幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)社會的進步、科技的發(fā)展和教育的變革，對人們的科學(xué)知識水平提出了更高的要求。而一個人能否成才以及才能的高低，很大程度上取決于幼年時期素質(zhì)的開發(fā)程度及方法，所以對幼兒進行科學(xué)教育就顯得尤為重要。

科學(xué)教育一方面繼承了傳授科學(xué)知識的一般教育功能，另一方面則強調(diào)對幼兒在情感、態(tài)度等方面進行培養(yǎng)與熏陶。幼兒的時間、精力有限，而科學(xué)技術(shù)知識正以幾何級數(shù)的速度增長，單從知識的量上進行積累是沒有意義的。因此，激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣與好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識與探究精神比獲得知識本身更重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的探究氛圍和環(huán)境

幼兒的發(fā)展是通過與環(huán)境中的人和物相互作用而獲得的。同樣，幼兒對科學(xué)的興趣也必須在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生。為此，我們首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好氛圍和環(huán)境。

（一）為幼兒的探究創(chuàng)設(shè)安全、寬松的環(huán)境

安全、寬松的探究氛圍是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的基本條件。在這里，教師不宜直接指出幼兒的對與錯，而是要用參與、旁觀、建議的方式指導(dǎo)幼兒進行探究。在這樣的氛圍中，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的互相交流與調(diào)節(jié)更加積極有效，他們也在交流中互相促進。

例如，在與幼兒制作泡泡的過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)大家吹出的泡泡大小是不一樣的。為了激發(fā)他們探究的興趣，我找來了很多長短粗細不同的管子讓幼兒自己選擇，并發(fā)給每人一份泡泡記錄卡，用于記錄不同的管子吹出來的泡泡的形狀。大家紛紛進行實驗，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了管子不一樣，吹出的泡泡也不一樣。他們興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)畫到了泡泡記錄卡上。我把吸管的一頭剪成五瓣，說：“你們猜，我這個管子會吹出什么樣的泡泡呢？”他們有的說會吹得更大，有的說會像一朵花，有的說是五胞胎……在和諧平等的氣氛中，幼兒各抒己見，暢所欲言。

（二）允許幼兒試誤

幼兒在感興趣的前提下會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行探索。但他們在遇到新事物時，總是先運用原有的經(jīng)驗去行動、解釋，因此常常有錯誤行為發(fā)生。我們要以此作為教育的切入點，為幼兒搭建適宜的發(fā)展平臺。

這天，我看到一名叫李晨的幼兒在用開水澆花，于是我問他：“你為什么用飲水機里的開水澆花呢？”他回答：“老師，您不是說過不讓小朋友們喝生水嗎？我也不想讓我的花喝生水，那樣不衛(wèi)生?！倍嗝纯蓯鄣暮⒆影?！我正要告訴他澆花是不能用開水的，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是讓幼兒自主探究的好機會嗎？想到這兒，我對孩子們說：“我們能不能用開水澆花呢？大家試試看，看看是涼水澆的花長得好，還是開水澆的花長得好?！崩畛奎c點頭，非常鄭重地把一杯開水澆到了花盆里。這項活動吸引了許多幼兒來參加，最后幼兒在自主觀察與實踐中，終于得出了正確的結(jié)論。

我這樣做，不僅保護了幼兒的善良愿望，還了解了幼兒原有的經(jīng)驗和認知水平；不僅為幼兒提供了自由的探究環(huán)境，還為進一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

