燃?xì)廨啓C(jī)的分類與發(fā)展課件

燃?xì)廨啓C(jī)的分類與發(fā)展燃?xì)廨啓C(jī)的分類與發(fā)展燃?xì)廨啓C(jī)的分類與發(fā)展Q∈氣輪機(jī)分賣(mài)及發(fā)屬燃?xì)廨啓C(jī)被譽(yù)為“工業(yè)皇冠”,作為高科技的載體,其代表了多理論學(xué)科和多工程領(lǐng)城發(fā)展的綜合水平,是工程熱物理學(xué)界、材料學(xué)界錄頂尖技術(shù)的體現(xiàn),是21世紀(jì)的先導(dǎo)技術(shù)。日期:2015年10月作者:范曉明什么是燃?xì)廨啓C(jī)?有何優(yōu)點(diǎn)?燃?xì)廨啓C(jī)(GasTurbine)是一種以連續(xù)流動(dòng)的氣體作為工質(zhì)、把熱能轉(zhuǎn)換為機(jī)械功的旋轉(zhuǎn)式動(dòng)力機(jī)械燃?xì)廨啓C(jī)第一個(gè)優(yōu)勢(shì)是功率密度極大;(一般情況下,同等功率的燃機(jī)體積是柴油機(jī)的三分之一到五分之一,是蒸汽輪機(jī)的五分之到十分之一左右。)燃?xì)廨啓C(jī)的第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是啟動(dòng)速度快;燃?xì)廨啓C(jī)第三個(gè)優(yōu)勢(shì)是噪聲低頻分量很低傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，長(zhǎng)期的死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練和缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式使相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它提倡學(xué)生要積極參與課堂，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、扶持下，始終處于自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極有效地獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生正確的價(jià)值取向和良好個(gè)性。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢?一、改進(jìn)課堂時(shí)間分配，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在我們的課堂，雖然改革的意識(shí)人皆有之，教師在展示課、公開(kāi)課上也能給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，安排一點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但由于受傳統(tǒng)的教育思想影響和束縛，不少教師還存在這樣一個(gè)心理狀態(tài)：在課堂中總怕漏講什么問(wèn)題，怕學(xué)生考試成績(jī)不佳，于是越講越多，越講越細(xì)，抱著學(xué)生滿堂灌，把教學(xué)過(guò)程變成向?qū)W生“灌”知識(shí)的過(guò)程。課堂往往出現(xiàn)這樣一個(gè)場(chǎng)面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著；面無(wú)表情地聽(tīng)著；小心翼翼地回答。整個(gè)課堂時(shí)間分配不合理，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生主體性的培養(yǎng)從時(shí)間上作出保證。二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材是學(xué)生掌握知識(shí)的基本工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高閱讀能力是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。因此，在科學(xué)教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。凡教材中比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生看書(shū)，討論解決；演示實(shí)驗(yàn)，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”；學(xué)生提出的問(wèn)題，凡能通過(guò)閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先通過(guò)多媒體或小黑板展示出相應(yīng)的讀書(shū)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，鉆研教材。這樣教師雖然在課堂上講課的時(shí)間相對(duì)少了，但學(xué)生閱讀、思考、動(dòng)手的時(shí)間卻增加了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。也只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性和時(shí)間的利用效率。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引入到一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中，使學(xué)生在思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。科學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，取兩個(gè)粗細(xì)差別不很大的試管套起來(lái)，并在它們的間隙中倒入一些水，當(dāng)把這兩個(gè)套著的試管倒過(guò)來(lái)朝下時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到小的試管會(huì)掉到地上，可實(shí)際上，小試管卻沿著大試管慢慢上升了。學(xué)生十分震驚，思維高度集中，迫切想弄清楚原因。又如在進(jìn)行氧氣性質(zhì)的教學(xué)中，我們可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事：“英國(guó)的動(dòng)物學(xué)家康莫森在某國(guó)家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚(yú)常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當(dāng)時(shí)康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個(gè)奇怪的解釋；這種魚(yú)浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚(yú)命名為‘愛(ài)嗅氣味的魚(yú)’，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚(yú)’。