校園特色文化

如何構(gòu)建校園特征文化學(xué)校是傳承文化、傳播文化的場(chǎng)所，但是在日益物質(zhì)化、技術(shù)化的今天，人文肉體的失落，價(jià)值理念的式微，惹起了有識(shí)之士的擔(dān)憂，文化立校成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。校園環(huán)境建立是文化立校的一個(gè)重要方面，校園環(huán)境在孩子們的生長(zhǎng)過程中，具有“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的熏染作用。正如泰戈?duì)査f：“不是錘的打擊，而是水的手舞足蹈，才使鵝卵石臻至圓滿”。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于鼎力增強(qiáng)中小學(xué)校園文化建立的通知》和縣《關(guān)于實(shí)在增強(qiáng)中小學(xué)大文科環(huán)境建立的指導(dǎo)意見》的肉體，充沛發(fā)揮學(xué)校文化的育人功用，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，提升辦學(xué)品位，全面進(jìn)步學(xué)校的辦學(xué)程度，促進(jìn)我校書香校園活動(dòng)扎實(shí)、有效地展開校園環(huán)境建立活動(dòng)。就學(xué)校而言，大樓上有鮮紅的標(biāo)語、醒目的校訓(xùn)，大樓前立有漂亮的櫥窗，教室里張貼著名人名言，中心過道兩旁豎有不銹鋼的古詩文銘牌，草坪、綠地插著保護(hù)花草樹木的警示語，每棵樹上都掛有引見其稱號(hào)特性的標(biāo)注牌。努力使校園處處充溢著科學(xué)、人文氣息，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受著文化的濡染。走進(jìn)校園，能讓人感遭到濃烈的文化氣氛。但是一個(gè)偶爾的時(shí)機(jī)，我發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生雖然他們每天要從已豎立了幾個(gè)月的古詩文銘牌上的詩句前面經(jīng)過屢次，結(jié)果對(duì)它們竟毫無印象，一無所知，這不由惹起了我的考慮。為了拓寬學(xué)生的閱讀面和學(xué)問面，提升思想修養(yǎng)和肉體品位。我校注重學(xué)校的文化環(huán)境布置，營(yíng)造濃郁的學(xué)校文化氣氛；以校園標(biāo)準(zhǔn)化的言語文字環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步運(yùn)用祖國(guó)言語文字的程度；精心布置學(xué)校櫥窗、板報(bào)，增強(qiáng)學(xué)校文化陣地建立；發(fā)揮校園播送、網(wǎng)絡(luò)的育人功用；發(fā)明條件展開校園文學(xué)社活動(dòng)等等。為什么會(huì)收獲甚微？我以為，這是我們學(xué)校在操作上走進(jìn)了誤區(qū)，一廂甘愿地以為，只需你布置環(huán)境，提供了學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生就會(huì)自但是然地被感染，從而盲目地去學(xué)習(xí)消化。這不正如給學(xué)生發(fā)了新書、配音磁帶、練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本，教員不去上課一樣嗎？我們面對(duì)的是學(xué)習(xí)目的含糊，自學(xué)才能弱的小學(xué)生，他們是模擬才能、獵奇心比擬強(qiáng)的年齡階段。所以我們要針對(duì)小學(xué)生的心理年齡布置校園文化環(huán)境，真正做到落實(shí)素質(zhì)教育和有效教育。一位教育家曾經(jīng)說過，要讓學(xué)校的每一面“墻壁”都會(huì)說話。那么我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)校的每一面“墻壁”都會(huì)說話？說一些什么話？怎樣讓孩子們聽到、聽懂、聽進(jìn)、樂聽、想聽每一面“墻壁”所說的話？怎樣讓這些話在孩子們的心里留下深深的烙印，并外化為他們的言行呢？首先，要讓它們說孩子們能聽懂的話。小學(xué)生由于年齡小，學(xué)問的欠缺和心理開展的不成熟，關(guān)于一些深?yuàn)W的思想、深入的哲理，存在著了解上的艱難與障網(wǎng)礙。因而我們應(yīng)盡可能地讓“墻壁”說孩子們能聽懂的話。