教師資格證-（高中）語(yǔ)文-章節(jié)練習(xí)題-第三章-教學(xué)實(shí)施-第一節(jié)-閱讀教學(xué)

教師資格證-（高中）語(yǔ)文-章節(jié)練習(xí)題-第三章教學(xué)實(shí)施-第一節(jié)閱讀教學(xué)[單選題]1.學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，教師先以排比句（江南博哥）幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結(jié)：有人說(shuō)，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻。這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩(shī)詞世界而忘歸。對(duì)該結(jié)束語(yǔ)的分析不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.拓展型結(jié)束語(yǔ)，目的是讓學(xué)生喜愛(ài)、誦讀柳詞B.結(jié)束語(yǔ)歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過(guò)渡到結(jié)語(yǔ)中的柳詞特色D.力圖通過(guò)柳詞之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞的熱愛(ài)參考答案：A參考解析：A項(xiàng)中“目的是讓學(xué)生喜愛(ài)柳詞、誦讀柳詞”，的說(shuō)法是狹隘的。教師的目的是讓學(xué)生因柳詞而生成對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)與追求，故A項(xiàng)表述不當(dāng)，當(dāng)選。[單選題]2.李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”下列對(duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖?)。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象參考答案：A參考解析：此處借黃花襯托人的相思之深，以致因思念而瘦削了玉體，本題最能表達(dá)這個(gè)意思的只有A項(xiàng).所以本題的答案為A。[單選題]3.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。某教師正在執(zhí)教必修(1)現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》，在討論其主題時(shí)，學(xué)生們有了不同意見(jiàn)。有一部分學(xué)生查閱了相關(guān)資料，說(shuō)《雨巷》的主題是詩(shī)人的內(nèi)心迷茫和對(duì)朦朧理想的追求，并找到1927年作者所處的政治環(huán)境和內(nèi)心彷徨為證。有的學(xué)生則說(shuō)主題其實(shí)就是作者對(duì)心中期待已久的姑娘的朦朧情感、想追而不敢追的痛苦，因?yàn)樵?shī)人青年時(shí)曾愛(ài)慕一位叫施絳年的姑娘，并寫(xiě)詩(shī)表達(dá)對(duì)她熱烈的愛(ài)，而《雨巷》恰恰符合作者此時(shí)的心理。更有的同學(xué)說(shuō)其實(shí)不過(guò)是詩(shī)人借助“雨巷”這一意象，進(jìn)行郁悶心情的自我排遣罷了，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)本就沒(méi)有那么復(fù)雜的心理。幾派學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達(dá)成一致意見(jiàn)，即使自己進(jìn)行了意見(jiàn)的統(tǒng)一也很難說(shuō)服不一致的學(xué)生，就說(shuō)，大家的意見(jiàn)各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請(qǐng)大家搜集相關(guān)資料，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)《雨巷——主題大討論》自主研討區(qū)各抒己見(jiàn)。之后。我們將根據(jù)大家的討論進(jìn)行深入研究。對(duì)上述案例分析，不正確的一項(xiàng)是()。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論，能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合參考答案：C參考解析：雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用日益凸顯，但是并沒(méi)有代替老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。[單選題]4.閱讀蘇教版高中必修(3)《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段，選出分析不正確的一項(xiàng)()。師：電影《天下無(wú)賊》中有句名言，“21世紀(jì)最重要的是什么?”生：人才!師：文中的人才可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替代?生：智者、仁者、信者、勇者。師：老師插一段話。唐太宗李世民在一次科舉考試結(jié)束后，站在午門(mén)城樓上看著新進(jìn)的進(jìn)士們魚(yú)貫進(jìn)入朝堂.高興地對(duì)左右說(shuō)：“天下英雄盡入吾彀中”。這句話充分表達(dá)了坐定天下的皇帝對(duì)于人才的態(tài)度，那就是要將人才都納入到體制中來(lái)，為我所用。師：皇帝最大的愿望是什么?生：獲得長(zhǎng)壽.萬(wàn)壽無(wú)疆。生：我真的還想再活五百年。師：“十思”可以讓君王過(guò)上神仙生活，可以更好地彈琴打獵，可以享受幸福的生活，何必活得這么累。當(dāng)然我們佩服魏征以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人得失，敢于冒一定的風(fēng)險(xiǎn)的勇敢的心，尤其是倡導(dǎo)統(tǒng)治者加強(qiáng)自我修養(yǎng)、以人為“本”的先進(jìn)理念。我們說(shuō)敢于諫是勇氣，而善于諫則是智慧。思考：如果用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括“十思”的核心是哪一句話?我們下一節(jié)課來(lái)探討“諫”的智慧。A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門(mén)藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學(xué)，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶參考答案：C參考解析：教師將影視與課文結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行了相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)能力。[單選題]5.閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問(wèn)題?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文必修(1)第一單元第一篇。這首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)一則導(dǎo)語(yǔ)：我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)毛澤東的詞作《沁園春·雪》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)背誦。(播放有關(guān)秋風(fēng)、秋葉飄落的畫(huà)面)你看到里面的景象，感受如何呢?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：蕭條、冷清、凄涼……)你會(huì)聯(lián)想到有關(guān)“秋”的哪些詩(shī)句呢?(調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，如杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉”……，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”……)可見(jiàn)，大家知識(shí)面很廣，聯(lián)想的詩(shī)句很多。(激勵(lì)肯定學(xué)生)從這些詩(shī)句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起。那我們來(lái)看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現(xiàn)了他怎樣的情懷?讓我們一起賞析毛澤東的詞——《沁園春·長(zhǎng)沙》。對(duì)上述案例的分析，不正確的一項(xiàng)是()。A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)具有針對(duì)性B.由圖片與詩(shī)句結(jié)合方法導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.以詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)D.回憶初中所學(xué)的《沁園春·雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩(shī)句，這一教學(xué)起點(diǎn)的確立，為本課教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)參考答案：C參考解析：導(dǎo)入以背誦同類詩(shī)歌及與圖畫(huà)相結(jié)合的方式進(jìn)行，并沒(méi)有更多地對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言文字上進(jìn)行更多的研究。[單選題]6.學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》，教師把“真正領(lǐng)會(huì)‘拿來(lái)主義’的含義；體會(huì)雜文語(yǔ)言犀利幽默的特點(diǎn)；掌握比喻論證的寫(xiě)作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析正確的是()。A.教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點(diǎn)B.重點(diǎn)的確立沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時(shí)的困難C.教師認(rèn)識(shí)和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)參考答案：C參考解析：據(jù)教學(xué)常識(shí)可首先排除B、D選項(xiàng)；A項(xiàng)表述不符合《拿來(lái)主義》的特點(diǎn)，雜文主題和作者思想固然重要，可以作為教學(xué)目標(biāo)，但本文更重要的在其犀利的語(yǔ)言和比喻論證的手法，所以A項(xiàng)不準(zhǔn)確；C項(xiàng)表述準(zhǔn)確.當(dāng)選。[單選題]7.閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”.大家覺(jué)得這樣改好不好?生：用“寒”字太過(guò)了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生：“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X(jué)。師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人的心境，無(wú)法準(zhǔn)確地表現(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩(shī)意的空間。二者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么，哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境?生：雨景在語(yǔ)言的表述下.融入了作者的深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師：用一個(gè)詞概括一下。生：凄涼。師：哪位接著說(shuō)?生：一種思鄉(xiāng)之情。師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是()。A.導(dǎo)人抓住問(wèn)題。切中文意B.選擇式提問(wèn)，展開(kāi)討論，最后統(tǒng)一C.問(wèn)題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本D.講授法運(yùn)用得恰到好處參考答案：D參考解析：案例中的老師沒(méi)有運(yùn)用講授法，運(yùn)用的是談話法。[單選題]8.