根據(jù)你的估計(jì)，這種氣體究竟是什么呢?它具備哪些性質(zhì)呢?”在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問(wèn)題，相信學(xué)生會(huì)立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展正是生子疑而成于探究，不斷地通過(guò)產(chǎn)疑、探疑、解疑的過(guò)程得到充足地發(fā)展。四、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我效能感是著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)理論。它是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，它是個(gè)體的能力、自信心在某項(xiàng)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為特定的學(xué)習(xí)行為結(jié)果有價(jià)值且自己能夠?qū)崿F(xiàn)這一行為目標(biāo)時(shí)，才會(huì)積極投入這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到取得好成績(jī)的重要性，但卻感到取得這種期望的成績(jī)力所難及，就會(huì)望而卻步。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“想學(xué)”“相信自己能學(xué)”，增強(qiáng)他們的自我效能感是必需的，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。對(duì)他們我們可以適當(dāng)降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得較小的成功時(shí)也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中盡量發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給他們充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的喜悅。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解為具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中看到自己的每一步進(jìn)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。五、營(yíng)造積極的氛圍，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間課堂是培養(yǎng)和塑造學(xué)生人格、能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，營(yíng)造寬松、平等、尊重、和諧的課堂氛圍。教師要通過(guò)對(duì)話，促進(jìn)和縮短學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的時(shí)間和過(guò)程，真心地、親切地幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，我們要尊重他們個(gè)體的多樣性、獨(dú)特性。在學(xué)生自主能力形成的過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做學(xué)生的傾聽(tīng)者，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、煩惱和存在的困難。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中所遭遇到的障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用科學(xué)本身的魅力來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，要以積極愉快的情感激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于去學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的好差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。如果參與教學(xué)活動(dòng)的人，精神飽滿且積極地、自覺(jué)地進(jìn)入到“角色”中來(lái)，那么課堂內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生愉悅效應(yīng)、情感效應(yīng)和“溫室效應(yīng)”。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)提高課堂教學(xué)效果及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有價(jià)值的。但是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能急于求成，而要循序漸進(jìn)，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，通過(guò)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，在潛移默化中形成。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文作者對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)悟是基于實(shí)踐、發(fā)自內(nèi)心的。他分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，歸納了作文教學(xué)中的隨意性、應(yīng)付性、單一性等弊端，針對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)方法等方面原因提出了對(duì)策。不難看出，這位教師從教學(xué)方法入手指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的措施是充滿感情色彩的。“指導(dǎo)要有柔情，批改要有實(shí)效，講評(píng)要有熱情”三句話，使一位奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的語(yǔ)文教師的敬業(yè)、愛(ài)生之情躍然紙上。