紹了今天學(xué)校發(fā)生的情況后，又交代了要好好管教孩子，便讓媽媽先帶孩子回家休息了。前一天的哭鬧，讓王老師有了一種受挫感，她決心今天一定要好好面對(duì)?？傻人d沖沖地來(lái)到教室，卻發(fā)現(xiàn)寧寧根本沒(méi)有來(lái)。難道昨天放她回家休息反而起了反作用？一種不太好的預(yù)感出現(xiàn)在王老師的腦海里。上午第三節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，寧寧的媽媽氣喘吁吁地來(lái)到學(xué)校，告訴王老師今天要給寧寧請(qǐng)假一天。當(dāng)王老師問(wèn)及原因的時(shí)候，寧寧媽媽說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)。昨天回家后，哭了一上午的寧寧大概是太累了，呼呼睡了很久。父母?jìng)z便沒(méi)忍心再說(shuō)她什么，只是告誡寧寧明天一定要好好去上學(xué)，不能再鬧了。可是，今天早上當(dāng)媽媽收拾完?yáng)|西，正想帶寧寧上學(xué)去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她不見(jiàn)了。這下可把媽媽急壞了。打電話叫回爸爸，兩個(gè)人外出四處尋找了半天，才發(fā)現(xiàn)寧寧竟然躲在自己的衣櫥里。看到躲在衣櫥里孩子的模樣，父母?jìng)z又是心急又是心疼，恨不得讓孩子休學(xué)的心都有。聽(tīng)到這里，王老師覺(jué)得寧寧的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題比她想象的要棘手很多?！奥齺?lái)”這個(gè)在很多孩子身上行得通的方法可能并不適合寧寧。是時(shí)候該好好想想接下來(lái)要怎么做了。打通家長(zhǎng)的“心坎”從媽媽主動(dòng)幫寧寧請(qǐng)假的行為上看，王老師隱隱覺(jué)得這個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有些問(wèn)題。于是，她決定家訪一次，和寧寧媽媽好好聊聊。從家訪中得知寧寧家是老來(lái)得女，自然非常疼愛(ài)這個(gè)孩子。用媽媽的話說(shuō)，孩子是他們的“心尖肉”。從小到大，父母能代辦的一定代辦，不能代辦的盡量代辦，從來(lái)不讓寧寧受半點(diǎn)委屈。甚至當(dāng)她提出不想上幼兒園時(shí)，媽媽就索性在單位辦了內(nèi)退在家陪女兒。王老師說(shuō)：“寧寧媽媽?zhuān)覄偛怕?tīng)了您說(shuō)的情況，我知道你們很疼愛(ài)寧寧。但是進(jìn)小學(xué)是她人生的一個(gè)很重要的起點(diǎn)，是她走出家庭、逐漸成為一個(gè)社會(huì)人的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。人生的很多階段是不可能跳過(guò)去的，我們每一個(gè)人都必須經(jīng)歷。因?yàn)橹挥姓嬲?jīng)歷了，孩子才會(huì)慢慢長(zhǎng)大！”“是呀！其實(shí)我們心里也明白，就是有時(shí)候看她哭得那么厲害，就不忍心了，不知道該怎么辦了？”王老師說(shuō)：“要改變孩子，家長(zhǎng)也要試著改變！你不要替她包辦，而是要協(xié)助她去自己闖難關(guān)。家長(zhǎng)不是孩子前進(jìn)中的‘障礙掃除機(jī)’，而應(yīng)該是幫助她一起面對(duì)困難的助力軍。”接著，王老師又告訴了寧寧媽媽一些在家里可操作的小方法，讓孩子從獨(dú)立地做一件事開(kāi)始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。盡管寧寧媽媽還面有難色，但還是答應(yīng)試試看。王老師想，爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的配合，寧寧一定會(huì)有所改變。但是沒(méi)想到，第二天一早，她就在學(xué)校的傳達(dá)室里又見(jiàn)到了寧寧的媽媽。難道說(shuō)媽媽回去做的工作沒(méi)有成功？難道今天寧寧又沒(méi)有來(lái)？“王老師，昨天我把你的想法和她爸爸說(shuō)了，他爸爸很同意你的觀點(diǎn)。昨天我們也和孩子談了很長(zhǎng)時(shí)間。今天我和她爸爸在她上不上學(xué)的事情上，態(tài)度都很堅(jiān)決，不和她妥協(xié)。真的是有效果??！現(xiàn)在她已經(jīng)在教室里了?！蓖趵蠋熞苫蟮乜粗鴿M心歡喜的寧寧媽媽?zhuān)骸澳悄@是在等我嗎？”寧寧媽媽臉上又露出了為難之色：“可是，孩子有一個(gè)小小要求，說(shuō)一定要我呆在學(xué)校陪她。她就乖乖地不哭。這不，我跟她說(shuō)我就坐在學(xué)校的傳達(dá)室里?！薄澳驮谖覀儗W(xué)校傳達(dá)室呆上一天？”“我是這樣答應(yīng)她的?！蓖趵蠋煙o(wú)奈地?fù)u搖頭，真是可憐天下父母心！但是她還是積極肯定了孩子的進(jìn)步?？蓻](méi)想到的是，從這以后，寧寧媽媽就一直“堅(jiān)守”在學(xué)校的傳達(dá)室里了。有了媽媽遠(yuǎn)距離的陪伴，寧寧每天都能按時(shí)來(lái)學(xué)校了?？蛇@畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)??！王老師覺(jué)得可能光靠家長(zhǎng)的力量是不行的，自己也要對(duì)寧寧要采取一些措施。構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系王老師考慮到，寧寧換了新環(huán)境本就有很多東西要適應(yīng)，加上她原本就比較內(nèi)向，幼兒園又沒(méi)有好好上，她與人交往的能力還是非常欠缺。而在新環(huán)境的適應(yīng)中非常重要的一個(gè)部分就是對(duì)新的人際關(guān)系的適應(yīng)。既然她不會(huì)主動(dòng)與人交往，那么老師就應(yīng)該安排其他同學(xué)與她主動(dòng)交朋友。于是，她決定請(qǐng)兩位班級(jí)里比較熱情的孩子（一位還是寧寧幼兒園的同學(xué)）幫忙。上課之前，王老師把三個(gè)小孩叫到跟前，拉起寧寧小手說(shuō)：“寧寧，今天真勇敢，沒(méi)有哭！同學(xué)們知道了也搶著和你交朋友了?！比缓笏褜帉幍男∈纸唤o了其他兩個(gè)孩子?！皩帉?，我們是好朋友啦！”“寧寧，下課我們一起做游戲?。　睂帉幝?tīng)后雖然沒(méi)有什么特別的表示，但是也沒(méi)有掙脫那兩個(gè)孩子的手。王老師心里一陣竊喜，私下里又對(duì)這兩個(gè)孩子做了具體布置，下課后多帶寧寧一起玩，多和她說(shuō)說(shuō)話。雖然寧寧還只會(huì)被動(dòng)地接受著小伙伴的邀請(qǐng)，但有了兩個(gè)活潑、可愛(ài)的小伙伴，寧寧看上去的確快樂(lè)了許多。貼心活動(dòng)激發(fā)內(nèi)在力量王老師還覺(jué)得，在對(duì)小學(xué)的適應(yīng)中，熟悉校園環(huán)境也是很重要的。于是在中午，或者課間大休息的時(shí)候，王老師常常牽著寧寧的手在校園里散步，帶她熟悉校園的每一個(gè)角落，和她多說(shuō)說(shuō)話。