閱讀下面高中必修(2)《荷塘月色》課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求完成下面問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)[A]導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上欣賞到了一幅荷花美景。荷花是高潔的象征.在中國(guó)詩(shī)壇上，寫(xiě)荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多，讓我們一起來(lái)欣賞李碌的《浣溪沙》，看他寫(xiě)出了荷花怎樣的情狀?《浣溪沙·秋風(fēng)中荷花》……師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?[B](1)配樂(lè)朗讀第四段。(2)課文第4小節(jié)寫(xiě)了哪些景色?構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面?作者怎樣寫(xiě)的?①寫(xiě)了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫(huà)面很美。[C]師：感覺(jué)怎么樣啊?②教師分析：寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)③第4小節(jié)寫(xiě)荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。師：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢?”生：“形狀相似，都是圓的?！睅煟骸澳潜P(pán)子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋?”’生：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”師：……生：……[D]在接下來(lái)的授課中教師分時(shí)段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等作品進(jìn)行拓展延伸。輔助教學(xué)。對(duì)上面畫(huà)線句子的分析不正確的是()。A.以古代詩(shī)文中對(duì)荷花的描寫(xiě)引出本課寫(xiě)荷花、荷塘的名篇，導(dǎo)入自然B.多媒體使用不當(dāng)，采用配樂(lè)形式朗誦課文會(huì)影響學(xué)生對(duì)文字的理解與感受C.采用講授法和問(wèn)答法.且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用D.運(yùn)用多媒體及補(bǔ)充材料進(jìn)行拓展延伸，在情境中深化課堂教學(xué)參考答案：B參考解析：《荷塘月色》景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神、意境優(yōu)美，配以樂(lè)曲朗誦課文更能將學(xué)生的注意力帶進(jìn)詩(shī)意的意境中，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生美感的神經(jīng)[單選題]9.閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來(lái)，在中國(guó)燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說(shuō)“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國(guó)歷史上影響很大。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。也就是說(shuō)，他雖然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評(píng)價(jià)其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國(guó)策》中的記錄幾乎完全一樣，沒(méi)有什么改動(dòng)，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對(duì)這篇文章的喜愛(ài)，而且反映了司馬遷對(duì)荊軻的重視和偏愛(ài)。近代龔自珍贊揚(yáng)荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠(chéng)信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來(lái)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。下面對(duì)這個(gè)導(dǎo)人設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.教師用充滿感情的語(yǔ)言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)C.以舊引新，自然過(guò)渡，激起學(xué)生好奇心D.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)參考答案：C參考解析：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著“引子”的作用，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教師的導(dǎo)入從題目切入，用充滿感情的語(yǔ)言引出對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造了具體生動(dòng)的情境，抓住了主題，切中文意。采用了情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境兩種導(dǎo)人方式。本案例采用溫故知新的導(dǎo)入方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、引入新知，因此C項(xiàng)表述“激起學(xué)生好奇心”與題意不符，故本題選擇C選項(xiàng)。[單選題]10.在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，學(xué)生問(wèn)落下的應(yīng)該是樹(shù)葉才對(duì)，應(yīng)該把“木”改成“葉”。下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是()。A.這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎?B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請(qǐng)為他鼓掌。C.有點(diǎn)道理.看看這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他類似的錯(cuò)誤?D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說(shuō)一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?參考答案：D參考解析：A項(xiàng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)移了，教師并沒(méi)有正面回答學(xué)生提出的問(wèn)題；B項(xiàng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但沒(méi)有將學(xué)生引向?qū)φn文的深入理解上；C項(xiàng)將學(xué)生引向了對(duì)課文其他錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)上；D項(xiàng)既表?yè)P(yáng)了學(xué)生又將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了對(duì)課文內(nèi)容的深入思考上。所以，本題的正確答案是D。[單選題]11.閱讀《寡人之于國(guó)也》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。師：孟子在描述他所理想的社會(huì)時(shí)說(shuō)：“老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。”這與孔子對(duì)大同之世的理解：“故，人不獨(dú)親其親、不獨(dú)子其子”的思想是一脈相承的。(出示網(wǎng)上廣泛傳播的：一位老太太背著一捆柴行走在崎嶇的山路上)師：面對(duì)這樣一幅照片.大家想說(shuō)什么?生：我的心里很難受，這樣大的年紀(jì)還要從事繁重的勞動(dòng)。腰也彎了，背也駝了，生活還是沒(méi)有改變。老天怎么不公平啊!生：我們年輕一代要為改變這樣的現(xiàn)狀而努力。在我們校園里，我們發(fā)現(xiàn)一位年過(guò)八旬的老太太佝僂著身子在垃圾筒旁仔細(xì)翻找著礦泉水瓶。昨晚，我們寢室的三個(gè)同學(xué)收集了一些塑料瓶送給了她.順便幫她提回家。生：古人都有“斑白者不負(fù)戴于道路矣”.而今天呢?公交車上幾位白發(fā)蒼蒼的老者卻只能站著!中國(guó)國(guó)民的精神基礎(chǔ)由此可見(jiàn).國(guó)民教育的提高看來(lái)還有很長(zhǎng)一段時(shí)間的培養(yǎng)啊。師：這是目睹之怪現(xiàn)狀，根源在哪里，孟子認(rèn)為——生：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，這是當(dāng)時(shí)的病態(tài)社會(huì)。師：詩(shī)圣杜甫沉痛地寫(xiě)到：朱門(mén)酒肉臭——生：路有凍死骨。師：這兩句詩(shī)深刻地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端不平等，有力地控訴了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。生：富貴人家的狗有特別的服裝，吃罐頭食品，而人民吃不飽飯。生：更可惡的是當(dāng)權(quán)者還推卸責(zé)任。認(rèn)為老百姓生活貧困是收成的問(wèn)題，所以是天災(zāi)。師：這是“王道之阻”的根本原因。孟子批評(píng)“拔一毛而利天下吾不為也”的自私現(xiàn)象，用亂世流亡圖和王道刻畫(huà)的清明上河圖相對(duì)照，希望君主深刻反思自己的所作所為，孟子的“民為貴，君為輕”的思想在現(xiàn)在是否過(guò)時(shí)?望同學(xué)們課外思考。對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是()。A.設(shè)計(jì)不同類型的課堂提問(wèn)較好地發(fā)展了學(xué)生的思維B.擴(kuò)散式提問(wèn)不拘泥于課文，由古人今，引發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的思考C.通過(guò)小組合作交流探究。解讀儒家經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義D.打破了傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性參考答案：C參考解析：實(shí)錄中教師設(shè)計(jì)多種類型的提問(wèn)如“是什么”“怎么想”“為什么”等問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生情感升華，思考儒家經(jīng)典古籍的現(xiàn)實(shí)意義，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。具有積極的示范作用。但是提問(wèn)的形式?jīng)]有顧全所有學(xué)生，形式也過(guò)于單一，沒(méi)有小組合作探究的環(huán)節(jié)，故本題選擇C選項(xiàng)。[單選題]12.在執(zhí)教完《中國(guó)建筑的特征》后，幾位教師針對(duì)多媒體教學(xué)發(fā)出了以下感慨，他們的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。A.多媒體課件就是方便，用多媒體呈現(xiàn)板書(shū)，又方便，又快捷，以后再也不用寫(xiě)板書(shū)了B.利用多媒體課件，我們既可以呈現(xiàn)文字，又可以插入圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體素材，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等器官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的C.多媒體的功能真的很強(qiáng)大，它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能渲染教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)功能更是值得一提，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)D.我在給學(xué)生講解《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，幫學(xué)生鏈接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等資料，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很有幫助參考答案：A參考解析：板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，教師通過(guò)板書(shū)將教學(xué)內(nèi)容形象化、條理化、系統(tǒng)化，有助于揭示教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。