（三）了解幼兒行為背后的真實原因，避免誤解、傷害幼兒

科學(xué)實驗活動結(jié)束后，幼兒在實驗角興致勃勃地玩磁鐵。第二天，我發(fā)現(xiàn)磁鐵筐里的磁鐵少了一塊，問誰看到了，大家都說不知道。我告訴大家：“誰拿了磁鐵晚上悄悄地送過來?！币惶爝^去了，依然沒人送過來。第二天，劉倩的奶奶送她來幼兒園，悄悄告訴我，劉倩把幼兒園的磁鐵拿回家了，她媽媽為這事還訓(xùn)了她一頓。奶奶走后，我詢問了劉倩將磁鐵拿回家的原因。她告訴我，由于家里剛裝修完，她想看看哪些東西能被磁鐵吸住，就把磁鐵拿回家了，想用完后再送回來。聽后，我被孩子的探索精神打動了，她的初衷是好的，但方法欠妥。

為此，我調(diào)整了一下玩具材料的管理方法：想借東西的孩子，只要和老師說一聲，在小本上登記一下，第二天還回來，不影響其他幼兒玩就行。這件事情使我強烈地感受到幼兒樂于探索的愿望和精神。我沒有輕率地給幼兒的行為定性為“品德或規(guī)則問題”，有效地避免了一場誤會。

二、提供能激發(fā)幼兒探索欲望的物質(zhì)材料

（一）重視材料的趣味性

心理學(xué)研究表明，幼兒的探索活動常常發(fā)端于對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。例如，在了解磁鐵的科學(xué)游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┵N有回形針的各種立體動物模型、釣魚磁盤、鐵屑畫等。由于材料本身具有較強的趣味性，因此幼兒在游戲中表現(xiàn)出了較強的自主性與探索性，在玩耍中增強了探索的興趣與能力。

（二）為幼兒提供豐富的、便于操作與觀察的材料

操作活動作為幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對于幼兒形成對科學(xué)的興趣、提高探索能力有著不容忽視的作用。操作材料的性質(zhì)及特征將直接關(guān)系到操作效果。因此，為幼兒提供的活動材料，不僅要適于幼兒觀察，更應(yīng)該便于幼兒親自動手操作。如“光的色散”中的三棱鏡、“水的毛細現(xiàn)象”中的多色花等，都有很強的可操作性，讓幼兒能夠保持較高的探索欲望，逐步提高自身的科學(xué)素質(zhì)。

（三）材料的提供和設(shè)置應(yīng)考慮幼兒的個體差異

材料是幼兒進行探索的對象。不同的幼兒之間存在著差異，只有根據(jù)幼兒的差異提供材料，才能使每個幼兒在各自不同的基礎(chǔ)上得到提高。

例如，在摩擦起電的科學(xué)游戲中，我們?yōu)閯邮帜芰姷挠變禾峁┝硕喾N不同質(zhì)地的摩擦物，讓幼兒在游戲中探索不同質(zhì)地的摩擦物產(chǎn)生的不同靜電效果；對于動手能力較弱的幼兒，我們則為他們提供一兩種摩擦物，讓幼兒探索摩擦后產(chǎn)生靜電的現(xiàn)象；對于對這個活動無興趣的幼兒，我們則準備了色彩、形狀較有趣的摩擦物，吸引和鼓勵他們加入探索活動。根據(jù)不同幼兒的情況為他們提供具有差異的材料，能帶動全體幼兒積極參與活動，避免產(chǎn)生兩極分化。

（四）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，選擇蘊涵教育價值的材料

在“沉與浮”的活動中，幼兒以為輕的物體會浮起來，重的物體會沉下去。于是，我提供了松子、回形針、硬幣、棉花、花菜、泡沫板、蘋果、大木板等材料，最后的實驗結(jié)果與幼兒的設(shè)想大相徑庭：又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針、硬幣卻沉入水里。有的幼兒詢問原因，我沒有直接告訴他們答案，而是拿來兩塊橡皮泥，一塊讓幼兒捏成圓球，另一塊讓幼兒捏成船形。將它們分別放到水中，只見圓球沉下去了，小船卻浮在水面上。通過反復(fù)操作，幼兒逐漸認識到，不能簡單地以物體的輕重來判斷其在水中的沉浮。