有一次王老師在帶寧寧認(rèn)識(shí)舞蹈房的時(shí)候，順手打開(kāi)了舞蹈房里鋼琴的琴蓋：“寧寧這是一架我們學(xué)校最好的鋼琴……”沒(méi)有等老師把話說(shuō)完，寧寧的小手指湊了上來(lái)，在琴鍵上敲出了三個(gè)音符?！皩帉?，喜歡彈琴噢，我們努力，將來(lái)成為一個(gè)音樂(lè)家好嗎？”寧寧這一次竟然點(diǎn)了點(diǎn)頭。王老師好激動(dòng)！她的努力終于讓寧寧有所改變了。她暗下決心，一定要趁熱打鐵，徹底解決好寧寧的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。于是，王老師又在自己班里開(kāi)展了“微笑行動(dòng)”的活動(dòng)。給在校表現(xiàn)好的孩子頒發(fā)“微笑”獎(jiǎng)?wù)?，一天中獲得“微笑”獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟膸孜恍∨笥?，可以登上教室里的“微笑山峰”。全班所有的孩子都想登上“微笑山峰”，一下子整個(gè)班的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。王老師為寧寧特別量身定做了一套“微笑”獎(jiǎng)?wù)碌墨@獎(jiǎng)要求，并聯(lián)合了所有的任課老師，請(qǐng)他們盡可能的看到寧寧的進(jìn)步，并適時(shí)地多給寧寧一些“微笑”獎(jiǎng)?wù)隆W(xué)習(xí)目標(biāo)/目標(biāo)行為獎(jiǎng)勵(lì)老師的話1、每天早上能夠自己進(jìn)教室。2、上課認(rèn)真聽(tīng)課，能夠發(fā)言。3、下課能夠和小朋友一起游戲玩耍。4、其他好表現(xiàn)（老師可以寫(xiě)下她的好表現(xiàn)）一天的總獎(jiǎng)?wù)聰?shù)（）因?yàn)椤拔⑿Α豹?jiǎng)?wù)碌镊攘?，寧寧早上能自己背著?shū)包進(jìn)教室了。王老師招呼了一聲：“寧寧早！”后，她也會(huì)怯生生地回一句：“老師早！”了?？磥?lái)每一個(gè)孩子都有向上的力量，只要我們老師找準(zhǔn)著力點(diǎn)，就可以激發(fā)他們內(nèi)心的力量。又起波瀾眼看著寧寧慢慢適應(yīng)了小學(xué)生活，王老師決定是時(shí)候叫她媽媽回家去了?？烧?dāng)王老師覺(jué)得一切已經(jīng)步入正軌的時(shí)候，又有事情發(fā)生了。小學(xué)一年級(jí)一個(gè)月的適應(yīng)期很快就過(guò)完了。在之后的一次小練筆中，寧寧成績(jī)不理想，僅僅得到了一個(gè)“三角”。第二天，寧寧又開(kāi)始校門(mén)口的哭泣，寧寧的媽媽又開(kāi)始在學(xué)校傳達(dá)室里的“守候”。在這之后，寧寧稍不如意，就會(huì)抽抽噎噎地要見(jiàn)媽媽。不見(jiàn)到媽媽會(huì)大哭，見(jiàn)到了媽媽一頭撲在媽媽的懷里還是哭……這一天，王老師剛剛安頓好寧寧回到辦公室，窗外下起了淅淅瀝瀝的秋雨?？粗鴮帉幍姆磸?fù)，想到還在學(xué)校傳達(dá)室里的寧寧媽媽?zhuān)环N無(wú)力感由心而生。面對(duì)小學(xué)一年級(jí)的適應(yīng)問(wèn)題，她覺(jué)得自己已經(jīng)全心付出，卻不能有根本的改變！一抬頭看到自己壓在玻璃板下的樸素的座右銘：曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒！王老師又想，有一些問(wèn)題在用心面對(duì)之后，或許只能交給時(shí)間，讓時(shí)間去慢慢改變了……二、【對(duì)話班主任】主持人：齊憲代(北京教育學(xué)院副教授)班主任：侯瑋（北京市西城教育研修學(xué)院）呂樂(lè)彬（北京市豐臺(tái)區(qū)西羅園第六小學(xué)）齊憲代：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是班主任與每個(gè)學(xué)生模塊中的入學(xué)適應(yīng)專(zhuān)題。一般小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活都是向往和喜歡的，像寧寧這樣的小同學(xué)并不太多，可這位班主任偏偏就遇到了。老師對(duì)她沒(méi)少下功夫，但是經(jīng)過(guò)一番努力效果仍不理想。我想問(wèn)問(wèn)呂老師，您遇到過(guò)這樣的學(xué)生嗎？您又是怎么處理的呢？呂樂(lè)彬：我遇到過(guò)這樣的孩子。一年級(jí)剛剛?cè)脒M(jìn)來(lái)的孩子總會(huì)有點(diǎn)離不開(kāi)家長(zhǎng)，而我教的又是住宿班，學(xué)生一個(gè)星期只能見(jiàn)家長(zhǎng)一次，所以班上總會(huì)有一些愛(ài)哭鬧的孩子。在這方面，我基本上采取五個(gè)措施：第一是給孩子講故事。六歲的小孩都喜歡聽(tīng)故事，我特意給他們講一些有關(guān)勇敢的故事，還把我以前小時(shí)候住宿的經(jīng)歷講給他們聽(tīng)。這能起到很好的榜樣帶動(dòng)作用。第二個(gè)是允許反復(fù)、加強(qiáng)關(guān)注。畢竟是六歲的小孩，不可能因?yàn)榻逃艘?、兩次，就能馬上不哭鬧了。老師要做到適度妥協(xié)、允許反復(fù)。這會(huì)要讓孩子感覺(jué)到老師是非常親切的。當(dāng)然，老師平時(shí)要多關(guān)注這些孩子，多和他們聊聊天、多問(wèn)問(wèn)他們一些喜歡的事情，跟他們一起做做游戲。經(jīng)過(guò)大概一個(gè)月時(shí)間，他們就基本上能適應(yīng)學(xué)校的生活，不再哭鬧了。第三我還讓學(xué)生建立互助組。安排班里幾個(gè)最堅(jiān)強(qiáng)的孩子跟愛(ài)哭鬧的孩子住在一個(gè)宿舍。當(dāng)他特別想爸爸媽媽的時(shí)候，另外那些小孩也會(huì)安慰他們，發(fā)揮同齡人的作用。第四，做好家長(zhǎng)的工作。案例中的這個(gè)小孩非常依賴家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)心也很軟，孩子一哭，就不知道怎么辦了。如果這時(shí)候老師不做好家長(zhǎng)的工作，這個(gè)問(wèn)題是解決不了的。如果小孩哭鬧得厲害，想讓他爸爸媽媽來(lái)接，我一般的做法是允許他回家一次。但事先要跟他商量好，如果之后三天連續(xù)不哭，老師就會(huì)給家長(zhǎng)打電話，讓他們來(lái)接你回去一次。孩子很高興，他會(huì)爭(zhēng)取做到這三天不哭。而我肯定會(huì)提前跟家長(zhǎng)打好招呼，不僅通知他們哪天來(lái)接孩子，還要求他們夸獎(jiǎng)孩子這幾天在學(xué)校沒(méi)哭。家長(zhǎng)和老師共同來(lái)做工作，孩子慢慢就會(huì)適應(yīng)。最后就是給這些孩子設(shè)立一些“小崗位”，比如食堂管理員等等。給他任務(wù)之后，他的注意力就轉(zhuǎn)移了，可能想家的時(shí)間就少了。齊憲代：呂老師的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是挺不錯(cuò)的。案例里面的這個(gè)寧寧真的是也挺擰的。老師采取了很多辦法還是屢屢受挫。