關(guān)于小學(xué)生而言，“少小不努力，老大徒傷悲”，比起“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”更容易了解。在一年級(jí)教室的樓道里，貼上“走路要學(xué)小花貓，腳步悄悄靜悄然”，比許多深邃的道理、空泛的說教更能深化他們的心靈，外化為他們的行為。富有童趣的兒童畫、中國(guó)特征的寫意畫比起僵硬的電腦制造、統(tǒng)一打印的名人名言要生動(dòng)百倍。學(xué)校的報(bào)欄櫥窗更多的是只合適高年級(jí)學(xué)生的內(nèi)容，關(guān)于低年級(jí)的學(xué)生來說那就是一處校園裝飾物，像這些對(duì)全校學(xué)生開放的學(xué)問窗口何不用上漢語拼音呢？校園文化環(huán)境的布置不正是為全體學(xué)生效勞的嗎？其次，要讓孩子們有時(shí)間去傾聽它們說話。如今的學(xué)生學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)重是眾所周知的，有人說，假如讓牛頓生活如今的中國(guó)，那么他也只能整天埋頭作業(yè)堆里，即便有蘋果掉到他的頭上，他也無暇去作過多的考慮，就更不可能有“萬有引力”發(fā)現(xiàn)了。我們學(xué)校的學(xué)生，如今每天被學(xué)校的作息時(shí)間框的死死的，什么時(shí)間干什么事，什么草坪、綠地不許入內(nèi)等等規(guī)則。從外表上看，校園有條有理了，環(huán)境衛(wèi)生了。事實(shí)上，學(xué)生的自在空間被減少了，一朝一夕就對(duì)在本人身邊的環(huán)境熟視無睹、視而不見了，這就是當(dāng)今教育的失敗。因而，我們要讓學(xué)生在午間和課后，除了作業(yè)、清掃衛(wèi)生外，有更多的時(shí)間徜徉于校園，散步于綠地、草坪。觀賞鮮花、青草、綠樹，在林間嬉戲，在草地上游玩。具有古人“春游青草地，夏賞綠荷池”的閑情逸致，在自由自在中放松心情，放飛想象，享用童年。再次，要讓它們常說鮮活、適時(shí)的話。學(xué)校的教室、櫥窗、黑板報(bào)、古詩文銘牌等切忌千篇一概，原封不動(dòng)，它們應(yīng)當(dāng)常換常新，富于變化。比方，春天到了，就換上描寫春天的詩句、文章，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二臘月春風(fēng)似剪刀。”組織學(xué)生春游、踏青前能夠向?qū)W生引見一下韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春益處，絕勝煙柳滿皇都?！钡搅饲锾欤軌蜃尯⒆觽儚狞S巢的《不第后賦菊》中，領(lǐng)會(huì)“沖天香氣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲”的豪氣。從王維的《九月九日憶山東兄弟》中，體驗(yàn)“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷。大雪紛飛的日子，吟詠“忽如一夜色春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，在情與景的融合中，領(lǐng)會(huì)其中的詩情畫意。這樣隨著時(shí)節(jié)的更替，時(shí)令的變換，吟誦這些傳播千古、喜聞樂見的古典詩文，既增加的言語的積聚更遭到文化的熏陶。再如，在奧運(yùn)前后，我們的古詩文也能夠改換為奧運(yùn)肉體、奧運(yùn)口號(hào)等；櫥窗、板報(bào)等布置則可換為與奧運(yùn)相關(guān)的學(xué)問。讓學(xué)生在沐浴博大精深的中華文化的同時(shí)，去吸取更多的外來的和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)問養(yǎng)料。最后，要讓它們說說孩子們本人想說的話。當(dāng)今社會(huì)，孩子們的生死水平進(jìn)步了，見識(shí)廣了，才能也強(qiáng)了。我們學(xué)校教室內(nèi)的墻壁更應(yīng)該成為孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。比方，他們的優(yōu)秀書畫作品啦，優(yōu)秀作文啦，參觀旅游時(shí)的留影啦，主題小報(bào)設(shè)計(jì)啦等等都能夠逐個(gè)張貼在教室的墻壁上，我們教員要做的就是如何使教室墻壁最大限度地被學(xué)生應(yīng)用，引導(dǎo)他們合理美觀地布置教室，讓孩子們的表現(xiàn)欲和獵奇心得以滿足，從而加強(qiáng)自自信心，使孩子們自但是然地把本人的心聲傾吐到墻壁上去了，這樣不只激活了孩子們創(chuàng)作的愿望，還鍛煉了其入手才能，進(jìn)而到達(dá)有效教學(xué)