三、選擇能引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究的活動內(nèi)容

（一）結(jié)合時事，引導(dǎo)幼兒關(guān)心科學(xué)、熱愛科學(xué)

大人認為重要的事物和現(xiàn)象，其實也是引導(dǎo)幼兒關(guān)心科學(xué)的好素材。例如，神舟十號載人飛船的成功發(fā)射，多家媒體都對其進行了報道，這也是讓幼兒了解科學(xué)的良好時機。我在班上的活動區(qū)域投放了一些相關(guān)的圖片、載人飛船模型的幻燈片，還讓幼兒觀看了載人飛船升空的實況錄像。這樣既增加了幼兒對科學(xué)的好奇心，又讓幼兒認識到了科學(xué)技術(shù)在社會生活中的重要作用，使他們從小熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)。

（二）傾聽幼兒的想法，注重幼兒的觀點，促進幼兒認知的主動建構(gòu)

1.引導(dǎo)幼兒多質(zhì)疑

幼兒真正主動探究和學(xué)習(xí)是從提問開始的，提問是幼兒了解、認識世界的一個重要途徑。教師啟發(fā)性的引導(dǎo)和積極的幫助能使幼兒的知識經(jīng)驗如砌墻壘磚一樣，慢慢蓋出高樓。適當?shù)臅r候，教師還可以用問題中出現(xiàn)的矛盾來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，從而引發(fā)幼兒更多自發(fā)性的提問，增強幼兒對科學(xué)的好奇心。

2.鼓勵幼兒嘗試自己解決問題

當幼兒遇到問題時，鼓勵幼兒自己去解決有利于提高他們的探索能力。在“怎么讓大木塊沉下去”的活動中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗進行操作，有的把石頭壓在木塊上面，還有的用鐵塊壓住木塊，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)石頭會滾動，壓不住。在此基礎(chǔ)上，幼兒又提出了用膠帶把大石頭綁在木塊上的想法，并進行了實驗，可大木塊還是會浮起來。分析原因后，幼兒又提出在木塊上多加幾塊石頭的設(shè)想，結(jié)果實驗成功了。

四、設(shè)計科學(xué)探索活動應(yīng)遵循的原則

為幼兒設(shè)計科學(xué)教育活動是教師的基本任務(wù)之一，也是科學(xué)教育最終落實到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）科學(xué)性原則

要確保教育內(nèi)容與過程的科學(xué)性?？茖W(xué)教育的基本目的是培養(yǎng)孩子正確的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的科學(xué)方法，使幼兒正確感知客觀事物和現(xiàn)象。科學(xué)思維的基本特征是嚴謹與客觀，這也是我們在設(shè)計活動時需要遵循的首要原則。

（二）生活性原則

科學(xué)活動內(nèi)容的選取應(yīng)貼近幼兒的實際生活，盡可能來自幼兒的生活經(jīng)驗，活動的設(shè)計也要充分考慮和照顧到幼兒已有的經(jīng)驗。這是針對幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)特點提出的原則。

（三）興趣性原則

幼兒對周圍環(huán)境具有濃厚的好奇心和求知欲，這些都來自于幼兒對科學(xué)的濃厚興趣。在設(shè)計科學(xué)實踐活動時，教師要注意保護幼兒的這種天性，并通過豐富的、有趣味性的活動引發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

（四）實踐性原則

運用多種感官，讓幼兒進行各種嘗試，從而獲得直接的體驗和感受是科學(xué)活動的重要原則。因此，應(yīng)努力改變“教師講、幼兒聽，教師做、幼兒看，教師教、幼兒記”的消極被動的教學(xué)模式，充分利用周圍環(huán)境，讓幼兒動手、動口、動腦，主動積極地去活動、探索、發(fā)現(xiàn)。

（五）尊重性原則

要尊重幼兒好奇、好動、好探究的天性，為他們提供想象與發(fā)展的空間。教師要成為幼兒的伙伴，要關(guān)心、愛護他們的勞動成果，并運用激趣