侯老師，你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)班主任所采取的措施？還有沒(méi)有什么新的措施可以采??？候瑋：剛才呂老師說(shuō)的方法是面向大多數(shù)學(xué)生的。寧寧是一個(gè)很特殊的個(gè)體，我覺(jué)得案例里的班主任老師有幾點(diǎn)其實(shí)做得很好。第一，這個(gè)老師很有責(zé)任心。我覺(jué)得只要她有責(zé)任心，那方法招數(shù)，咱們都可以再探討，這點(diǎn)是最關(guān)鍵的。第二，這個(gè)班主任，她很懂得和家長(zhǎng)合作。第三，班主任老師發(fā)揮了同伴的作用，安排了幾個(gè)小伙伴，在她身邊營(yíng)造了一個(gè)非常好的小環(huán)境。另外，寧寧愛(ài)彈琴，班主任老師敏銳地抓住了這點(diǎn)，為她找到了一個(gè)喜歡學(xué)校的理由。如果要提點(diǎn)建議，我覺(jué)得首先我們的教育應(yīng)該未雨綢繆。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)幼兒園的老師，她為了解決孩子入園哭鬧的問(wèn)題，就在孩子們?nèi)雸@之前邀請(qǐng)他們先來(lái)幼兒園看看。今天邀請(qǐng)三個(gè)，明天邀請(qǐng)五個(gè)，讓爸爸媽媽帶著孩子到幼兒園來(lái)。帶著他們講故事、做游戲，和小朋友熟悉一下。一開(kāi)學(xué)，每個(gè)孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三、五個(gè)小朋友了，也不會(huì)覺(jué)得幼兒園太過(guò)陌生。這樣的教育前移，我覺(jué)得非常好。第二，把自己當(dāng)成孩子。我特別注意到這個(gè)老師的一個(gè)說(shuō)法。她說(shuō)：“你不許哭了，你再哭，老師要生氣了。”寧寧為什么要哭？她哭了你生氣，教師角色到底應(yīng)該怎么擺呢？第三，這個(gè)小孩的問(wèn)題，首先我們要做一個(gè)診斷，這小孩問(wèn)題的根在哪兒呢？媽媽這兒。親子之間的關(guān)系，糾結(jié)得太密，媽媽舍不得孩子，孩子舍不得家長(zhǎng)。而誰(shuí)是那個(gè)推波助瀾的呢？誰(shuí)是那個(gè)始作俑者呢？是家長(zhǎng)。所以我覺(jué)得，班主任還得在媽媽身上花更大的力氣，要讓媽媽意識(shí)到問(wèn)題的根源在自己身上，只有家長(zhǎng)先改了，孩子才能好。齊憲代：我們看到這個(gè)案例里面，寧寧沒(méi)有上過(guò)幾天幼兒園，當(dāng)然這也可能是一種遺憾，我們大多數(shù)孩子是從幼兒園出來(lái)的，那么作為小學(xué)老師，我們?cè)趺纯从變簣@和小學(xué)之間的銜接呢？呂樂(lè)彬：在幼兒園的時(shí)候，他們都是以玩為主，中間可能還有更多的午休時(shí)間。9月1號(hào)之后，就必須天天要坐在教室里邊，每節(jié)課40分鐘。孩子畢竟年齡很小，一開(kāi)始肯定達(dá)不到。所以，首先要讓孩子對(duì)學(xué)校、對(duì)老師有一個(gè)很親近的印象。之后，老師要改變教學(xué)方法。我在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，基本上每節(jié)課的中間都會(huì)休息兩分鐘，帶著小孩唱一唱歌，然后站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)。這樣孩子就不會(huì)覺(jué)得太累，讓他們慢慢適應(yīng)。然后，逐漸減少時(shí)間，一個(gè)月之后，就完全取消。候瑋：現(xiàn)在幼兒園，在大班的時(shí)候都有相應(yīng)的銜接措施。尤其到第二學(xué)期的時(shí)候就可以時(shí)常模擬一下小學(xué)的一日生活。如果不上幼兒園，家長(zhǎng)也可以在家里模擬一下，給孩子一個(gè)事先的準(zhǔn)備。齊憲代：好，感謝兩位。隨著獨(dú)生子女的增加，由于受到家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)，入學(xué)不適應(yīng)的學(xué)生比過(guò)去多了。這給我們班主任老師提出了一個(gè)新的命題。如何正確的處理幼兒園和小學(xué)的銜接，怎么樣能夠更好的幫助這些孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，歡迎大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表更多的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。三、【對(duì)話專(zhuān)家】主持人：齊憲代(北京教育學(xué)院副教授)專(zhuān)家：楊一鳴（中央教科所）蘇尚峰（北京師范大學(xué)）湯豐林（北京教育學(xué)院）齊憲代：我們先請(qǐng)?zhí)K博士從管理學(xué)角度來(lái)談?wù)勥@個(gè)班主任老師的做法有哪些需要改進(jìn)的地方？蘇尚鋒:毋庸諱言，王老師是一個(gè)非常出色的老師。她想盡了各種辦法，包括與家長(zhǎng)接觸，幫助寧寧交朋友，還設(shè)計(jì)了激勵(lì)的表格來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)寧寧，這都是相當(dāng)好的一些措施。但就寧寧問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因上，我們可以有更多的考慮。學(xué)校和家庭畢竟有很大的差異，這其中的斷裂是非常明顯的。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，無(wú)疑要進(jìn)入一個(gè)心理斷乳期，因此這個(gè)時(shí)候的家校聯(lián)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子獨(dú)立的性格是尤為重要的。因此，對(duì)于王老師來(lái)講，可能需要增加老師跟家長(zhǎng)在這方面的一些互動(dòng)和合作。另外，這個(gè)時(shí)期其實(shí)是寧寧個(gè)體社會(huì)性比較脆弱的階段，她需要增加很多的社會(huì)交往。因此，老師要給孩子提供更多的適應(yīng)環(huán)境、融入班級(jí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然王老師幫助寧寧交了一些朋友，這點(diǎn)是值得肯定的。但是僅僅讓寧寧簡(jiǎn)單的交了一個(gè)朋友是不夠。其實(shí)王老師應(yīng)該設(shè)計(jì)出更多的孩子之間相互交往的具體活動(dòng)，讓孩子跟孩子之間的關(guān)系更加精致化。需要進(jìn)一步更具體地去引導(dǎo)寧寧如何去和別的孩子交往，而不是更關(guān)注自己如何與寧寧建立關(guān)系。這樣的話，可能會(huì)獲得更加長(zhǎng)時(shí)性的效果。齊憲代：非常感謝蘇博士的一個(gè)解答。像寧寧這樣的情況，家長(zhǎng)在教育中也是有些欠妥的地方的。對(duì)于寧寧媽媽?zhuān)瑮畈┦磕惺裁礃拥慕ㄗh？楊一鳴：在這個(gè)案例中間，我們看到，寧寧一上學(xué)就開(kāi)始恐懼學(xué)校，恐懼和老師的交往，恐懼和同學(xué)的交往。