教育技術能力培訓目的和意義課件

教育技術能力培訓目的和意義

教育技術能力培訓目的和意義引言作為教師，我們一直都在緊張的工作著，忙于上課教書，日復一日，年復一年，我們已經(jīng)習以為常。然而我們是否已經(jīng)明白：

我們的周圍是否已經(jīng)改變？我們面臨的是什么?引言作為教師，我們一直都在緊張的工作引言信息技術的發(fā)展使得學校教育、課堂教學組織形式的技術條件環(huán)境逐漸發(fā)生了變化。黑板+粉筆幻燈廣播電視黑板+粉筆計算機多媒體網(wǎng)絡幻燈廣播電視黑板+粉筆20世紀初~20世紀90年代20世紀90年代~21世紀初引言信息技術的發(fā)展使得學校教育、課堂教學組織形式的技術條件環(huán)引言這種技術條件的變化與教學活動相結合發(fā)生作用時，就產(chǎn)生一系列需要思考和研究的問題：這些技術條件怎么運用到教育教學中？技術條件教學方式教學效果思維行為這些技術引發(fā)了怎樣的教學方式變化？教學方式變化又引發(fā)了怎樣的教學效果？

教學效果變化又如何引發(fā)人的思維和行為的變化？

引言這種技術條件的變化與教學活動相結合發(fā)生作用時，就產(chǎn)生一系引言以上問題綜合成一個問題，就是在這種信息技術迅速發(fā)展知識日新月異的今天，我們應該如何進行教學？引言以上問題綜合成一個問題，就是在這種信息技術迅速發(fā)展知識日引言必由之路：教師專業(yè)化

21世紀的教師必須走向?qū)I(yè)化，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師一樣受人尊敬的職業(yè)在我國，教師的專業(yè)化水平還比較低。而要提高教師的專業(yè)化水平，其途徑主要有兩條：一是提高教師的學歷和學位水平；二是要提高教師的專業(yè)技能。引言必由之路：教師專業(yè)化引言運用現(xiàn)代教育技術，促進各級各類教育的改革與發(fā)展（尤其是促進基礎教育的改革與發(fā)展），已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因為現(xiàn)代教育技術的本質(zhì)是利用技術手段（特別是信息技術手段）去優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。引言運用現(xiàn)代教育技術，促進各級各類教育的改革與發(fā)展（尤其是促引言效果的體現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量的改進和學生綜合素質(zhì)的提高；效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說,“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達到預期的效果。引言效果的體現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量的改進和學生綜合素質(zhì)的提高；引言現(xiàn)代教育技術所追求的這三方面的目標，也是各級教育部門領導和校長們時時刻刻都在關注的目標。而確保這些目標的實現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢所在；但是技術是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要靠教師去貫徹。所以,在教師的專業(yè)技能中，教育技術能力已變得越來越重要。引言現(xiàn)代教育技術所追求的這三方面的目標，也是各級教育部門領導為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部于2004年12月25日印發(fā)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。以《標準》為依據(jù)，教育部師范司于2005年4月啟動實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。此項計劃旨在提高教師教育技術水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展，并為此開展大規(guī)模的培訓。一、“全國中小學教師教育技術能力建設

計劃”的實施為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，教育目標完成教師教育技術全員培訓任務建立全國統(tǒng)一的教師教育技術水平考試體系建立教師教育技術培訓機構論證制度形成豐富的、高質(zhì)量的多種媒體教育技術培訓資源一、“全國中小學教師教育技術能力建設

計劃”的實施目標一、“全國中小學教師教育技術能力建設

計劃”的實施依據(jù)《標準》，在三至五年間，利用多種途徑和手段，組織全國中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術應用能力顯著提高；建立中小學教師教育技術能力水平培訓和考試認證制度，形成全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術能力水平培訓和考試認證體系，逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。廣東省實施方案:2006年啟動，到2008年底，通過多種途徑和渠道，完成對全省中小學教師的教育技術培訓和國家統(tǒng)一組織的教育技術能力水平考試認證。一、“全國中小學教師教育技術能力建設