板書(shū)是語(yǔ)文教師的基本功，語(yǔ)文教師寫(xiě)得一手漂亮的粉筆字，不僅學(xué)生容易看懂，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文字、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣具有促進(jìn)作用。這些作用是多媒體不能替代的，不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w就省略了板書(shū)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體與板書(shū)的配合使用，可以取得相得益彰的教學(xué)效果。故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。[單選題]13.學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》，導(dǎo)入時(shí)教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對(duì)，但作者寫(xiě)得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)夫妻美在何處?”學(xué)生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設(shè)疑，揭示課題。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.整個(gè)導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)B.可看出教師對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生情況很熟悉，善于拿捏導(dǎo)入角度C.聯(lián)系學(xué)生生活，于無(wú)疑處設(shè)疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣參考答案：D參考解析：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山展示斷臂雕像，形象直觀，給學(xué)生視覺(jué)沖擊，但學(xué)生缺少了對(duì)“缺陷美”內(nèi)涵的心理體驗(yàn)。有前面的生活對(duì)比作鋪墊，無(wú)形中消除了學(xué)生的“心靈厚障壁”，更能調(diào)動(dòng)氣氛激發(fā)興趣，故D項(xiàng)表述不當(dāng)，當(dāng)選D。[單選題]14.教學(xué)《失街亭》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。(材料一)馬謖履歷表（1）.出道.為劉備的敗軍煎茶熬湯，成功引見(jiàn)自己。當(dāng)時(shí)僅二十幾歲。（2）.公元223年，劉備白帝城留遺言告誡諸葛亮：馬謖言過(guò)其實(shí)，不可大用。（3）.公元223年，為諸葛亮獻(xiàn)策，對(duì)孟獲“但服其心足矣”，才有“七擒七縱”的歷史佳話。得諸葛亮賞識(shí)，升為參軍。（4）.成功策劃反間計(jì)，離間曹睿與司馬懿君臣關(guān)系，愈得諸葛亮賞識(shí)。（5）.公元229年，失街亭，被斬。時(shí)年39歲。(材料二)諸葛亮出征將領(lǐng)表前督部——魏延：前軍都督——張翼：牙門(mén)將——王平：后軍領(lǐng)兵使——李恢，副將——呂義：兼管運(yùn)糧左軍領(lǐng)兵使——馬岱，副將——廖化；右軍領(lǐng)兵使——馬忠：行中軍師——?jiǎng)㈢?；中監(jiān)軍——鄧芝：中參軍——馬謖；前、左、右、后將軍——袁琳、吳懿、高翔、吳班；前、左、右、后護(hù)軍——許允、丁咸、劉敏、官雛；行參軍——胡濟(jì)、閻晏、爨習(xí)；丞相令史——董厥：帳前左右護(hù)衛(wèi)使——關(guān)興、張苞。對(duì)上述材料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案的角度一致參考答案：D參考解析：由第一則材料可以看出，馬謖出眾的能力；第二則資料又可看出，馬謖當(dāng)時(shí)在軍中的位置大約位于中等偏上。兩則材料聯(lián)系起來(lái)，綜合深入分析可以得出馬謖失街亭在戰(zhàn)略、性格、心理等層面的原因。故兩則材料的使用并不重復(fù)，二者在引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案方面的作用不一致。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]15.學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對(duì)統(tǒng)治階級(jí)昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂(lè)觀態(tài)度參考答案：D參考解析：D項(xiàng)中“樂(lè)觀態(tài)度”錯(cuò)誤。三樁誓愿表現(xiàn)竇娥對(duì)自己無(wú)辜蒙冤的強(qiáng)烈憤怒和堅(jiān)決反抗。[單選題]16.某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參考答案：B參考解析：很明顯，題干中的教師讓學(xué)生“聯(lián)系單元中的其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀”且“通過(guò)新聞寫(xiě)作練習(xí)”，切實(shí)做到了“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一；題干中的教師利用選修教材進(jìn)行教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度。教師從其中一篇單元選文入手，繼而聯(lián)系單元中的其他作品，正是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用了專題式的教學(xué)，有效地提升了學(xué)生的新聞學(xué)習(xí)水平。[單選題]17.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。第一課時(shí)，主要介紹作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師，更被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的，故設(shè)計(jì)重點(diǎn)是理解巴老先生作為受害者卻能率先站出來(lái)，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問(wèn)自己的靈魂，讓學(xué)生瞻仰作者的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解，所以必須花時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史，通過(guò)列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時(shí)期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點(diǎn)了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史，以更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。第二課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：1.從作者筆下我們看到了一條怎樣的小狗?2.作者為什么要向一條小狗表示歉意?3.小狗之死到底是誰(shuí)的罪過(guò)?4.作者表示歉意的深層含義(即文章主旨)是什么?待第四個(gè)問(wèn)題明確后，對(duì)勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展，包括：1.德國(guó)的懺悔與日本的靖國(guó)神社參拜事件。(這個(gè)例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國(guó)人永遠(yuǎn)比站著的日本人偉大——這就是懺悔、反省的人格魅力。)2.認(rèn)識(shí)自己——懺悔意識(shí)與我。(雖然我們沒(méi)有犯下二戰(zhàn)時(shí)期希特勒和東條英機(jī)那樣的罪惡，也沒(méi)有文革時(shí)期紅衛(wèi)兵的狂熱，但年少懵懂的我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中肯定曾給別人帶來(lái)過(guò)深深的傷害。古人云：“知過(guò)能改，善莫大焉”，讓我們袒露心聲，做個(gè)勇敢真誠(chéng)的人吧!)從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解作者的情感，并從作者這里得到一些真實(shí)而深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的思考。以上是某位高中語(yǔ)文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()。A.第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和了解文革背景，能提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率B.第二課時(shí)由淺入深的問(wèn)題設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和思考，但教師要完成幾個(gè)主要問(wèn)題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展，就必須加進(jìn)對(duì)作者和文革背景的詳細(xì)介紹C.沒(méi)有關(guān)注課文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn)，應(yīng)從這篇文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，多找?guī)讉€(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫(xiě)法D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考，更有對(duì)自己的反省、思考參考答案：B參考解析：第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和了解文革背景，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候更容易理解課文的內(nèi)容和作者寄予的感情，提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率。所以，A項(xiàng)的說(shuō)法正確。第二課時(shí)要完成幾個(gè)主要問(wèn)題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展，如果加進(jìn)作者和文革背景的介紹，在時(shí)間安排上會(huì)很緊張，要么不能完成第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，影響對(duì)課文主旨探討的整體效果；要么走馬觀花式地完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章的理解和思考浮于表面，達(dá)不到深刻挖掘主旨的目的。故是否要加入作者和文革背景的介紹，要根據(jù)課堂實(shí)際情況，且要根據(jù)學(xué)生課堂生成實(shí)際有選擇地進(jìn)行取舍式補(bǔ)充?？芍珺項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。課文寫(xiě)一條小狗從而引出作者的懺悔，一方面有對(duì)文革慘痛歷史的揭露，另一方面，作者作為受害者能站出來(lái)懺悔，則更是突出他勇于承擔(dān)責(zé)任的勇氣和精神。小切入點(diǎn)方顯大精神、大道理，從寫(xiě)作方法上來(lái)說(shuō)，文章細(xì)膩、真實(shí)，字字句句深入人心。教師正是忽視了文章這一寫(xiě)作特色和表現(xiàn)手法。C項(xiàng)說(shuō)法正確。拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考，更有對(duì)自己的反省、思考，在加深對(duì)課文主旨認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更多地走向理解層面。D項(xiàng)說(shuō)法正確。故可知正確答案為B。[單選題]18.下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，“這來(lái)的便是閏土……可以聽(tīng)見(jiàn)他自己去揀擇”這一部分。(生自讀課文)師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解，力求有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。