這種恐懼源自于她在童年時(shí)期，或者說(shuō)是她的學(xué)前階段，沒(méi)有通過(guò)學(xué)前教育來(lái)達(dá)到適應(yīng)同伴交往，師生交往的目標(biāo)。與其他孩子相比，這些方面的能力發(fā)展不足。所以到了學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境里，她會(huì)覺(jué)得相當(dāng)?shù)哪吧＜议L(zhǎng)是孩子第一任的老師，他們的態(tài)度對(duì)于孩子是否能夠適應(yīng)社會(huì)生活也起到了很重要的作用。在案例中我們看到，寧寧的父母因?yàn)槭峭韥?lái)得子，所以對(duì)這個(gè)孩子特別的溺愛(ài)。當(dāng)孩子在適應(yīng)同伴交往、適應(yīng)幼兒園生活有困難的時(shí)候，他們采取的態(tài)度是退縮、過(guò)度保護(hù)。媽媽寧愿自己提前退休，在家里來(lái)保護(hù)這個(gè)孩子。正是因?yàn)楦改高@種過(guò)多的不放手，過(guò)度的保護(hù)，使得孩子的社會(huì)性發(fā)展上碰到了很大的困難。這其實(shí)是寧寧到了學(xué)校，發(fā)生了很多不適應(yīng)情況的一個(gè)很重要的原因。因此，對(duì)于寧寧的媽媽來(lái)講，應(yīng)該用脫敏的辦法，盡快的幫助孩子能夠適應(yīng)學(xué)校生活。其實(shí)在幼小銜接階段，孩子面臨的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題是有很多的內(nèi)容的。第一是對(duì)新的生活環(huán)境的適應(yīng)，第二是對(duì)跟家庭完全不同的一種新型人際關(guān)系的適應(yīng)。第三，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)，幼兒園里更多的是游戲、活動(dòng)，而孩子到了小學(xué)階段，則要面臨更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后還有一些生活規(guī)則方面的適應(yīng)問(wèn)題。這些適應(yīng)問(wèn)題在幼兒教育的大班階段就應(yīng)該著手進(jìn)行解決，比如去參觀小學(xué)生活、幫助孩子建立起對(duì)小學(xué)生活的一種情感憧憬、幫助孩子認(rèn)識(shí)到進(jìn)入小學(xué)生活，能夠幫助他獲得更多的知識(shí)、獲得更多的成長(zhǎng)等等。這些都是很重要的。齊憲代：謝謝楊博士，剛才我們從班主任老師和家長(zhǎng)的角度來(lái)探討了這個(gè)案例。但是我也很想知道，像寧寧這樣的小朋友，她本身是不是在心理上已經(jīng)存在著某些障礙呢？下面請(qǐng)湯博士給我們做一些解答。湯豐林：從寧寧的表現(xiàn)來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)他是存在比較明顯的不適應(yīng)性行為。心理學(xué)的研究認(rèn)為，從動(dòng)機(jī)來(lái)區(qū)分，孩子的不適應(yīng)性行為有三種類(lèi)型。第一種類(lèi)型稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)型不適應(yīng)行為，是由孩子的好奇心所引起的。孩子剛剛到學(xué)校因?yàn)楹闷婵側(cè)滩蛔〉教巹?dòng)一動(dòng)、摸一摸。第二種行為稱(chēng)為取悅型不適應(yīng)行為，由于他要取悅一些對(duì)自己比較重要的人而引起的不適應(yīng)行為，比如說(shuō)取悅老師，取悅家長(zhǎng)等等。第三種類(lèi)型是反應(yīng)性不適應(yīng)行為，這種行為是由孩子的一些比較強(qiáng)烈的需求沒(méi)有得到所引起的。學(xué)校嶄新的環(huán)境引起她產(chǎn)生了需要媽媽陪伴的強(qiáng)烈需求，而她的這種強(qiáng)烈的需求又無(wú)法滿足，從而引起了不適應(yīng)行為。那么對(duì)這種不適應(yīng)行為的校正來(lái)講，我覺(jué)得要幫助孩子擺脫對(duì)家長(zhǎng)依賴，最重要的還是學(xué)校和家長(zhǎng)的密切配合，做好下面三個(gè)方面的工作。第一，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。我想從老師的角度來(lái)講，應(yīng)該和家長(zhǎng)共同合作來(lái)制定一個(gè)計(jì)劃。讓孩子從點(diǎn)滴做起，通過(guò)“自己的事情自己做”來(lái)培養(yǎng)他的獨(dú)立性。第二，可以采用系統(tǒng)脫敏的方式來(lái)讓孩子逐步擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴。比如，從第一天讓家長(zhǎng)來(lái)陪一天逐步過(guò)渡到陪半天，然后過(guò)渡到一小時(shí)，最后過(guò)渡到家長(zhǎng)不再陪伴。可以采取這種逐步過(guò)渡的方式來(lái)幫助他擺脫依賴。第三，從學(xué)校的角度來(lái)講，老師要鼓勵(lì)孩子細(xì)小的進(jìn)步。取得一些小的成績(jī)，都要給他鼓勵(lì)，這樣就可以幫助孩子最終擺脫這種依賴。齊憲代：謝謝湯博士。我注意到在案例中寧寧已經(jīng)逐漸適應(yīng)學(xué)校生活時(shí)，由于在學(xué)習(xí)上遇到了一些困難，形勢(shì)又發(fā)生了一些變化。不知道各位對(duì)這一現(xiàn)象有什么樣的見(jiàn)解？楊一鳴：我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是否喜歡學(xué)校生活，最重要的還是取決于教師對(duì)孩子各方面發(fā)展的一種評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。如果這種學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是積極的，那么孩子就會(huì)更加熱衷于或者更加喜歡學(xué)校生活，如果這種評(píng)價(jià)是消極的，或者是否定性的，那么孩子很可能因?yàn)榈貌坏匠删透校@得不了自尊，出現(xiàn)厭倦學(xué)校生活的情況。因此，我覺(jué)得對(duì)寧寧來(lái)說(shuō)，避免反復(fù)還是應(yīng)該在教育上多采用鼓勵(lì)、賞識(shí)的方法，這樣才能夠不斷的鞏固王老師前期的一些教育成果。湯豐林：從寧寧后來(lái)出現(xiàn)了反復(fù)的情況來(lái)看，其實(shí)老師在獎(jiǎng)勵(lì)上我覺(jué)得還需要改進(jìn)一下。王老師采取了一個(gè)很好的方法，就是微笑獎(jiǎng)?wù)?。但是事?shí)上，我覺(jué)得這種微笑獎(jiǎng)?wù)拢谛袨閺?qiáng)化的角度上是不夠的。比如我今天課堂表現(xiàn)好了就受到獎(jiǎng)勵(lì)，但是這對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用是不夠的。