計劃”的實施依據(jù)《標準》，在三至五年間，利用多種途徑和手段，組織全國中小我國中小學教師教育技術能力建設計劃能力標準培訓大綱（初級、中級、高級）考試大綱（初級、中級、高級）培訓教材H版S版國家考試教學人員管理人員技術人員一、“全國中小學教師教育技術能力建設

計劃”的實施我國中小學教師教育技術能力建設計劃能力培訓大綱考試大綱培訓H二、教育技術能力培訓的意義1.促進教師的專業(yè)化發(fā)展的必要條件

在教師的專業(yè)技能中最核心的內(nèi)容就是教育技術能力(即如何教的能力，它與醫(yī)生如何治病、律師如何打官司的能力具有同等重要的意義)——關于這一點,我們必須有足夠的認識。二、教育技術能力培訓的意義1.促進教師的專業(yè)化發(fā)展的必要二、教育技術能力培訓的意義2.教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件

《中小學教師教育技術能力標準》的制定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施，就是要從制度上保證廣大教師將具有合格的教育技術方面的專業(yè)技能。二、教育技術能力培訓的意義2.教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件二、教育技術能力培訓的意義3.基礎教育課程改革的需要新課程的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此新課標要求改變教師在課堂上的教學方式、學生的學習方式以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而應用教育技術正是改變教師和學生的教與學方式以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的最重要手段。二、教育技術能力培訓的意義3.基礎教育課程改革的需要二、教育技術能力培訓的意義3.基礎教育課程改革的需要此外，信息技術與各學科教學的整合又是實施新課改的有效途徑，而有關信息技術與課程整合的理論、模式、方法（即如何在各學科教學中進行有效整合的理論、模式、方法）正是現(xiàn)代教育技術研究的核心內(nèi)容。二、教育技術能力培訓的意義3.基礎教育課程改革的需要二、教育技術能力培訓的意義4.教師培訓規(guī)范化的需要提高教師教育技術培訓的針對性和實效性是當前教師培訓工作亟待解決的問題。實施中小學教師教育技術能力建設計劃，建立一套規(guī)范性、權威性的中小學教師教育技術標準、培訓、考試和認證體系，將有效地規(guī)范教師教育技術培訓管理，切實維護教師的權益，提高教育技術培訓質(zhì)量，促進教師教育技術培訓持續(xù)健康發(fā)展。二、教育技術能力培訓的意義4.教師培訓規(guī)范化的需要三、教育技術能力培訓的特點在內(nèi)容上是教育技術能力培訓而不是信息技術能力培訓認識教材的特點采用多種模式進行培訓培訓過程的全程監(jiān)控三、教育技術能力培訓的特點在內(nèi)容上是教育技術能力培訓而不是信1.內(nèi)容上是教育技術能力培訓而

不是信息技術能力培訓截至2003年底統(tǒng)計，絕大多數(shù)教師不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓?，F(xiàn)在的問題是如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現(xiàn)與學科教學的整合。這次培訓與以往培訓的最大不同在于，要告訴受培訓的教師如何把學到的技術應用到教學過程中去，而不是單純地做技術培訓，關鍵是強調(diào)怎么去把技術用好。很多教師對教育技術這一概念還不是很清楚，從這個意義上來說，這次培訓的意義非常重大。

