細(xì)胞呼吸-各題型例題綜合解析課件

細(xì)胞呼吸_各題型例題綜合解析細(xì)胞呼吸_各題型例題綜合解析細(xì)胞呼吸_各題型例題綜合解析題型歸類(lèi)講評(píng)第3節(jié)ATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸習(xí)題課學(xué)習(xí)目標(biāo):1、建立有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的整體知識(shí)體系。2、了解細(xì)胞呼吸的各種題型,并掌握解題方法。當(dāng)今教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊迎新，培養(yǎng)出有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。因此，我們學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。所以我認(rèn)為：我們的課堂教學(xué)只有在創(chuàng)新中才能求發(fā)展。一、創(chuàng)新教育所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。它包括：創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個(gè)性要素。創(chuàng)新教育是通過(guò)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”――教師應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”――學(xué)生的“創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格物質(zhì)”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，并有創(chuàng)造人才的發(fā)展。它是教師通過(guò)課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育英語(yǔ)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教師要以人為本，實(shí)施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)“兵教兵，兵教官，官教兵”模式，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。（一）營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體的問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的。在中小學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)的重要策略之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，問(wèn)題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（二）教師巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。（三）以多種形式，提高創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)沒(méi)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造。1、通過(guò)訓(xùn)練，引導(dǎo)創(chuàng)新。造句融詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言組織、學(xué)生擴(kuò)展思維為一體，是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論、集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫(xiě)新的內(nèi)容。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。2、挖掘教材中的想象材料，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。素質(zhì)教育說(shuō)到底，在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力。因此我充分挖掘了教材中的想象材料，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在“高峰體驗(yàn)中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索、主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。（四）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神。教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程相伴相隨，相輔相成。積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生積極參與教學(xué)充分體現(xiàn)了民主、自由的課程理念。教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為其提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流、課堂游戲等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中起到組織者、指導(dǎo)者的作用，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。21世紀(jì)需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，作為跨世紀(jì)的英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其良好的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。語(yǔ)文教學(xué)改革涉及方方面面，而最核心的問(wèn)題是如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率，要提高語(yǔ)文教學(xué)效率首要的是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教學(xué)效率的提高與教學(xué)手段的運(yùn)用密切相關(guān)。有人感到，語(yǔ)文課，“一本書(shū)，兩支粉筆足矣”。