(學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法)生：從表達(dá)方式來(lái)看，這是一個(gè)描寫(xiě)段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，呈現(xiàn)在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫(huà)像。生：從描寫(xiě)順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫(xiě)變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是()。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題參考答案：B參考解析：在課堂上，教師先讓學(xué)生自讀課文，感知課文內(nèi)容，然后介紹多角度分析課文內(nèi)容的方法，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，這樣學(xué)生理解的東西多了，思考的東西也會(huì)多得多，自然而然，學(xué)生就會(huì)從不同的層次、用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。該教學(xué)片段沒(méi)有涉及質(zhì)疑、設(shè)疑的問(wèn)題。[單選題]19.閱讀材料.回答問(wèn)題。①《沁園春·長(zhǎng)沙》描寫(xiě)主人公的活動(dòng)，主要用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?②從內(nèi)容上看，一個(gè)“看”字，引出景物，一個(gè)“憶”字，引出敘事，一個(gè)“問(wèn)”字，引出抒情。請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么?(生品讀思考后，個(gè)別回答)這是某位高中語(yǔ)文教師在講述《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，在整體把握階段設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()。A.教師設(shè)置這一問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)注意把握詞眼B.第二問(wèn)有助于學(xué)生提高概括能力，把握詩(shī)歌思路和詩(shī)歌主旨C.兩個(gè)問(wèn)題從點(diǎn)到面，對(duì)學(xué)生能力的要求逐步提升D.從兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)看，教師的設(shè)計(jì)意圖落在了第二問(wèn)“詩(shī)歌思路和主旨”上參考答案：A參考解析：詞眼指全詞中最精彩和關(guān)鍵性的字或句子，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》的詞眼是“問(wèn)蒼茫大地.誰(shuí)主沉浮”。分析這首詞的具體內(nèi)容可知，教師要求學(xué)生找到的動(dòng)詞是：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。而這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用。故可知教師引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的動(dòng)詞，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生把握這首詞的線索。[單選題]20.下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問(wèn)題。一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點(diǎn)(如“路遇李小二”“火燒草料場(chǎng)”)，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。二、林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林沖的性格特點(diǎn)。三、風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對(duì)刻畫(huà)人物起到一定的作用?？纯凑n文對(duì)風(fēng)雪有哪些描寫(xiě)，這些描寫(xiě)渲染了怎樣的氣氛.是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。四、“逼上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補(bǔ)充閱讀《水滸》相關(guān)章回，探討林沖在惡勢(shì)力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過(guò)程。[參考資料]明代李開(kāi)先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：登高欲窮千里目.愁云低鎖衡陽(yáng)路。魚(yú)書(shū)不至雁無(wú)憑.幾番空作悲愁賦?；厥孜魃皆掠中?，天涯孤客真難渡。丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。以下選項(xiàng)中對(duì)其作業(yè)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說(shuō)“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí)，增加積累參考答案：D參考解析：第四題設(shè)計(jì)意圖表述不準(zhǔn)確，第四題是一道拓展題，意在讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，更深入地了解人物，挖掘主題。[單選題]21.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。梁實(shí)秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲憫和無(wú)可奈何花落去的時(shí)代命運(yùn)。任公先生一生高文博學(xué)，對(duì)他的認(rèn)識(shí)和了解，一節(jié)課的時(shí)間只能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一帶而過(guò)，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們?cè)谡n后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會(huì)。希望大家能通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，打開(kāi)一扇門(mén).獲得知識(shí)以外的更大收獲。真誠(chéng)地希望每一個(gè)年輕的生命都能拼搏時(shí)熱情執(zhí)著，自處時(shí)認(rèn)真!這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是()。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來(lái)砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中.感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫(xiě)作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)參考答案：A參考解析：課堂結(jié)語(yǔ)是升華課堂感情、讓語(yǔ)文課散發(fā)光彩的最后契機(jī)，是給學(xué)生以人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)。這段教學(xué)結(jié)語(yǔ)，就是要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的功能：在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來(lái)砥礪學(xué)行。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的，不能說(shuō)是在結(jié)束語(yǔ)中達(dá)成的。C項(xiàng)，說(shuō)法太籠統(tǒng)，且落腳點(diǎn)錯(cuò)誤。結(jié)束語(yǔ)雖然總結(jié)了文本寫(xiě)作特點(diǎn)、本文內(nèi)容等，但落腳點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的情感教育、人生啟發(fā)上。D項(xiàng)，“補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度”錯(cuò)誤。故正確答案為A。[單選題]22.閱讀下面一段材料，回答問(wèn)題。一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂(lè)誦讀課文二、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言[A]1).有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫(huà)工精美的長(zhǎng)卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)拿出你的小卡片說(shuō)說(shuō)你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內(nèi)容和寫(xiě)法方面進(jìn)行賞析。(小組交流)2).我們一起來(lái)分享。感受王勃語(yǔ)言的魅力。要求：讀出你選擇的語(yǔ)句、串譯、評(píng)析(從內(nèi)容、寫(xiě)法方面)。(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)，學(xué)生隨時(shí)有感情地讀課文)板書(shū)：形式美、音樂(lè)美、繪畫(huà)關(guān)內(nèi)容方面：意象、意境藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對(duì)偶、反問(wèn)等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要時(shí)補(bǔ)充：大家看看這三對(duì)兒對(duì)偶句一樣嗎?“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！薄懊蠂L高潔，空余報(bào)國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)?！盵B]對(duì)偶的形式：a.正對(duì)(上下句在意義上相近或相似的對(duì)偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！眀.反對(duì)(上下句在意義上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”c.流水對(duì)(上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式)如：“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)?！?對(duì)偶關(guān)系：句與句對(duì)偶。本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫作“當(dāng)句對(duì)”)作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧，富于音樂(lè)美。3).[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了，讓我們?cè)诶首x聲中再來(lái)感受文章之美。(飽含深情地再次與全班齊讀課文)三、[D]仿寫(xiě)拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對(duì)仗形式，以文中的一段為寫(xiě)作內(nèi)容，或評(píng)點(diǎn)，或談感受，寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么?這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情.在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫(xiě)作要求缺失，應(yīng)在寫(xiě)作前強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要求，以利于學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范化，提高寫(xiě)作水平參考答案：D參考解析：分析整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，雖然在寫(xiě)作對(duì)聯(lián)這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師沒(méi)有先人為主地講解寫(xiě)作要求，但是在講解文本內(nèi)容時(shí)，教師卻引入了對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，故這里沒(méi)有必要進(jìn)行再次講解。