幫助孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)才是更為有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)措施，值我們更多地去關(guān)注。楊一鳴：這里邊其實(shí)也有一個(gè)家校合作的關(guān)系。父母要幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活，就應(yīng)該從各個(gè)方面幫助他。首先要幫助他在學(xué)校中能夠體驗(yàn)到成功。比如寧寧喜歡鋼琴，家長(zhǎng)可以在這方面多培養(yǎng)她，讓她可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面體驗(yàn)到成功。比如寧寧的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該盡量地配合老師，幫助寧寧養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使她在學(xué)習(xí)成績(jī)上也可能獲得成功。只有不斷地體驗(yàn)成功，她才能對(duì)這個(gè)團(tuán)體、這種生活有歸屬感，才能夠喜歡它。這個(gè)我覺(jué)得是從根本上幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活的一種途徑和方法。齊憲代：剛才幾位就學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)不良問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)在我們想大家用一句話，概括、強(qiáng)調(diào)一下您的主要觀點(diǎn)。蘇尚鋒：對(duì)于學(xué)校來(lái)講，應(yīng)該增加學(xué)校生活的趣味性，老師應(yīng)該在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)學(xué)生之間交往上多動(dòng)一點(diǎn)腦筋，讓我們的學(xué)校成為吸引學(xué)生的一塊磁石。楊一鳴：學(xué)校應(yīng)該是兒童能夠感覺(jué)到一種安全和舒適的地方，這樣他才會(huì)樂(lè)意從家庭走向?qū)W校這樣一個(gè)公共生活領(lǐng)域。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)很好地配合，不斷地鞏固有效經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中都能夠感覺(jué)到安全、舒適，這可能是能夠最終幫助寧寧走出上學(xué)恐懼的一個(gè)很重要的方法。湯豐林：幫助孩子獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，首先應(yīng)該是家長(zhǎng)的責(zé)任。到了小學(xué)階段，我們希望家長(zhǎng)和老師能攜起手來(lái)共同幫助孩子獨(dú)立自強(qiáng)，走向自己的美好人生。齊憲代：再次感謝各位專(zhuān)家對(duì)我們欄目的支持和對(duì)學(xué)生入學(xué)不良問(wèn)題發(fā)表的看法。在學(xué)校教育中，學(xué)生的入學(xué)不適應(yīng)是一個(gè)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，我們歡迎大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。四、綜合評(píng)析一、面臨的問(wèn)題小學(xué)新生中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┖⒆右?yàn)榭陀^因素及主觀原因，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。而這些不適應(yīng)既嚴(yán)重地影響了孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于孩子自信心及對(duì)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。因此，如何幫助這些有困難的孩子順利地渡過(guò)幼小銜接階段，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活成為小學(xué)低段教育的一個(gè)重要內(nèi)容。寧寧是一個(gè)性格內(nèi)向，表現(xiàn)固執(zhí)，依賴性較強(qiáng)的一個(gè)孩子。家里的百依百順，讓她很難獨(dú)立面對(duì)外面世界的風(fēng)風(fēng)雨雨，于是她選擇了逃避。要改變，她首先需要經(jīng)歷“心理斷奶”期，慢慢習(xí)慣不依靠別人，自己安排自己的學(xué)習(xí)和生活，在老師和家長(zhǎng)及伙伴的幫助下，慢慢掌握一些自我管理的方法，慢慢融入集體，融入小學(xué)生活。二、可取的做法1、獲取家庭的力量寧寧的入學(xué)不適應(yīng)有其家庭教育不當(dāng)?shù)脑颍焊改笍男“k厲害。又沒(méi)有充分利用幼兒園階段幫助孩子發(fā)展。以至于踏入小學(xué)，面臨與父母的分離時(shí)完全不知所措，只有以哭應(yīng)對(duì)。針對(duì)這些家教的誤區(qū)，王老師及時(shí)與寧寧媽媽溝通，在講清利弊的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了較具體的家教方法指導(dǎo)，并幫助媽媽學(xué)會(huì)挖掘?qū)帉幍倪M(jìn)步面，以此鼓勵(lì)家長(zhǎng)。因此，她爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的協(xié)助，也為孩子的改變創(chuàng)造了較好了基礎(chǔ)。2、構(gòu)建良好伙伴支持系統(tǒng)在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)中，對(duì)新型人際關(guān)系的適應(yīng)是重中之重。相對(duì)幼兒期，小學(xué)生的交往意識(shí)和能力有了較大發(fā)展。充分、良好的同伴互動(dòng)，是吸引他們來(lái)學(xué)校，增進(jìn)學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)重要方面。文中，我們可以看到寧寧是愿意和小朋友交往的（第一次接觸就沒(méi)有掙脫同伴的手），并能感受到與同伴一起玩耍的快樂(lè)（有了伙伴后快樂(lè)了很多），但是她在交往能力的發(fā)展上是明顯滯后的（有了伙伴后仍然只會(huì)被動(dòng)接受邀請(qǐng)）。這可能是她從小缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期的家庭“呵護(hù)”又養(yǎng)成了她“小太陽(yáng)”式的與人交往模式。從這個(gè)意義上來(lái)解讀寧寧到校后吵著要媽媽的行為，也可能有找不到玩伴，做不了“中心”的情感發(fā)泄成分在。