1.內(nèi)容上是教育技術能力培訓而

不是信息技術能力培訓截2.認識教材特點兩套教材均采用模塊式設計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在實踐活動中。教材堅持理論與實踐緊密結合，將教學內(nèi)容與教學實際聯(lián)系起來，使學習的知識，形成的能力可以迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學的行為。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術環(huán)境下進行交流、演示與評價的方法和策略，培養(yǎng)他們運用教育技術的能力。2.認識教材特點兩套教材均采用模塊式設計，以模塊和活動為３．采用多種模式進行培訓在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種培訓模式。充分利用案例，組織討論，參加實踐，形成制品。項目辦正在積極組織力量研究、開發(fā)，力爭近期為全國教師提供基于因特網(wǎng)的遠程學習平臺及與之配套的網(wǎng)絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。３．采用多種模式進行培訓在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的４.培訓過程的記錄與監(jiān)控培訓在進行終結性考試以評測中小學教師學習質(zhì)量的同時，采用項目辦公室組織開發(fā)的“教師教育技術能力培訓質(zhì)量監(jiān)測與過程性評價系統(tǒng)”，以便在過程中準確把握各地培訓的進度，掌握參訓者的基本信息和培訓者的教學、組織水平，進一步促進各地提高培訓的質(zhì)量。過程性考核合格是學員參加教育技術能力水平考試的前提條件。４.培訓過程的記錄與監(jiān)控培訓在進行終結性考試以評測中小學教師培訓與考核的銜接總分130分（培訓30分、考試100分、78分合格）培訓與考核的銜接總分130分（培訓30分、考試100分、78廣東省中小學教師教育技術能力建設項目的總體思路將中小學教師教育技術全員培訓過程，同時看成集體信息化教學設計的過程，分學科、分章節(jié)保證每個學科的所有內(nèi)容均有兩個或兩組以上的教師來設計，這樣培訓結束后，再從教師設計好的初級制品中，選擇出相對成熟的制品，進行完善加工，籍此建立中小學所有學科的信息化教學設計教案庫，促進分布式集體認知向分布式認知資源轉(zhuǎn)化。并建立教案庫的支持與交流互動平臺，在鼓勵教師應用、交流、分享的同時不斷充實、完善教案庫，使其更好地為中小學教育教學服務。廣東省中小學教師教育技術能力建設項目的總體思路將中小學教師教廣東省中小學教師教育技術能力建設項目的總體思路同時為了保證培訓過程的有效性，要求學員自帶一個自己的教學案例（包括教學設計、課件、教學現(xiàn)場的影像制品）來參加培訓，在培訓中注重本土案例和學員自帶案例的交流與剖析，在促進集體實踐知識顯性化的同時，了解學員的知識與能力結構，幫助所有學員確定培訓期間的學習與拓展方向，激發(fā)學員學習與創(chuàng)造的熱情，并在完善學員知識與能力，促進學員發(fā)展的基礎上，幫助所有學員順利完成所分內(nèi)容的信息化教學設計，形成包括教學設計、課件、評價工具等組件的教案包。廣東省中小學教師教育技術能力建設項目的總體思路同時為了保證培廣東省中小學教師教育技術能力建設項目的總體思路按照這個思路進行培訓，真正落實了教學培訓為教學服務的宗旨，有利于保證項目的培訓質(zhì)量與培訓后的應用。但同時我們也看到，要在保證培訓質(zhì)量的同時，建成這么龐大的教案庫，需要我們各級項目負責單位與所有參與項目執(zhí)行特別是培訓教師的大力協(xié)作方可實現(xiàn)。這是一個龐大的工程。目前這個思路已得到省項目負責人和執(zhí)行人的肯定，也得到了現(xiàn)已開展此項目的地市負責人與參與者的廣泛認同。我們將進一步研究實施過程的技術細節(jié)與規(guī)范，爭取在佛山、東莞這些條件較好的地市先行啟動，用三年左右的時間在全省范圍內(nèi)全面落實并取得初步成果。廣東省中小學教師教育技術能力建設項目的總體思路按照這個思路進項目保障體系質(zhì)量保障與控制體系

1、健全機構設置2、三層培訓體系3、教師團隊建設（常規(guī)培訓與高級研修）4、過程管理（在線測評與巡視制度）5、中期評估與年度績效評估6、激勵與評優(yōu)（培訓評優(yōu)、年度評優(yōu)）技術支持體系1、搭建全省項目管理、交流平臺2、開展項目研究（備課會、研討會、論文發(fā)表）項目保障體系質(zhì)量保障與控制體系

1、健全機構設推進的主要策略能力標準培訓大綱何版教材祝版教材英特爾未來教育推進的主要策略能力標準培訓大綱何版教材祝版教材英特爾未來教育兩本教材何版教材的優(yōu)勢1、理論的完整性2、和考試的銜接3、平臺支持祝版教材的優(yōu)勢1、和英特爾未來教育項目比較接近2、貼近教學、教師需求3、案例豐富多樣兩本教材何版教材的優(yōu)勢兩條線路以何版教材為主線，融合進英特爾未來教育、祝版教材的優(yōu)點與資源。以祝版教材為主線，融合進