如果參照文章倡導(dǎo)的方法，始終圍繞指導(dǎo)、批改、講評(píng)、練筆等策略分層次展開(kāi)教學(xué)，那么，從小學(xué)階段就奠定學(xué)生的作文基礎(chǔ)，進(jìn)而走出“高耗低效”的怪圈，也就庶幾有望了。小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的一種必要手段。從目前的狀況來(lái)看，作文教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少語(yǔ)文教師在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒(méi)有走出“高耗低效”的怪圈。下面就小學(xué)階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀、思考及對(duì)策談?wù)剛€(gè)人的看法。一、現(xiàn)狀目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為適應(yīng)新課程改革的需要，進(jìn)行了一系列卓有成效的改革嘗試，教師們?yōu)樘岣哒Z(yǔ)文成績(jī)，嘔心瀝血，作了不懈的努力。但是，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，仍然難住了很多的教師。筆者認(rèn)為存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.作文教學(xué)隨意性大。教師對(duì)學(xué)生的主體作用認(rèn)識(shí)不足，發(fā)揮不到位。不少語(yǔ)文老師沒(méi)有一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更看不到每次作文課的教學(xué)方案。往往是隨著教材后面的題目，提上幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生去寫(xiě)就可以了。如此長(zhǎng)期無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、無(wú)序列的作文訓(xùn)練，不但沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，反而使學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)付的心理。2.作文教學(xué)形式單一，訓(xùn)練無(wú)重點(diǎn)，指導(dǎo)不到位。一些教師面對(duì)學(xué)生習(xí)作的困惑，批評(píng)多，體諒少，訓(xùn)斥多，研究少，嘲諷多，引導(dǎo)少。寫(xiě)作后的批改與講評(píng)都由老師大包大攬，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。孩子們經(jīng)常為作文而苦惱著，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文失去了信心，沒(méi)有了寫(xiě)作文的興趣和熱情。3.學(xué)生怕寫(xiě)作文的心態(tài)比較嚴(yán)重，教師怕教作文的心態(tài)依然存在。由于教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，因而學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，只好抄一抄、湊一湊向老師“交差”，而老師認(rèn)為，只要學(xué)生寫(xiě)來(lái)了，自己也能向上面“交差”了，于是師生合力“完成任務(wù)”。教師在寫(xiě)作過(guò)程中的放手，實(shí)際是一種放任自流。二、原因通過(guò)一系列的調(diào)查了解，產(chǎn)生上面問(wèn)題的原因大體來(lái)自以下四個(gè)方面：1.作文起步晚，訓(xùn)練無(wú)層次、無(wú)序列。作文教學(xué)應(yīng)該從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段的作文教學(xué)都有不同的要求：第一學(xué)段(1～2年級(jí))，“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。”第二學(xué)段(3～4年級(jí))，“留心周?chē)氖挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！薄安痪行问降貙?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象……”第三學(xué)段(5～6年級(jí))，“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”由此可見(jiàn)，一、二年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)話有興趣；三、四年級(jí)提倡自由表達(dá)；五、六年級(jí)要有真情實(shí)感；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段的作文教學(xué)都作了不同程度的要求。而一部分小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有從一年級(jí)開(kāi)始起步，一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不重視聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練；不重視寫(xiě)句子的訓(xùn)練；也沒(méi)有一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年的訓(xùn)練目標(biāo)，三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文，真是突如其來(lái)。2.教法陳舊，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用均未得到有效發(fā)揮。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分體現(xiàn)，這兩個(gè)方面應(yīng)該協(xié)調(diào)運(yùn)行。一些作文教學(xué)繼續(xù)沿用“教師命題――學(xué)生寫(xiě)作――教師批改”的“三步曲”。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程缺乏實(shí)地觀察、啟發(fā)誘導(dǎo)、互動(dòng)交流等有效手段。3.學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中對(duì)作文教學(xué)重視不夠。各種形式的教研活動(dòng)、公開(kāi)課、觀摩課、教師的教案等，很少有作文教學(xué)的內(nèi)容，這樣使作文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)不但沒(méi)有去突破，而且也不愿去突破。