王老師及時(shí)區(qū)分了性格內(nèi)向與交往能力不足的區(qū)別，并沒(méi)有按照班主任的一般思路，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好或者班級(jí)內(nèi)的小干部幫忙，而是幫助寧寧選擇了更為恰當(dāng)?shù)慕煌锇椋崆椤⑼庀?、能主?dòng)邀請(qǐng)別人一起游戲）。這些特質(zhì)在一定程度上降低了寧寧與同伴交往的難度，給了她一個(gè)適度心理緩沖。也有利于寧寧在與同伴的實(shí)際交往中逐步發(fā)展交往能力，形成對(duì)學(xué)校生活的良好心理，增進(jìn)學(xué)校適應(yīng)。3、增加學(xué)校的吸引力在孩子上小學(xué)之前，幼兒園教師會(huì)帶著孩子來(lái)小學(xué)走走，引導(dǎo)他們對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活充滿積極的憧憬，從而為小學(xué)適應(yīng)打下良好的心理基礎(chǔ)。寧寧不僅缺乏這一經(jīng)歷，而且沒(méi)有好好上幼兒園，沒(méi)有經(jīng)歷從家庭生活到集體生活的過(guò)渡時(shí)期，這本就給她的學(xué)校適應(yīng)增加了難度。而從寧寧不愿意去幼兒園的表現(xiàn)來(lái)看，也很可能已經(jīng)形成了若干對(duì)集體生活的不良印象。因此，王老師帶著寧寧認(rèn)識(shí)新環(huán)境，感受新環(huán)境、熟悉新環(huán)境，這一做法既有利于利用教師和藹可親的形象幫助孩子解除莫名的緊張、恐懼感，又能引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，并對(duì)其形成正面、積極的心理預(yù)期，從而調(diào)動(dòng)起孩子自身的內(nèi)在積極性。是幫助孩子解除“心鎖”，盡快適應(yīng)小學(xué)生活的良策。4、在集體中實(shí)施獎(jiǎng)?wù)赂?jìng)賽“微笑”獎(jiǎng)?wù)率侨嘈缘馗?jìng)賽活動(dòng)，它調(diào)動(dòng)了所有孩子的積極性，也避免了讓寧寧始終處于特殊位置的尷尬，有利于她與集體的融合。同時(shí)，競(jìng)賽規(guī)則讓孩子們明確了適應(yīng)良好行為的具體表現(xiàn)，分散了他們對(duì)生活中不適應(yīng)事件的注意，能幫助他們集中精力，做出良好的表現(xiàn)。考慮到了寧寧的特殊性，在具體獎(jiǎng)勵(lì)條目的設(shè)置上有她能夠完成的內(nèi)容，切實(shí)起到了激勵(lì)內(nèi)心、塑造行為的作用。更重要的是，寧寧的生活經(jīng)歷造就了她依賴性重的性格特點(diǎn)。處理不當(dāng)很可能讓寧寧從依賴媽媽?zhuān)優(yōu)橐蕾嚢嘀魅?，或依賴個(gè)別學(xué)生。從而造成表面上適應(yīng)情況有所好轉(zhuǎn)，而實(shí)際上，學(xué)生的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題沒(méi)有解決，相關(guān)能力也未獲得發(fā)展，并會(huì)一直占用班主任大量的精力?！拔⑿Α豹?jiǎng)?wù)禄顒?dòng)全體任課老師共同參與。在王老師的協(xié)調(diào)下，這個(gè)活動(dòng)能讓寧寧得到來(lái)自學(xué)校方方面面的認(rèn)可和鼓勵(lì)，既有效預(yù)防了依賴重心的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，又能幫助寧寧對(duì)學(xué)校中更多的人和事建立起感情，拉近她與學(xué)校的心理距離，促進(jìn)她的學(xué)校適應(yīng)。三、需要商榷之處案例一開(kāi)始就向我們展現(xiàn)了王老師對(duì)的寧寧的關(guān)心。她一到學(xué)校心里想的是寧寧，走進(jìn)教室最先注意的是寧寧，看到寧寧哭紅了眼睛，就主動(dòng)走上前去安慰。然而，這些表現(xiàn)她擔(dān)心和關(guān)切的動(dòng)作，大部分寧寧是無(wú)法知曉的。而她直接接觸到的是王老師的那句話“寧寧，我們一起和小朋友讀課文好嗎？”。雖然，王老師的語(yǔ)調(diào)可能是親切委婉的。但在一個(gè)孩子的眼里，特別是一個(gè)被寵壞了孩子的眼里，仍可能對(duì)接觸不久的這個(gè)老師的舉動(dòng)做出這樣的解讀：老師不準(zhǔn)她哭，要她和別的小朋友一起讀課文。本是表達(dá)關(guān)切的教師舉動(dòng)可能被孩子誤作了反感的命令。這樣的情況在校門(mén)口的師生對(duì)話中也有一定的表現(xiàn)。當(dāng)然，這不是說(shuō)寧寧之后的舉動(dòng)完全是由這引起的，只是就這些話本身而言，在表達(dá)關(guān)切的成分上是不充分的，在根據(jù)情境及時(shí)疏導(dǎo)情緒的層面上是不適宜的。因?yàn)?，此時(shí)寧寧需要的是別人關(guān)心她究竟怎么了，到底發(fā)生了什么事情，為什么那么傷心，而不是直接命令她怎么做。蹲下來(lái)，撫摸著孩子的頭，幫助她擦擦眼淚，關(guān)切地多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，既能讓孩子準(zhǔn)確而充分地感受到教師此時(shí)的關(guān)切，或許也能讓教師了解到更多的信息，從而為之后的工作提供思路。寧寧大鬧校門(mén)后又在傳達(dá)室嚶嚶地哭了一個(gè)上午，王老師此時(shí)的身心俱疲是我們能想象得到的，但此事是否有更好的解決方法呢？王老師沒(méi)有考慮詢問(wèn)當(dāng)天引起寧寧不快的具體原因?！罢覌寢尅笔呛芏嗪⒆咏鉀Q問(wèn)題的常用策略，這之后可能是有“文章”可做的。而王老師只想到了是由孩子的“分離焦慮”引起的這一種可能性，從而失去了針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的最好契機(jī)。而所有的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都學(xué)會(huì)了和大人“討價(jià)還價(jià)”。當(dāng)她看到成人做出了一點(diǎn)讓步——同意讓她見(jiàn)媽媽后，就一定會(huì)乘勝追擊，利用成人的弱點(diǎn)達(dá)到目的。寧寧之后的哭啼，傷心和委屈的成分大為減少，要挾的成分則大為增加。而王老師和媽媽無(wú)疑都很“吃”這一套。當(dāng)媽媽來(lái)到學(xué)校，寧寧自己都無(wú)需再提什么要求，她們就已經(jīng)徹底“投降”，讓媽媽帶她回家休息了。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，寧寧自己都不一定清晰地意識(shí)叫媽媽來(lái)就是為了帶她回家。而且，假使寧寧真的單純地苦于“分離焦慮”，只要見(jiàn)到媽媽就能夠大為緩解，也沒(méi)到非離開(kāi)學(xué)校不可的地步。假使“找媽媽”是她解決問(wèn)題的策略，此時(shí)正好可以問(wèn)清事情的前因后果，有針對(duì)性解決問(wèn)題。而教師“一退再退”的舉動(dòng)，則可能進(jìn)一步強(qiáng)化寧寧不愿意來(lái)學(xué)校的舉動(dòng)，再加上家教的不當(dāng)，第二天的“失蹤”也就可以想見(jiàn)了。