且這里教師選擇用自己的示范寫(xiě)作作為指導(dǎo)，這樣避免了單純講解的枯燥性，教師有效的寫(xiě)作示范，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。[單選題]23.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“將”與“相”分別指什么?生：既然是將和相“和好了”，當(dāng)然就有“失和”的過(guò)去。這一將一相，為什么會(huì)“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?師：對(duì)呀，你提出了非常好的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學(xué)生在課文中圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě))師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個(gè)故事，并在小組中提出和討論了自己對(duì)課文存在的問(wèn)題。下面誰(shuí)來(lái)針對(duì)這個(gè)故事談?wù)勛约簩?duì)藺相如的看法并說(shuō)說(shuō)是從課文的哪些句段看出的?生：我覺(jué)得藺相如是個(gè)聰明、機(jī)智的人。當(dāng)秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來(lái)交換的十五座城時(shí)，藺相如說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！碧A相如這么說(shuō)，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。生：我覺(jué)得，這里用“騙的手段”不妥，用“瞞天過(guò)海的計(jì)策”更妥當(dāng)。師：對(duì)，這個(gè)詞改得好。課文哪個(gè)詞說(shuō)這塊和氏璧是無(wú)瑕的，非常寶貴的?生：無(wú)價(jià)之寶。師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為藺相如說(shuō)了謊話，合理嗎?如果覺(jué)得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢?生：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候……”生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！薄昂褪翔狄呀?jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用。天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的!”從這些話可以看出藺相如不是在說(shuō)謊，而是一種謀略。師：藺相如覺(jué)得，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。于情于理你秦王是說(shuō)不過(guò)去的.這是要回“璧”的基礎(chǔ)。生：我想，秦王對(duì)和氏璧這樣愛(ài)不釋手，藺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因?yàn)檫@為完璧歸趙贏得了時(shí)間，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應(yīng)約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機(jī)智過(guò)人。生：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已經(jīng)送回趙國(guó)去了.殺了藺相如不但沒(méi)用，反倒會(huì)落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針?shù)h相對(duì)，以死相逼，這足以說(shuō)明他十分勇敢。生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國(guó)的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國(guó)。面對(duì)秦國(guó)，藺相如維護(hù)了國(guó)家利益和尊嚴(yán)。對(duì)趙國(guó)，藺相如沒(méi)有食言，完璧歸趙，說(shuō)到做到。他確實(shí)是個(gè)既勇敢又機(jī)智的人。這是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性C.學(xué)生對(duì)藺相如的言行，進(jìn)行比較分析，完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰，這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了基礎(chǔ)參考答案：C參考解析：從教學(xué)內(nèi)容分析來(lái)看，這是教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如的形象進(jìn)行初步分析，不能說(shuō)是完成了立體剖析和全方位理解；且這里是綜合分析，而沒(méi)有進(jìn)行任何比較分析。[單選題]24.學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂(lè)聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓螅處煵シ欧蹲x錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.該詩(shī)情感濃厚、意蘊(yùn)豐富，適合運(yùn)用情境導(dǎo)入B.教師用琵琶曲來(lái)渲染氛圍，喚起學(xué)生情感共鳴C.凄冷的畫(huà)面一下子將學(xué)生引入沉悶凄冷的氛圍D.導(dǎo)入能成功引出課題，離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)參考答案：C參考解析：題干中采用多媒體聲像和教師話語(yǔ)適時(shí)導(dǎo)人，沒(méi)有涉及畫(huà)面，故C項(xiàng)說(shuō)法不正確。[單選題]25.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)[A]學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說(shuō)理比較隱秘，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入淺出。[B]文言文教學(xué)仍然要重視“誦讀”練習(xí)，只教方法而缺少讀的實(shí)踐，學(xué)生是無(wú)法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點(diǎn)的。誦讀指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生懂得讀，也讓學(xué)生讀得懂。[C]課堂討論，教師除了積極引導(dǎo)參與外，更要設(shè)計(jì)出好話題，且各個(gè)小問(wèn)題之間要有層次。揣摩語(yǔ)言是披情入理的切入口。推敲本文“動(dòng)人之情”的力量來(lái)源，除了充分運(yùn)用“賦”的四字駢句、比喻、排比、對(duì)偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷，理屈詞窮。說(shuō)理與抒情缺一不可。[D]將語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)實(shí)詞的用法，又體會(huì)了文章思路，從而真切地感受到作者縝密的邏輯?？梢宰寣W(xué)生更加準(zhǔn)確地理解原文，又能借鑒寫(xiě)法，從而提高寫(xiě)作水平。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)的教學(xué)反思，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)B.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力”的教學(xué)建議C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用D.抓住文本特點(diǎn)，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)參考答案：A參考解析：從“學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒”可以看出教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了分析；從“本文說(shuō)理比較隱秘，學(xué)生不易掌握”可以看出教師對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行了分析，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)的分析。故A項(xiàng)錯(cuò)誤當(dāng)選。[單選題]26.閱讀以下材料?；卮饐?wèn)題。(生1讀《念奴嬌·赤壁懷古》)(讀完后，其他學(xué)生鼓掌)師：讀得非常好。人們說(shuō)詩(shī)詞，七分詩(shī)，三分讀。我覺(jué)得生1的3分可以得滿分了。我想同學(xué)們通過(guò)自己朗讀，也能達(dá)到生1這樣的高度。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三分鐘。大聲朗讀，然后想一想你能讀出什么味道來(lái)?這種味道從何而來(lái)。(生自由朗讀，教師巡視)師：好，三分鐘到了。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下。我先請(qǐng)個(gè)女同學(xué)。其他同學(xué)看看她能讀出味道來(lái)嗎?(生2讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完后，其他學(xué)生鼓掌)師：好，請(qǐng)坐。我問(wèn)問(wèn)生3，你看她讀出味道來(lái)了嗎?生3：我覺(jué)得應(yīng)該說(shuō)讀得還是不錯(cuò)的。但是不如生1那樣激情澎湃一些。因?yàn)榭赡苁钦Z(yǔ)調(diào)問(wèn)題。師：哦.有點(diǎn)含情脈脈了是嗎?你來(lái)讀一下我們聽(tīng)聽(tīng)。(生3讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完以后，其他學(xué)生鼓掌)師：你讀的時(shí)候可能有你對(duì)詩(shī)詞的理解，當(dāng)然還與個(gè)人的氣質(zhì)和音質(zhì)有關(guān)系。生3就是重量級(jí)的.生2就是小小的女孩兒，可能讀出來(lái)聲音就不那么渾厚，讀得也不錯(cuò)。我覺(jué)得閱讀是極具個(gè)性的審美活動(dòng)。你讀應(yīng)該讀出你自己的味道來(lái)。師：我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們讀出了什么味道，能講一講這種味道從何而來(lái)嗎?要落實(shí)到詩(shī)詞之中。誰(shuí)來(lái)講?你讀出什么樣的感覺(jué)了?這種感覺(jué)是具有個(gè)性的，無(wú)所謂對(duì)或錯(cuò)。這么好的詩(shī)詞沒(méi)有我們的閱讀是很遺憾的。我找個(gè)同學(xué)來(lái)起個(gè)頭兒。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.這段教學(xué)過(guò)程反映了閱讀教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)的最重要方法B.教師要求學(xué)生想想“能讀出什么味道來(lái)?這種味道從何而來(lái)?”其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這就更有目標(biāo)，效率也會(huì)更高C.這段教學(xué)既有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體的多元化要求D.教師最后的總結(jié)發(fā)問(wèn)體現(xiàn)了教師將閱讀回歸文本內(nèi)容的意圖參考答案：A參考解析：A項(xiàng)中“最重要方法”說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，這里體現(xiàn)的是古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)這種教學(xué)方法的重要性。故A項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。[單選題]27.閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。