政治社會(huì)化的類型和作用課件

政治社會(huì)化的類型和作用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克政治社會(huì)化的類型和作用政治社會(huì)化的類型和作用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克三十五、政治社會(huì)化的類型和作用()政治社會(huì)化的類型1按照不同的社會(huì)政治形態(tài)來(lái)劃分原始社會(huì)的政治社會(huì)化;奴隸社會(huì)的政治社會(huì)化封建社會(huì)的政治社會(huì)化;資本主義社會(huì)的政治社會(huì)化;社會(huì)主義社會(huì)的政治社會(huì)化。2.按照政治社會(huì)化的年齡階段來(lái)劃分:兒童時(shí)期的政治社會(huì)化;年時(shí)期的政治社會(huì)化;成年時(shí)期的政治社會(huì)化。寫(xiě)作活動(dòng)凝聚著認(rèn)識(shí)和審美的豐碩成果，審美理想決定了主體對(duì)相關(guān)對(duì)象的審美情趣及價(jià)值判斷，從而制約著主體對(duì)對(duì)象的情感傾向。而審美情趣作為創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是寫(xiě)作的積極性產(chǎn)生的源泉。由此，寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行美育滲透，既是寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作與表達(dá)的“熱情”，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，從而推動(dòng)作文能力大幅上升的目的。一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)美的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)寫(xiě)作熱情社會(huì)美是人的實(shí)踐的表現(xiàn)形式，是在生活中美的基本素質(zhì)。它包括勞動(dòng)創(chuàng)造美、精神氣質(zhì)美、品德美等?？鬃诱f(shuō)：“里仁為美?！泵献诱f(shuō)：“充實(shí)之謂美。”這些是最早我們對(duì)社會(huì)美的論述。我們?cè)購(gòu)牧_曼羅蘭所寫(xiě)《貝多芬傳》進(jìn)行分析，代表當(dāng)時(shí)進(jìn)步勢(shì)力變革的貝多芬外形很不美，可以說(shuō)他有一張丑陋而古怪的獅子臉；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而這些都說(shuō)明代表社會(huì)美的東西，不能從表面觀看，應(yīng)從社會(huì)生活中去區(qū)別尋求。因小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，在寫(xiě)作中只要有敏銳的觀察力，多思考、多感受社會(huì)有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心靈的震動(dòng)而自然產(chǎn)生寫(xiě)作激情。二、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作思維的邏輯美，激發(fā)創(chuàng)作激情首先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維與逆向思維作為寫(xiě)作常見(jiàn)的思維具體方式在寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中有著非常突出的作用。發(fā)散思維以某一點(diǎn)為基礎(chǔ)，多角度，多方位引申?duì)堪l(fā)，擴(kuò)展思路，深入本質(zhì)，多方面探求思維，從而打開(kāi)思路，觸類牽發(fā)，擴(kuò)散延伸，從記憶倉(cāng)庫(kù)里激活更多的記憶表象?！八冀忧лd，視通萬(wàn)里?！崩?，托爾斯泰晚年從真實(shí)看到田野里堅(jiān)韌多刺的牛蒡花，異常深切感受到生命的可貴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，所以在作文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生這種能力，可以引導(dǎo)思維飛躍，使狹小單薄的思維內(nèi)容得到擴(kuò)大充盈，使不相聯(lián)屬的事物得以聚會(huì)粘接，創(chuàng)造出新的形象，從而使學(xué)生在平常生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)東西，并積極思考，這樣既解決了有話說(shuō)、并且產(chǎn)生有話想說(shuō)的沖動(dòng)。三、從美文教學(xué)中激發(fā)美的表達(dá)欲望我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文的解讀與欣賞，從而激發(fā)他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)與表達(dá)的愿望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以設(shè)置下面幾個(gè)問(wèn)題：“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在?！坝钠А庇绕涫恰捌А鼻〉购锰幍匾r托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）；“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情?！磅狻迸c作者心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺(jué)是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）；“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f(shuō)明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺(jué)“霧”很高；“浮”讓人感覺(jué)“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）；“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫(huà)在荷葉上”一句中的“畫(huà)”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫(huà)”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）；“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”）；“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）?？梢砸龑?dǎo)他們從前幾段的欣賞閱讀中產(chǎn)生對(duì)身邊美景的書(shū)寫(xiě)表達(dá)欲望，這時(shí)就可以因勢(shì)利導(dǎo)，先讓他們講出來(lái)，然后再讓他們寫(xiě)出來(lái)就很輕松愉快，就沒(méi)有寫(xiě)作的畏難情緒了。四、認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)的審美價(jià)值，使寫(xiě)作一氣呵成有了一定寫(xiě)作材料之后，怎樣形成一個(gè)整體突出主題，傳達(dá)感情，這是結(jié)構(gòu)文章一個(gè)重要的內(nèi)容。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一種表達(dá)形式都要做到材料內(nèi)在聯(lián)系緊密，有序程度增高，結(jié)構(gòu)美與文章的感情表達(dá)才能充分體現(xiàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)形式很多，無(wú)論使用哪種形式，或幾種形式綜合運(yùn)用，都應(yīng)注意體現(xiàn)文章的波瀾起伏。