其實(shí)，在成人和孩子打交道的過(guò)程中，孩子是天生的成人心理解讀“專(zhuān)家”。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，也要時(shí)刻注意體察孩子的內(nèi)心，不要簡(jiǎn)單地將我們自己的臆想強(qiáng)加于他們，這樣才能真正做到適度引導(dǎo)，針對(duì)性地解決問(wèn)題。此外，面對(duì)守在傳達(dá)室里的媽媽?zhuān)m然王老師最初鼓勵(lì)的舉動(dòng)是可取的，但之后缺乏跟進(jìn)的舉措。對(duì)于寧寧來(lái)說(shuō)，讓媽媽守在傳達(dá)室可以看作是讓她完全獨(dú)立在校生活的一個(gè)過(guò)渡。因此有必要采用“系統(tǒng)脫敏，逐步戒斷”的思路，對(duì)過(guò)渡期的長(zhǎng)短，媽媽每天守候時(shí)間的長(zhǎng)短，以及如何評(píng)估是否還需要媽媽守候等問(wèn)題，進(jìn)行討論和協(xié)商，從而順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。或者也可以換一個(gè)角度，將與媽媽通電話、見(jiàn)面等作為獎(jiǎng)勵(lì)寧寧一段時(shí)間不在學(xué)?？摁[的手段，逐步幫助她建立起適應(yīng)學(xué)校的行為。另一方面，媽媽守在傳達(dá)室恐怕也包含著媽媽本身的“分離焦慮”。很多時(shí)候，孩子入學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的不適應(yīng)問(wèn)題，其形成的根源可能是父母不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育心態(tài)與方式。因此，班主任教師也有必要在這方面與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，建立改變自己教養(yǎng)行為的意識(shí)。班主任老師也可以適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)，多讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，幫助家長(zhǎng)解開(kāi)他們自己內(nèi)心的“結(jié)”。最后，王老師對(duì)寧寧的反復(fù)感到了十分無(wú)助，她疑惑為什么自己這么努力還不能得到一個(gè)“完美”的結(jié)局。其實(shí)教育過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是必然的，一帆風(fēng)順才是偶然的。特別是對(duì)于只有六、七歲的孩子，我們完全可以采取“允許反復(fù)、有條件的讓步”的策略。王老師完全沒(méi)有必要?dú)怵H，多和同事聊聊，多看一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，放松心情，冷靜下來(lái)仔細(xì)分析各種措施的利弊，從而不斷修正計(jì)劃，或許是比“把一切交給時(shí)間”的做法更為妥當(dāng)?shù)牟呗浴６鴥H從現(xiàn)在案例中呈現(xiàn)的這些教育措施來(lái)看，寧寧出現(xiàn)反復(fù)是完全可以理解的。小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，不僅僅是對(duì)新生活環(huán)境、新生活規(guī)則的適應(yīng)，也不僅僅是對(duì)新人際關(guān)系、交往模式的適應(yīng)，更重要的是對(duì)新生活方式——學(xué)習(xí)，的適應(yīng)。很多研究表明，學(xué)業(yè)不良與學(xué)校適應(yīng)困難之間有較高的相關(guān)性。寧寧沒(méi)有好好上幼兒園，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣上，相對(duì)別的孩子都可能是有所欠缺的。而從小嬌縱的生長(zhǎng)環(huán)境，幾乎沒(méi)讓她嘗過(guò)失敗的滋味，心理耐挫性也可能較差。之前父母百般嬌慣，真的到了上學(xué)的時(shí)候，也不可能對(duì)她的成績(jī)沒(méi)有一點(diǎn)要求，寧寧又能否適應(yīng)父母的這種變化？可見(jiàn)，小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)內(nèi)涵十分廣泛的領(lǐng)域，而且一個(gè)方面的突破并不能改善另一個(gè)方面的情況。因此，教師在面對(duì)有適應(yīng)困難的孩子時(shí)，應(yīng)該盡量拓寬思路，根據(jù)他們的實(shí)際情況，多角度地提供幫助，才可能盡量減少反復(fù)，全面促進(jìn)他們的學(xué)校適應(yīng)。從幼兒成長(zhǎng)為小學(xué)生，是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折。為了幫助我們的孩子順利渡過(guò)這個(gè)時(shí)期，并從中獲得應(yīng)有的發(fā)展，我們的教育工作必須要考慮充分、適當(dāng)前移。在兒童入學(xué)前，幼兒園或者家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地預(yù)先帶領(lǐng)孩子熟悉小學(xué)的環(huán)境和生活，幫助孩子建立對(duì)未來(lái)生活的美好構(gòu)想。同時(shí)在生活作息調(diào)整、行為習(xí)慣培養(yǎng)、同伴交往指導(dǎo)等方面做一些基礎(chǔ)性的工作，為之后的順利過(guò)渡奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)也應(yīng)重視幼小銜接問(wèn)題，在入學(xué)適應(yīng)期宜適當(dāng)增加課業(yè)安排的彈性、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的趣味性、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及班集體融洽氛圍的營(yíng)造。（評(píng)析人：上海市教育科學(xué)研究院馬珍珍、上海市寶山區(qū)大場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué)蔡素文）五、拓展案例喜歡噴火的“小火山”新學(xué)年開(kāi)學(xué)兩周了，一年級(jí)班主任李老師正在家?；?dòng)平臺(tái)上與家長(zhǎng)做溝通，發(fā)現(xiàn)了這樣一條留言：尊敬的老師：我是你們班俊俊的家長(zhǎng)，說(shuō)實(shí)話在幼兒園他可是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)孩子，老師都挺喜歡他的，在幼兒園的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。可是上了小學(xué)，不知道為什么孩子的脾氣變了，老是動(dòng)不動(dòng)就生氣，寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)發(fā)脾氣，讀讀書(shū)發(fā)脾氣，連吃個(gè)飯也發(fā)脾氣。