片段一：師：燭之武如何說(shuō)服秦伯，課文中用了124個(gè)字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個(gè)字.同學(xué)們可要好好看看。(幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思)學(xué)生發(fā)出一陣笑聲。師：從大家的表情中可以看出，你們都覺(jué)得老師的說(shuō)辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過(guò)燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。(幻燈片顯示)如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服?！鳌の红蹲髠鹘?jīng)世鈔》師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段，并思考燭之武是如何說(shuō)服秦穆公的。片段二：全班朗讀第三段。師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)燭之武是如何說(shuō)服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求，請(qǐng)大家用“燭之武……，秦伯……矣”(幻燈片顯示)的格式，來(lái)概括燭之武成功說(shuō)服秦伯的幾個(gè)階段，以每一個(gè)句號(hào)為界。我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來(lái)看看第一句話。學(xué)生自讀.思考問(wèn)題。生：燭之武說(shuō)國(guó)家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當(dāng)，老師也概括了一下，供大家參考。(幻燈片顯示：燭之武以退為進(jìn)，秦伯戒心除矣)師：剩下幾句.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，各小組再展開(kāi)討論，特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句.再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué)，以下分析不正確的一項(xiàng)是()。A.片段一中.教師將一種通俗無(wú)力的說(shuō)辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望B.片段二中.教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力C.片段一中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再輔以名家評(píng)論，激起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣D.片段一中，教師采用“移位”法進(jìn)行語(yǔ)言分析；片段二中，教師在教學(xué)過(guò)程中融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種手段，比較而言，片段一的教學(xué)方式更勝一籌參考答案：D參考解析：對(duì)從教學(xué)片段可以看出，兩位教師各采用了不同的教學(xué)方式對(duì)課文中體現(xiàn)出的進(jìn)諫藝術(shù)進(jìn)行了精當(dāng)處理，都是精彩有效的處理方式，各有春秋，無(wú)孰優(yōu)孰劣之分。故D項(xiàng)表述有誤，當(dāng)選。[單選題]28.學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是()。A.他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。(用象征手法，極言魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度)B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。(用反復(fù)和對(duì)比手法，抒發(fā)了作者因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺(jué)醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對(duì)比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇)C.人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。(用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實(shí)，形象地指明了學(xué)生希望用請(qǐng)?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動(dòng)反動(dòng)社會(huì)變革所付出的代價(jià)之大和成效之小，對(duì)慘案的教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié))D.3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。(用諱飾手法，含蓄地表達(dá)了不忍接受卻又不能不說(shuō)的事實(shí)帶給作者的深切悲痛之情)參考答案：A參考解析：“倔強(qiáng)”一般是用來(lái)刻畫(huà)人物的性格，這里卻用來(lái)修飾“頭發(fā)”，運(yùn)用了移就的修辭手法，而正是這種錯(cuò)位移用，表現(xiàn)出了魯迅先生倔強(qiáng)的性格品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。[單選題]29.在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進(jìn)行表演，比使用電影直接展示給學(xué)生效果更要突出B.基于劇本人物眾多，學(xué)生單純通過(guò)閱讀課本理解人物耗時(shí)耗力的情況，通過(guò)觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點(diǎn)C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對(duì)人物語(yǔ)言的北京風(fēng)味可能較難體會(huì)，使用電影這一教學(xué)資源，能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過(guò)渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮.人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等參考答案：A參考解析：在學(xué)習(xí)話劇《茶館》時(shí)，學(xué)生對(duì)文字所表現(xiàn)的人物形象、劇情和歷史朝代更迭中下層百姓的無(wú)奈與不幸未必能有較深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)，通過(guò)表演的形式能夠展現(xiàn)出劇本的魅力。學(xué)生單純地閱讀劇本，其對(duì)文本的認(rèn)知可能會(huì)被文中的人物走馬燈一般更換所擾亂；由于地區(qū)方言的原因而對(duì)人物語(yǔ)言的北京風(fēng)味，對(duì)《茶館》中所表現(xiàn)出的中國(guó)民俗、場(chǎng)景等都無(wú)法通過(guò)自身的想象來(lái)獲取；因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體文學(xué)素養(yǎng)的差異，對(duì)《茶館》情節(jié)上的過(guò)渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮，對(duì)人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等，在理解上也存在很大的偏差。因此，教師通過(guò)播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更為直觀地感受《茶館》的京味，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到更上一層樓的作用。學(xué)生自排、自演話劇雖也能讓學(xué)生深刻理解劇本，但因?yàn)閷W(xué)生能力有限，很難準(zhǔn)確把握劇本人物心態(tài)、情節(jié)發(fā)展，故在教學(xué)之初不建議使用，可在完成文本解讀后，再讓學(xué)生進(jìn)行自排、自演。[單選題]30.閱讀材料，回答問(wèn)題。教師讓學(xué)生反復(fù)品讀“老爺，沒(méi)有事了?(望著樸園，眼淚要涌出)”一句。師：這句臺(tái)詞的舞臺(tái)說(shuō)明中有“眼淚要涌出”一句，你讀出了什么?生1：這說(shuō)明侍萍舊情難忘，她希望周樸園能夠認(rèn)出她。當(dāng)周樸園要她“下去”時(shí)，她感到這輩子恐怕再也不能和周樸園相認(rèn)了.所以淚要涌出。師：分析很到位。但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸因?yàn)椤袄蠣敗蹦?(生默然)師：我們想象一下，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園?生2：喊他“少爺”。(很多學(xué)生附和)師：請(qǐng)注意，我說(shuō)的是熱戀中，而不是侍萍剛到周家時(shí)。同學(xué)們覺(jué)得，我老婆現(xiàn)在會(huì)不會(huì)這樣喊我：“×××老師，你去把碗刷一下吧?！鄙?大笑)：不會(huì)。師：當(dāng)然不會(huì)，叫上我的身份職業(yè)多生疏啊。她會(huì)親切地叫我“×××”或“老公”。(生笑)回到剛才的問(wèn)題上，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園?生(齊答)：樸園。師：對(duì)呀，以前叫“樸園”，現(xiàn)在叫“老爺”，反映了什么呢?生3：他們?cè)?jīng)親密的距離現(xiàn)在拉遠(yuǎn)了。師：說(shuō)得好，但還可以更深入。我想起魯迅的《故鄉(xiāng)》里閏土似乎也喊了“我”一聲“老爺”，誰(shuí)能回憶一下“我”的感受?生4(興奮)：好像是“我”打了一個(gè)寒噤，“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。師：好一個(gè)“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已認(rèn)出周樸園的情況下，她依然執(zhí)意地喊周樸園為“老爺”。你能悟出什么來(lái)嗎?生5：我感覺(jué)，侍萍執(zhí)意地喊周樸園為“老爺”，是想執(zhí)意地拉開(kāi)與周樸園的距離，說(shuō)明她心中對(duì)周樸園依然有怨恨。師：是啊.“眼淚要涌出”說(shuō)明她舊情難忘希望被認(rèn)出，一聲“老爺”又說(shuō)明她怨憤難平不希望被認(rèn)出。她心中有太多的矛盾、無(wú)奈和苦楚。我們品讀的這一句集中顯現(xiàn)了侍萍在整個(gè)第一場(chǎng)中的復(fù)雜心理。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.在這個(gè)片段中，教師抓住了“老爺”這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語(yǔ)大做文章，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)言文字素養(yǎng)B.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后，教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋，體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力.自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)C.“但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢?”是鋪墊性問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生準(zhǔn)確理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門(mén)D.借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開(kāi)距離的怨憤心理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)這一教學(xué)技巧參考答案：C參考解析：分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)“我們想象一下，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園?”是教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容所設(shè)的鋪墊性問(wèn)題。在教師拋出“但是，既然舊情難忘。為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢?”