四是作文教學(xué)沒(méi)有與閱讀教學(xué)密切配合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀強(qiáng)調(diào)積累。而作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。從實(shí)際教學(xué)中看，讀和寫(xiě)兩條線的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生不能把自己已學(xué)的知識(shí)和能力運(yùn)用到作文中去。三、對(duì)策1.更新觀念，繼續(xù)深入推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效性。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)整體改革，才能有效地進(jìn)行局部改革。首先，作文訓(xùn)練應(yīng)該從一年級(jí)著手，分層次、分序列地由低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)訓(xùn)練，把作文教學(xué)與講讀課融為一體。在閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，保證從讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊思考的能力，使讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。其次，教師在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）作文指導(dǎo)要有柔情。教師要激發(fā)學(xué)生作文的愿望，以學(xué)生熟悉的事物為題材，指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及表達(dá)能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，應(yīng)選取口頭作文形式，從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容入手，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再互相交流，當(dāng)堂完成，看誰(shuí)說(shuō)得又快又多又好。說(shuō)得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性會(huì)更高；說(shuō)得不好的，也會(huì)暗下決心，下次非說(shuō)好不可。對(duì)后進(jìn)生要態(tài)度親切，反復(fù)指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，使他們?cè)敢饨咏處煟處煹娜崆檠?，?huì)促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與開(kāi)竅。（2）作文批改要有實(shí)效。批改作文要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生真正寫(xiě)出自己的文章來(lái)。我們老師不妨偷點(diǎn)“懶”，盡量避免“出力不討好”，諸如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句等等在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)留給學(xué)生批改，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們進(jìn)行交流。從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)批改同伴作文非常細(xì)心，也非常認(rèn)真，而對(duì)同伴寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)的關(guān)注程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)關(guān)注教師批語(yǔ)的程度。教師要指導(dǎo)他們?cè)鯓訉?xiě)評(píng)語(yǔ)，比如評(píng)語(yǔ)要中肯、要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣，更重要的是在自改、互改中提高作文水平。當(dāng)然，老師不能全都交給學(xué)生完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程必須有老師的指導(dǎo)。如果教師不能充分肯定其作文的成績(jī)，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會(huì)他們自評(píng)自改的本領(lǐng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)的積極性就不會(huì)持久。（3）作文講評(píng)要有熱情。教師必須根據(jù)批改的實(shí)際，抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行講評(píng)。即使是對(duì)于學(xué)生作文中存在的一些傾向性問(wèn)題，教師也要多鼓勵(lì)，使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文，教師要表現(xiàn)出熱情和關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的講評(píng)，能提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，獲得寫(xiě)作的樂(lè)趣，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，推動(dòng)習(xí)作能力的進(jìn)一步提高。2.引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練，教給他們學(xué)會(huì)寫(xiě)作的規(guī)律和方法。多練筆是作文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。多練筆的重點(diǎn)應(yīng)放在適當(dāng)增多作文的篇數(shù)和類型上，可通過(guò)以下途徑進(jìn)行：（1）作文課上多練筆。教師在作文課上精講一些寫(xiě)作技巧，留出時(shí)間讓學(xué)生多做一些基本訓(xùn)練?？捎谩胺觥?、“半扶”、“放”三種練筆形式：在“扶”的課中，師生共同確定觀察內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，擬定觀察提綱和寫(xiě)作提綱進(jìn)行觀察和寫(xiě)作；在“半扶”的課中，教師規(guī)定范圍，學(xué)生獨(dú)立選擇內(nèi)容觀察擬定提綱，教師適當(dāng)指引；在“放”的課中，多一些開(kāi)放，少一些束縛，讓學(xué)生獨(dú)立作文，自由表達(dá)。