時(shí)時(shí)像背著個(gè)炸藥包，不知道他什么時(shí)候要爆發(fā)。老師您幫忙引導(dǎo)引導(dǎo)他，謝謝！俊俊家長(zhǎng)讀完俊俊家長(zhǎng)的留言，李老師的腦海里馬上浮現(xiàn)出了，那一個(gè)被家長(zhǎng)稱(chēng)為背著“炸藥包”的小男孩。印象最深的是，開(kāi)學(xué)第二天來(lái)到學(xué)校，俊俊拿著個(gè)書(shū)包先是不知所措，后來(lái)他看到，別的小朋友把書(shū)包塞進(jìn)課桌里，他也想塞進(jìn)去，可是由于他的書(shū)包太大，任憑他如何用力就是塞不進(jìn)去，但是他不是想辦法，也不求助大家，就是一個(gè)勁地塞，塞得滿頭大汗，突然大聲喊：“放不進(jìn)去呀！”然后小小的雙手使勁地拍打著自己的腦袋。還有一次，老師要大家在本子上寫(xiě)一個(gè)拼音字母，老師打好樣子，要小朋友跟著寫(xiě)，當(dāng)老師下去巡視看小朋友們寫(xiě)得如何的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)俊俊正皺著眉頭在拼命地擦本子。于是老師就問(wèn)：“俊俊，怎么啦？”俊俊很用力地擦著不說(shuō)話。“好了，擦干凈了就重寫(xiě)一個(gè)吧！”俊俊依舊很用力地擦著還是不說(shuō)話。不一會(huì)只聽(tīng)見(jiàn)“哧啦”一聲，俊俊的本子已經(jīng)分為兩半，這時(shí)候只見(jiàn)俊俊用力地在課桌上敲打著自己的本子。他和別的小朋友人際關(guān)系特別緊張，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，小朋友之間一個(gè)很小的矛盾沖突都很可能將他置于非常憤怒的狀態(tài)。再聯(lián)系家長(zhǎng)表述的家里的表現(xiàn)，李老師覺(jué)得這是俊俊不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮、緊張外顯的行為表現(xiàn)。因?yàn)閺挠變簣@到小學(xué)，對(duì)于新入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，有太多的變化，這一系列的變化，帶給孩子的是不小的“反應(yīng)”。她覺(jué)得有責(zé)任幫助俊俊盡快適應(yīng)小學(xué)生活。拉上“小火山”的手李老師認(rèn)為首先要讓孩子把這一份焦慮緊張的情緒給宣瀉出來(lái)，李老師想出了一個(gè)辦法，帶著俊俊去跑步，看到老師邀請(qǐng)自己跑步，俊俊也不拒絕，只見(jiàn)在操場(chǎng)上，一大一小的身影來(lái)回得跑著?？吹娇】M頭大汗了，李老師說(shuō)：“我們散散步吧！”說(shuō)著李老師自然的伸手去牽俊俊的手，俊俊一開(kāi)始還有點(diǎn)猶豫，他在的腦海里可一直認(rèn)為小學(xué)的老師很“兇”的。當(dāng)他確定李老師真的拉住了他的手，他也輕輕地拉住了老師的手。這一些細(xì)微的動(dòng)作，都沒(méi)有逃過(guò)李老師的眼睛，李老師覺(jué)得這個(gè)平時(shí)表現(xiàn)得像“小火山”一樣的小男孩其實(shí)是一個(gè)心思比較細(xì)膩的孩子，一般來(lái)說(shuō)，只有那一些心思比較細(xì)膩的孩子，對(duì)于周?chē)淖兓瘯?huì)比較敏感一些，再適應(yīng)新環(huán)境也可能要多花一些時(shí)間。不過(guò)老師和他一起跑步，牽牽他的小手打消了他的很多顧慮。因?yàn)橹挥凶尯⒆佑X(jué)得老師是可親的，他的內(nèi)心才會(huì)有一種安全感，否則他就一直像一只小刺猬豎起尖尖的刺來(lái)保護(hù)自己。巧給“小火山”熄火李老師通過(guò)跑步讓俊俊和他的距離一下拉近了很多,李老師就趁此機(jī)會(huì)，教俊俊一些小小的生活、學(xué)習(xí)的小常識(shí)。比如：如何整理書(shū)包，如何用橡皮擦本子上的錯(cuò)誤，并且告訴他，在你生氣的時(shí)候不妨動(dòng)腦筋，或者問(wèn)問(wèn)伙伴們，不要一個(gè)人生悶氣。當(dāng)然俊俊愛(ài)發(fā)脾氣的壞毛病，也不是一下子可以改掉的。李老師考慮到俊俊是一個(gè)比較敏感的孩子，就采用了一系列非言語(yǔ)的暗示方法提醒俊俊不要“噴火”。當(dāng)俊俊因?yàn)閷?xiě)不好字對(duì)本子大發(fā)其火的時(shí)候李老師悄悄地走過(guò)去，拍拍他的肩膀，當(dāng)俊俊在為發(fā)不準(zhǔn)拼音字母發(fā)火的時(shí)候，老師用鼓勵(lì)的眼神看著他，當(dāng)俊俊與別人發(fā)生小摩擦盡量克制自己的時(shí)候。李老師會(huì)給他一個(gè)大拇指，當(dāng)俊俊為一些棘手的事情焦慮的時(shí)候，李老師會(huì)輕輕地摸摸他的頭，暗示他不要急！慢慢來(lái)！在李老師真誠(chéng)的幫助與期待下，俊俊真的發(fā)生了很大變化，他漸漸融入到小學(xué)生活中來(lái)了，隨之他的脾氣也好多了。給“小火山”戴“高帽”通過(guò)一段時(shí)間的相處，李老師發(fā)現(xiàn)改變俊俊的空間很大，既然有了一個(gè)好的開(kāi)始，那就要不斷的鞏固。聽(tīng)說(shuō)俊俊在幼兒園表現(xiàn)很好，李老師問(wèn)了原因，原來(lái)俊俊的畫(huà)畫(huà)在幼兒園里是很棒的，老師經(jīng)常會(huì)把他的畫(huà)掛在教室里，現(xiàn)在不是每一天都有美術(shù)課，在教室里展示的都是小朋友的書(shū)寫(xiě)作業(yè)?？】〉臅?shū)寫(xiě)又是很糟糕，所以他越學(xué)越?jīng)]有自信了。李老師去美術(shù)老師那里了解了一下，果然聽(tīng)說(shuō)俊俊的畫(huà)畫(huà)很棒，李老師就決定在教室里布置一個(gè)“俊俊個(gè)人畫(huà)展”。自從畫(huà)展之后，小伙伴的眼睛都會(huì)流露出一種對(duì)俊俊由衷的欽佩，因?yàn)橛辛诵』锇榈淖鹬?，俊俊?duì)自己要求也嚴(yán)格啦。幾周以后，俊俊的媽媽特地來(lái)學(xué)校，告訴老師：俊俊背的“炸藥包”沒(méi)了，有時(shí)候還會(huì)聽(tīng)到孩子開(kāi)心的笑聲……（案例提供蔡素文）點(diǎn)評(píng)：在小學(xué)一年級(jí)入學(xué)初，許多班主任都會(huì)遇到形形色色、狀態(tài)不一的入學(xué)不適應(yīng)的孩子，他們有的吵，有的鬧，有的逃避，有的攻擊。如果我們?cè)囍鴵Q位思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有這樣或者那樣的狀況也是很正常的，因?yàn)橛變簣@與小學(xué)不同太多了，諸如教學(xué)內(nèi)容改變了，學(xué)習(xí)形式改變了，環(huán)境的改變，交往圈的改變等等。本案中的李老師能夠在對(duì)案主作了細(xì)致的分析觀察之后，主動(dòng)帶領(lǐng)其跑步，讓案主能夠宣泄心中焦慮，接著考慮到案主是一個(gè)心思較為細(xì)膩的孩子，盡量用老師非言語(yǔ)的暗示來(lái)引導(dǎo)他，這樣給予孩子尊重又能夠有效引導(dǎo)，拉近師生關(guān)