這一問(wèn)題時(shí)，顯然學(xué)生的思維受到了限制(生默然)，在這一狀態(tài)下.教師及時(shí)提出了一個(gè)鋪墊性的問(wèn)題：“我們想象一下，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園?”為下文學(xué)生順利展開(kāi)分析奠定了基礎(chǔ)。[單選題]31.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)(學(xué)習(xí)第8小節(jié))師：[A]馬克思是當(dāng)代最遭嫉恨最受誣蔑的人，各國(guó)政府都驅(qū)逐他、誹謗他、詛咒他，“他對(duì)這一切毫不在意，把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬(wàn)不得已時(shí)才給以回敬”。怎樣理解“把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去”?生：(思考片刻)表明馬克思善于戰(zhàn)斗、勇于戰(zhàn)斗。[B](師蹙眉、嘆息，不發(fā)表意見(jiàn))生：[C](在座位上偷偷地小聲說(shuō))表明馬克思面對(duì)的攻擊很多，卻無(wú)力回?fù)?。生?主動(dòng)回答，但聲音較小)也可以表達(dá)馬克思對(duì)自己追求的革命理想的執(zhí)著。師：[D](斜視學(xué)生)不要再瞎引申了。下面我們來(lái)看……師：(總結(jié))馬克思對(duì)敵人的“毫不在意”，當(dāng)作蛛絲“輕輕拂去”，表明他對(duì)敵人的極端蔑視，體現(xiàn)了革命的大無(wú)畏精神。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的語(yǔ)言品味環(huán)節(jié)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.教師提出的這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)充分討論能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力B.教態(tài)語(yǔ)言不僅包括教師的口頭語(yǔ)言還包括了姿勢(shì)、手勢(shì)、表情等，這些也會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生傳遞信息，教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語(yǔ)言C.學(xué)生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，拓展了教師的理解，表明該生思維開(kāi)闊，是一個(gè)非常值得肯定的精彩預(yù)設(shè)D.對(duì)教學(xué)的組織過(guò)于拘謹(jǐn)，“不要瞎引申了”片面否定了學(xué)生的思維。強(qiáng)行掐斷了學(xué)生獨(dú)立思考的幼苗參考答案：C參考解析：預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是在課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。材料中教師所提出的問(wèn)題雖然很有思考價(jià)值，值得學(xué)生思考、分析與討論，教師卻未能充分利用，給予適時(shí)指導(dǎo)；在教態(tài)方面也存在問(wèn)題，易打擊學(xué)生回答的自信心，因此教師需要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語(yǔ)言；教師斜視學(xué)生，并且打斷了學(xué)生回答的興趣，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行與學(xué)生獨(dú)立思考的展開(kāi)。故A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法正確。C項(xiàng)。學(xué)生的回答偏離了句意.教師應(yīng)予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。[單選題]32.閱讀下面某位高中語(yǔ)文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境和自己的生活體驗(yàn)，做出個(gè)性化的解讀。課堂教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語(yǔ)言藝術(shù)1.誦讀你最喜愛(ài)的段落：2.品味你最喜愛(ài)的句子。[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界問(wèn)題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過(guò)的荷塘?請(qǐng)結(jié)合文本和你對(duì)寫(xiě)作背景的了解，談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組整理陳述觀點(diǎn)。問(wèn)題2：朱自清先生正在享受月色下的詩(shī)意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來(lái)了?交流討論，由第二小組整理陳述觀點(diǎn)。問(wèn)題3：由我們前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個(gè)荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點(diǎn)。[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。1).用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。2).如果你是一個(gè)畫(huà)家，你會(huì)用哪一種繪畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫(huà)?素描?水彩?水粉?水墨?通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對(duì)作者精神世界的理性認(rèn)識(shí)，再回歸到自己的審美體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)的生成性、開(kāi)放性，在課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性與文本對(duì)接，力求讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”D.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力和繪畫(huà)能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系參考答案：D參考解析：“提高寫(xiě)作能力和繪畫(huà)能力”說(shuō)法有誤。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言描述文中的景物，引導(dǎo)學(xué)生理清“月下的荷塘”這一段由遠(yuǎn)及近，由高到低的寫(xiě)景順序，并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的動(dòng)詞，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章主體部分內(nèi)容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準(zhǔn)備。在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生整體把握“月下荷塘”的意境，也使學(xué)生將閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為自己的審美品味和精神品質(zhì)。[單選題]33.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。師：我們?cè)谏险n之始，說(shuō)到古人的讀書(shū)方法是“因聲求氣”，通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)體會(huì)文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟。看一看誰(shuí)的感悟多。(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)生1：本文表面寫(xiě)的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫(xiě)志。(板書(shū)“體物寫(xiě)志”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。(板書(shū)“鋪采摘文”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來(lái)小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。(多媒體顯示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫(xiě)事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意)師：同學(xué)們.這一節(jié)課，我們通過(guò)誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。(布置課后作業(yè)：背誦全文)這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式參考答案：C參考解析：從這一教學(xué)片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，學(xué)生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位.學(xué)生的主體地位。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學(xué)生。那種情形下，學(xué)生最多能記得兩個(gè)特點(diǎn)是什么，而無(wú)法真正地感受到這兩個(gè)特點(diǎn)到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在自己的朗讀中體會(huì)，從而順利總結(jié)得出，這樣更有利于學(xué)生深刻理解這種文體特點(diǎn)。以誦讀為主的教學(xué)方式不僅可以順利地達(dá)到考試的要求，而且可以超出考試的要求，從而取得更佳的教學(xué)效果，所以在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。[單選題]34.人教版高中語(yǔ)文必修2《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫(xiě)的文章，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀，想一想，馬克思是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年的職業(yè)理想?你從中受到哪些啟發(fā)?與同學(xué)交流一下?！睂?duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是()。A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思的偉大人格B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想?yún)⒖即鸢福篊參考解析：閱讀所給文章主要是讓學(xué)生加深對(duì)馬克思的了解，而并非是對(duì)《在馬克思墓前的講話》文的內(nèi)容的理解。[單選題]35.閱讀《氓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：這個(gè)女子在回憶自己的感情生活，對(duì)一個(gè)曾經(jīng)是自己丈夫的一個(gè)人，她在敘述的過(guò)程中采用了不同的稱呼，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀，把它們找出來(lái)。(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師板書(shū)。)師：稱呼有遠(yuǎn)有近，有親有疏，每一種稱呼的背后都代表不同的情感。小組討論分析這位女子的情感變化。生1：氓——彼此間喜歡：子——尊敬師：他的理解大家都認(rèn)可嗎?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?生2：氓——彼此間不熟悉：子——愛(ài)慕師：大家體會(huì)一下是不是這樣?電視劇中常聽(tīng)到：我第一次遇見(jiàn)他時(shí)……生3：復(fù)關(guān)——思念；爾——感動(dòng)。高興師：用你的感覺(jué)讀一讀，生3讀生4：士——感情已慢慢疏遠(yuǎn)。不像原來(lái)那樣親切了師小結(jié)：根據(jù)文中的情感變化，這是一個(gè)怎樣的女子?用哪些詞語(yǔ)概括?原文有哪些依據(jù)?對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是()。A.