殊不知，這僅僅是維持低效課堂活動(dòng)的起碼要求?？陬^講解與板書(shū)所能傳遞的信息是十分有限的，它直接影響課堂教學(xué)效率的提高，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)這一新的科技成果，被應(yīng)用到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，它對(duì)提高課堂教學(xué)效率，起到了積極的輔助作用。但部分教師對(duì)它的優(yōu)點(diǎn)和使用的原則還不太清楚。下面試就談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用原則。多媒體手段引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂，這是時(shí)代發(fā)展的必然。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用……但近年來(lái)的有些語(yǔ)文課堂教學(xué)卻又走向了另一個(gè)極端，不管教材特點(diǎn)，無(wú)視目標(biāo)主次，競(jìng)相使用多媒體，特別是公開(kāi)課，幾乎無(wú)多媒體就不能上，而且評(píng)課時(shí)也往往會(huì)把有無(wú)使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是多媒體便被濫用亂用了：以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書(shū)……因而它也就失去了應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值。為了讓多媒體恰到好處地運(yùn)用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問(wèn)題，特別是根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)選擇時(shí)機(jī)適量的多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者以為，多媒體的應(yīng)用要注意以下幾點(diǎn)。一、激發(fā)興趣，有效服務(wù)課堂興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。身邊同學(xué)做游戲時(shí)有趣的情形，蔚藍(lán)色天空上朵朵美麗的白云，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，本身就是對(duì)學(xué)生的極大的吸引，興趣被激發(fā)出來(lái)后，參與的積極性、主動(dòng)性就是自然而然的了。多媒體的使用，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要注意能引起學(xué)生的興趣。任何事物都有?L短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解還不很清楚，駕馭起來(lái)難免會(huì)不順手。所以我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)偏漏失誤，就一概予以否定，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。正確、科學(xué)的使用多媒體技術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。二、符合語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)施教多媒體CAI應(yīng)以遵循學(xué)生已有的認(rèn)知心理為前提，注重與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，要符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為最終目標(biāo)，這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來(lái)代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，這完全是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的課件美觀，有的課件采用了大量無(wú)關(guān)的圖形、圖象、音頻等信息，沖淡了主題，背離了教學(xué)大綱的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學(xué)形態(tài)，它同樣也應(yīng)該符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，符合語(yǔ)文課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求以及語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律。三、輔助教學(xué)，不能喧賓奪主多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的。但有一些老師在運(yùn)用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，一會(huì)兒放錄象，一會(huì)兒聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又用計(jì)算機(jī)控制、顯示畫(huà)面，一會(huì)兒又使用投影，雖然各種手段都盡可能地用上了，然而這節(jié)語(yǔ)文課卻走了樣。就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴(lài)這種電教手段，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對(duì)它缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來(lái)幫助板書(shū)而已，這都是不妥當(dāng)?shù)?。四、適合學(xué)科，制作精品課件多媒體手段的使用不僅要適時(shí)，更要適當(dāng)。作為課堂使用多媒體的選題，其內(nèi)容必須適合于用多媒體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決或解決效果不夠理想的問(wèn)題，應(yīng)是多媒體使用的理想選題。具體地說(shuō)，要讓學(xué)生感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理，這些語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，最適合作為多媒體表現(xiàn)的選題。