（2）閱讀課上多練筆。教師在閱讀課上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生做一些基本訓(xùn)練。如第一次從文章的重點(diǎn)段入手，進(jìn)行仿寫(xiě)；第二次學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)姆椒?，然后仿?xiě)；第三次學(xué)習(xí)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做一些小練筆，如改寫(xiě)課文，寫(xiě)一段對(duì)話，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，寫(xiě)一個(gè)人物的動(dòng)作或外貌，寫(xiě)一段課后感等等。學(xué)生寫(xiě)完后可同桌互看，教師可抽看一部分。對(duì)于寫(xiě)得好的文段可及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，循循善誘，激發(fā)興趣。（3）課外時(shí)間多練筆。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記。還可提倡各寫(xiě)所愛(ài)，自由練筆，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地寫(xiě)下來(lái)，成段成篇或三言兩語(yǔ)都行，教師一不檢查二不干涉。還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣。第四，加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。教師要和學(xué)生建立一種感情機(jī)制，親切的交流，熱情的鼓勵(lì)，精心的點(diǎn)撥，諄諄的教導(dǎo)會(huì)使學(xué)生之間心靈相通，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性，出現(xiàn)一種良好的習(xí)作心態(tài)。如果師生關(guān)系緊張，教師用簡(jiǎn)單、粗糙的手段對(duì)待學(xué)生，無(wú)論采取什么教法，都會(huì)事倍功半。實(shí)踐表明，師生間愉快的情感交流，能為作文教學(xué)的過(guò)程提供最佳寫(xiě)作背景，能為學(xué)生開(kāi)辟一條通過(guò)非智力因素改善智力因素的通道，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的水平，是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)不容忽視的課題，需要得到更多教師的關(guān)注與實(shí)踐。由于學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)是一個(gè)涉及觀察力、理解力、想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的非常復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程，所以，要提高作文教學(xué)水平，只有在調(diào)整視點(diǎn)、更新觀念、革除舊弊、優(yōu)化教法、整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革中才能實(shí)現(xiàn)。燃?xì)廨啓C(jī)的分類與發(fā)展燃?xì)廨啓C(jī)的分類與發(fā)展燃?xì)廨啓C(jī)的分類與發(fā)展1Q∈氣輪機(jī)分賣(mài)及發(fā)屬燃?xì)廨啓C(jī)被譽(yù)為“工業(yè)皇冠”,作為高科技的載體,其代表了多理論學(xué)科和多工程領(lǐng)城發(fā)展的綜合水平,是工程熱物理學(xué)界、材料學(xué)界錄頂尖技術(shù)的體現(xiàn),是21世紀(jì)的先導(dǎo)技術(shù)。日期:2015年10月作者:范曉明Q∈氣輪機(jī)分賣(mài)及發(fā)屬2什么是燃?xì)廨啓C(jī)?有何優(yōu)點(diǎn)?燃?xì)廨啓C(jī)(GasTurbine)是一種以連續(xù)流動(dòng)的氣體作為工質(zhì)、把熱能轉(zhuǎn)換為機(jī)械功的旋轉(zhuǎn)式動(dòng)力機(jī)械燃?xì)廨啓C(jī)第一個(gè)優(yōu)勢(shì)是功率密度極大;(一般情況下,同等功率的燃機(jī)體積是柴油機(jī)的三分之一到五分之一,是蒸汽輪機(jī)的五分之到十分之一左右。)燃?xì)廨啓C(jī)的第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是啟動(dòng)速度快;燃?xì)廨啓C(jī)第三個(gè)優(yōu)勢(shì)是噪聲低頻分量很低什么是燃?xì)廨啓C(jī)?有何優(yōu)點(diǎn)?3目錄燃?xì)廨啓C(jī)分類世界燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)展中國(guó)燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)展目錄4燃?xì)廨啓C(jī)分類燃?xì)廨啓C(jī)分奏重型燃?xì)饨Y(jié)構(gòu)形式用途功率大小輕型燃?xì)馕⑿腿細(xì)怆娬救細(xì)夂脚灤細(xì)廨啓C(jī)空燃?xì)獯笾行腿細(xì)庑⌒腿細(xì)廨單⑿腿細(xì)廨嗇啞篙啞啞枯嗇啓C(jī)目機(jī)‖機(jī)「機(jī)輪機(jī)\機(jī)機(jī)‖機(jī)燃?xì)廨啓C(jī)分類51、按結(jié)構(gòu)形式分類重型燃?xì)廨啓C(jī)設(shè)計(jì)特點(diǎn):零部件較為厚重,設(shè)計(jì)時(shí)不以減輕質(zhì)量為主要目標(biāo),而是在應(yīng)用不太好的材料情況下能夠達(dá)到長(zhǎng)期安全工作的目的,單位功率的質(zhì)量為2~5千克/千瓦結(jié)構(gòu)特點(diǎn):1)機(jī)組的靜子水平分為上下兩半,稱水平中分結(jié)構(gòu),可在現(xiàn)場(chǎng)裝拆分解和大修;2)轉(zhuǎn)子采用滑動(dòng)軸承支承,已達(dá)到很長(zhǎng)的工作壽命。主要用作陸地上固定的發(fā)電機(jī)組。1、按結(jié)構(gòu)形式分類6西門(mén)子sGT5-8000H重型燃?xì)廨啓C(jī)西門(mén)子sGT5-8000H重型燃?xì)廨啓C(jī)7輕型燃?xì)廨啓C(jī)設(shè)計(jì)特點(diǎn):用較好的材料制造,結(jié)構(gòu)緊湊,質(zhì)量輕,單位功率的質(zhì)量小于2千克/千瓦。結(jié)構(gòu)特點(diǎn):1)采用軸向裝配方式,即整個(gè)靜子不是水平中分的僅局部靜子例如壓氣機(jī)氣缸分為兩半以便拆裝;2)轉(zhuǎn)子一律采用滾動(dòng)軸承支承。大修:可將其拆下返回制造廠或者維修中心航空燃?xì)廨啓C(jī)是最輕的輕