教師能準(zhǔn)確找到品析人物的切入角度B.品析人物的切入角度新穎，有助于體會(huì)人物的情感變化C.教師能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力D.教師能尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn).符合新課標(biāo)的要求參考答案：C參考解析：教師一系列的設(shè)問(wèn)重在引導(dǎo)學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)及情感變化，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。[單選題]36.教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居(其一)》時(shí)指出，詩(shī)中涉及多個(gè)意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學(xué)生對(duì)田園隱逸類意象的理解，增加學(xué)生積累。教師為學(xué)生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項(xiàng)是()。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳參考答案：C參考解析：C項(xiàng)，意象“搗衣”原為中國(guó)古代服飾民俗，指婦女將織好的布帛鋪在砧板上，以木棒敲平，使其柔軟熨帖，便于裁制衣服，其活動(dòng)多于秋夜進(jìn)行。此類意象通常用于表現(xiàn)征人離婦的別離之思或遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的惆悵之情，如李白的“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”。故C項(xiàng)意象與題干要求不符。A項(xiàng)，意象“采薇”出自周武王滅商后，伯夷、叔齊不做周臣，在首陽(yáng)山采薇而食，最終餓死的歷史故事，后世常以“采薇”代指歸隱避世，如王績(jī)的“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”。B項(xiàng)，意象“東籬”出自陶淵明的田園歸隱詩(shī)《飲酒》(采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山)，意指種菊花的地方，表現(xiàn)了詩(shī)人的高潔志趣以及歸隱田園的閑適生活。D項(xiàng)，“五柳”出自“五柳先生”陶淵明的《五柳先生傳》，因其歸隱居所前有五棵柳樹(shù)而得名，后多以此代指隱者。[單選題]37.教師教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強(qiáng)調(diào)“八荒”所指的地域范圍。以下詞語(yǔ)中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的一項(xiàng)是()。A.六合B.四海C.海內(nèi)D.中原參考答案：D參考解析：“八荒”與“六合”(指上下和四方)、“四?！薄昂?nèi)”都有“天下”之意；而“中原”狹義是指今河南省一帶，廣義是指黃河中下游地區(qū)，包括河南的大部分地區(qū)、山東的西部和河北、山西的南部。[單選題]38.教師教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)合理地使用不同意象對(duì)渲染氣氛、奠定情感基調(diào)具有重要的作用。下列詩(shī)歌意象與《雨霖鈴》中“寒蟬、長(zhǎng)亭”所渲染的氣氛、表達(dá)的情感基本一致的是()。A.五柳B(niǎo).雙鯉C.南浦D.流水參考答案：C參考解析：柳永的《雨霖鈴》開(kāi)篇“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”中“寒蟬、長(zhǎng)亭”渲染了與友人分別前的悲傷氣氛，表達(dá)了不舍離別之愁。A項(xiàng)，意象“五柳”出自陶淵明《五柳先生傳》，該意象的使用通常意在渲染清閑恬淡的氣氛，表達(dá)對(duì)隱逸生活的向往，應(yīng)與表送別的意象“楊柳”進(jìn)行區(qū)別。B項(xiàng)，意象“雙鯉”出自漢樂(lè)府詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》(客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚(yú)。呼兒烹鯉魚(yú)，中有尺素書(shū))，通常指書(shū)信，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念或?qū)τH人的牽掛之情。C項(xiàng)，意象“南浦”出自屈原的《楚辭》(子交手兮東行，送美人兮南浦)，代指送別之地，常見(jiàn)于描寫(xiě)南方水路送別的詩(shī)詞中，用于渲染凄切、蕭瑟的氣氛，表達(dá)分別時(shí)的依依不舍之情。D項(xiàng)，意象“流水”通常用于渲染凄冷、悲涼的氣氛，表達(dá)人生苦短、命運(yùn)無(wú)常的憂愁、悲傷之情。[單選題]39.某版教科書(shū)中《涉江采芙蓉》一課后有這樣一道練習(xí)題：文中寫(xiě)“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)營(yíng)造意境有什么作用?以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為，你對(duì)這種行為怎么理解?教師針對(duì)這一課后練習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，下列教學(xué)建議中不合適的是()。A.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生理解古人贈(zèng)花草所表達(dá)的思想感情B.運(yùn)用多種方式朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，加深記憶C.舉例同類主題詩(shī)歌，展開(kāi)對(duì)比分析，體會(huì)意象“芙蓉”所寄托的情感D.小組合作，討論詩(shī)歌的離別之思，仿寫(xiě)詩(shī)句參考答案：B參考解析：解析：題干課后題意在引導(dǎo)學(xué)生理解意象“芙蓉”所營(yíng)造的意境及其寄托的離別之思，體會(huì)詩(shī)歌“言有盡而意無(wú)窮”的意境美與情感美。A、C、D三項(xiàng)通過(guò)不同教學(xué)方式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解“芙蓉”一類花草在古詩(shī)歌中的寓意、寄托的情感，體會(huì)詩(shī)歌中的思念之情并學(xué)會(huì)運(yùn)用意象仿寫(xiě)詩(shī)句，與題干設(shè)置意圖一致。B項(xiàng)所述教學(xué)活動(dòng)則僅僅是通過(guò)多種形式的“朗誦”，要求學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，卻未強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌中意象與情感表達(dá)的關(guān)系。[單選題]40.教學(xué)《赤壁賦》后，教師提出中國(guó)古代詩(shī)文有“窮而后工”的說(shuō)法，并讓學(xué)生自主討論這種現(xiàn)象，從古代文學(xué)家及其作品中找出更多相似的例子。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()。A.以學(xué)生討論代替教師直接講解，學(xué)生能夠更好地理解作者的思想感情B.出示與課文相關(guān)的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系C.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并展開(kāi)自主討論，拓展學(xué)生知識(shí)面.增加寫(xiě)作素材D.教師講解與學(xué)生自主思考相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法參考答案：B參考解析：題干教師出示的拓展內(nèi)容“窮而后工”，指古代文人在經(jīng)歷艱苦窮困、郁不得志之后，往往能夠創(chuàng)作出寓意深刻、廣傳于世、思想性與藝術(shù)性俱佳的文學(xué)作品。教師向?qū)W生介紹這一知識(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生在了解蘇軾生平，掌握作品創(chuàng)作背景與作品思想的關(guān)系，理解作品深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)由此及彼地拓展思考，發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代優(yōu)秀文人作品的共性，體會(huì)“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系。故B項(xiàng)說(shuō)法正確。A項(xiàng)，題干教學(xué)案例并未體現(xiàn)以學(xué)生討論代替教師講解這一問(wèn)題：C項(xiàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、討論，并非讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材；D項(xiàng)，教師教學(xué)并未體現(xiàn)要求學(xué)生掌握“情景交融的寫(xiě)作手法”的教學(xué)目標(biāo)。[單選題]41.李密在《陳情表》中開(kāi)頭就說(shuō)“生孩六月，慈父見(jiàn)背”，有學(xué)生說(shuō)李密寫(xiě)錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是()。A.看書(shū)比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字?B.這個(gè)問(wèn)題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問(wèn)呀?C.結(jié)合本文的寫(xiě)作目的，能說(shuō)說(shuō)“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎?D.有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。參考答案：C參考解析：解析：C項(xiàng)能直接引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地站在李密的立場(chǎng)去思考，結(jié)合大的時(shí)代背景去分析。[單選題]42.在“中國(guó)古代詩(shī)歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中，教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩(shī)與近體詩(shī)，理解近體詩(shī)內(nèi)部詩(shī)歌格律的差異，以下關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌格律的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩(shī)中的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩(shī)中的七言律詩(shī)C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩(shī)中的七言絕句D.如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》等唐代之前的詩(shī)歌均屬于古體詩(shī)參考答案：B參考解析：解析：中國(guó)古代詩(shī)歌分為古體詩(shī)、近體詩(shī)。古體詩(shī)通常是指唐代之前的詩(shī)歌，如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》以及漢樂(lè)府詩(shī)等；也包括唐朝及其之后的新樂(lè)府詩(shī)，如白居易所創(chuàng)作的《琵琶行》等。A、D兩項(xiàng)表述正確。王昌齡以七言絕句的創(chuàng)作聞名古今，被譽(yù)為“七絕圣手”?！盾饺貥撬托翝u》與《秋夕》均是七言絕句。C項(xiàng)表述正確。杜甫的《登高》講究聲韻、平仄、對(duì)仗，是唐代七言律詩(shī)中的典范。王維的《竹里館》全詩(shī)為：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月相來(lái)照。屬于五言絕句。故B項(xiàng)表述有誤。[單選題]43.教師講授李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果，要求學(xué)生舉出與“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”使用的修辭手法相同的詩(shī)句。以下學(xué)生所舉的例子中，符合要求的一項(xiàng)是()。A.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州B.交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來(lái)C