如教材中有一篇課文《神奇的極光》，介紹了極光及其相關(guān)知識(shí)，科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)。文章涉及許多概念：極光、極光卵、極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒等等。雖然文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述說(shuō)明，但由于極光遠(yuǎn)離我們，學(xué)生對(duì)這些概念極為陌生，教學(xué)中要讓學(xué)生記住這些概念已非易事，還要讓他們了解各自特點(diǎn)，清晰地理解這些概念就更難了。教學(xué)中如果能借助多媒體手段，適當(dāng)?shù)卣故居嘘P(guān)圖片、錄像，或用動(dòng)畫(huà)制作模擬顯示，便可使之形象具體真切可感。恰當(dāng)使用多媒體不僅指恰當(dāng)選擇教材，還包括適當(dāng)選取媒體。錄音、錄像、投影、實(shí)物投影、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等，各有各的特點(diǎn)，各有各的利弊；制作多媒體課件，Powerpoint平臺(tái)，Authorware平臺(tái)，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)制作，各有各的功能。我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，根據(jù)教材情況和學(xué)生的年齡等特點(diǎn)，合理選用，不講求課件本身的華麗與技巧。細(xì)胞呼吸_各題型例題綜合解析細(xì)胞呼吸_各題型例題綜合解析細(xì)胞1題型歸類(lèi)講評(píng)第3節(jié)ATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸習(xí)題課題型歸類(lèi)講評(píng)2學(xué)習(xí)目標(biāo):1、建立有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的整體知識(shí)體系。2、了解細(xì)胞呼吸的各種題型,并掌握解題方法。學(xué)習(xí)目標(biāo):3細(xì)胞呼吸常見(jiàn)題型細(xì)胞呼吸過(guò)程題:主要考查細(xì)胞呼吸各階段的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所。、細(xì)胞呼吸公式計(jì)算題、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸同時(shí)存在時(shí)的比例關(guān)系題:四、酵母菌呼吸方式的實(shí)驗(yàn)題:解題總原則1、熟記細(xì)胞呼吸知階段的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、能量等相關(guān)知識(shí)點(diǎn),細(xì)胞呼吸的3個(gè)公式,以及酵母菌呼吸方式探究實(shí)驗(yàn)的裝置圖。2、分清兩種呼吸方式同時(shí)存在時(shí),有氧呼吸、無(wú)氧呼吸分別產(chǎn)生的二氧化碳的量。細(xì)胞呼吸常見(jiàn)題型4、細(xì)胞呼吸過(guò)程題AP-LC2HsOH+co2丙酮酸C3H6O3水HAtEAtP公式CH2O+6HO+6O2→6C02+12HO+能量2C6H12O6甲2C2HOH+2C2+能量3葡萄糖_?！?cH,O3+能量、細(xì)胞呼吸過(guò)程題5、細(xì)胞呼吸過(guò)程題AP-LC2HsOH+Co2丙酮酸C3H6O3水HAtEAtP例題1:1861年巴斯德發(fā)現(xiàn),利用酵母菌釀酒的時(shí)候,如果發(fā)酵容器存在氧氣,會(huì)導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止,這就是所謂的巴斯德效應(yīng)。直接決定“巴斯德效應(yīng)”發(fā)生與否的反應(yīng)及其場(chǎng)所是()A.酒精+O2→丙酮酸細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)B丙酮酸+O2CO2線粒體基質(zhì)c[H]+O2→HO線粒體內(nèi)膜DH0→O2+[H]類(lèi)囊體膜、細(xì)胞呼吸過(guò)程題6、細(xì)胞呼吸過(guò)程題AP-LC2HsOH+Co2丙酮酸C3H6O3水HAtET例題2、用含18o的葡萄糖跟蹤有氧呼吸過(guò)程中的氧原子,180的轉(zhuǎn)移途徑是()A.葡萄糖→丙酮酸→水B.葡萄糖→丙酮酸→氧C.葡萄糖一氧→水葡萄糖→丙酮酸_→CO、細(xì)胞呼吸過(guò)程題7變式1:下列四支試管中分別含有不同的化學(xué)物質(zhì)和活性酵母菌細(xì)胞制備物,適宜溫度下,會(huì)產(chǎn)生二氧化碳的有1.葡萄糖+細(xì)胞膜已破裂的細(xì)胞2葡萄糖+線粒體x3丙酮酸+線粒體4.葡萄糖+細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)無(wú)氧條件:能有氧條件:不能變式1:下列四支試管中分別含有不同的化學(xué)物8變式2:將酵母菌研磨、離心后,得到上清液(含細(xì)胞質(zhì)基質(zhì))和沉淀物(含細(xì)胞器)把等量的上清液、沉淀物和未曾離心的均漿分別放入甲、乙、丙3個(gè)試管中,進(jìn)行四項(xiàng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)(A水+CO2B酒精+CO2C丙酮酸D無(wú)反應(yīng)(1)向3個(gè)試管中分別加入等量的葡萄糖,各試管的最終產(chǎn)物是:甲C丙酮酸乙D無(wú)反應(yīng)丙ACO2和H2O(2)向3個(gè)試管中分別加入等量的丙酮酸,各試管的最終產(chǎn)物是:甲D無(wú)反應(yīng)乙ACO2和H△CO2和H2O(3)在隔絕空氣的情況下,重復(fù)實(shí)驗(yàn)(1),各試管的最終產(chǎn)物是:甲B酒精和C乙n無(wú)反應(yīng)丙B酒精和c4加入熒光素,重復(fù)實(shí)驗(yàn)一、二,實(shí)驗(yàn)一中的丙試管變式2:將酵母菌研磨、離心后,得到上清液9二、細(xì)胞呼吸公式計(jì)算題CH2O+6HO+602-6C02+12HO+能量CH12O2cHH+202+能量例題1:酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生A摩爾的cO2人在正常情況下消耗同樣量的葡萄糖,可形成CO2()A.2.6A摩爾B.A摩爾C.6A摩爾3A摩爾二、細(xì)胞呼吸公式計(jì)算題10二、細(xì)胞呼吸公式計(jì)算題CH2O+6HO+602-6C02+12HO+能量C6H12O62C2H5OH+2002+能量變式1、如果酵母菌在進(jìn)行有氧呼吸和酒精發(fā)酵時(shí),分解葡萄糖產(chǎn)生等量的CO2那么這