運(yùn)用曲折多姿，波涌起伏的文理和表現(xiàn)這種文理的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的層次美的效果。例如，教學(xué)《故都的秋》時(shí)可以引導(dǎo)他們分析結(jié)果之美，與表達(dá)之間美的共鳴：本文的結(jié)構(gòu)怎樣？作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？試從主客觀兩方面來(lái)分析。①北京秋天的自然色彩；②舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗；③作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感；④作家的文藝觀和審美追求。文章怎樣前后呼應(yīng)的？文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象……首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。從而產(chǎn)生表達(dá)無(wú)窮的激情，一氣呵成，產(chǎn)生一種表達(dá)的愉快。小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)課改前沿的一門重要學(xué)科，是小學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為啟蒙的學(xué)科。其本質(zhì)就是從提出問(wèn)題道解決問(wèn)題，其目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)的思維方法和努力去發(fā)展小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得他們親近科學(xué)，在日常的生活中運(yùn)用科學(xué)，從而更好的指導(dǎo)日常生活。作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中，我小結(jié)了幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解，請(qǐng)各位同仁指正。一、做一個(gè)有智慧的科學(xué)老師。過(guò)去的自然課是老師爭(zhēng)著上，現(xiàn)在的科學(xué)課很多老師都不愿意上了，為什么呢？過(guò)去的自然課強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的結(jié)論，其結(jié)論就在書(shū)上，教師只要教學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，背下來(lái)就可以了；現(xiàn)在的科學(xué)課，不僅注重知識(shí)的結(jié)論，更加注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，其結(jié)論在教材上往往找不到，就是教學(xué)參考書(shū)很多時(shí)候也找不到，需要教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，要求教師必須具備廣博的知識(shí)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)教師，由于教學(xué)條件簡(jiǎn)陋、設(shè)施設(shè)備的不完善，更是如此了。常言說(shuō)：給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?，F(xiàn)在不行了，教師必須要有一河水，一河流動(dòng)的水，要有新鮮的流水源源不斷地注入到教師知識(shí)的河流中，教師才可能做到:用教材教、而不是教教材。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課老師一定要吃透教材，不要認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課很簡(jiǎn)單，胡亂說(shuō)一氣就可以了，上課時(shí)必須做到授課內(nèi)容了然于心，教學(xué)方法收發(fā)自如，絕不能腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。二、興趣是最好的老師。夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)教學(xué)環(huán)境的有效途徑之一”；孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，興趣廣泛（其實(shí)大人也一樣具有較強(qiáng)的好奇心），但是這種好奇心，這種廣泛的興趣往往只停留在好玩、新奇的水平上，可能這種好奇心、興趣很快就會(huì)消失或者轉(zhuǎn)移，因此就要求教師在小學(xué)學(xué)科課的教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)生的好奇心、興趣進(jìn)行研究，激發(fā)其好奇心、興趣，并用多種方法讓學(xué)生的好奇心、興趣發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”、“科學(xué)的興趣”，并能較長(zhǎng)久的保持下來(lái)，久而久之，學(xué)生就可能形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的追求。小學(xué)生的天性就是好動(dòng)，樂(lè)于在游戲、活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、尋找快樂(lè)，因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓其自主游戲、活動(dòng)，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中有很多時(shí)候需要同學(xué)們共同協(xié)作，這就要求教師要很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小學(xué)生天生就有愛(ài)與人交往、好表現(xiàn)的心理，教師要充分利用這些有利因素發(fā)揮其集體學(xué)習(xí)、探究的作用，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谟螒?、活?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，想辦法驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論（不要害怕他們會(huì)失?。?。要讓每個(gè)小學(xué)生都覺(jué)得自己就是個(gè)小小科學(xué)家。因此，在上述的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)（教材中的很多實(shí)驗(yàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生一看或者教師做簡(jiǎn)單的演示就可以了），多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用新的方法驗(yàn)證提出的假設(shè)，得出結(jié)論。比如：我在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看教材，學(xué)做書(shū)中的實(shí)驗(yàn)（書(shū)中的實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生看了一般就會(huì)了），請(qǐng)學(xué)生想想還有什么辦法能證明空氣占據(jù)空間呢？孩子們有的默默無(wú)語(yǔ)，有的在一起竊竊私語(yǔ)，有學(xué)生提出用兩個(gè)塑料瓶作對(duì)比試驗(yàn)：一個(gè)瓶子哪裝滿水，一個(gè)瓶子空著，分別在兩個(gè)瓶子里放入一個(gè)氣球，封住瓶口，用力吹氣球，看看難個(gè)氣球能被吹大？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們一下子得出了水占據(jù)了空間，空氣也一樣要占據(jù)空間，所以兩個(gè)氣球都吹不大的結(jié)論。為了進(jìn)一步證明空氣占據(jù)空間，有學(xué)生又提出怎樣能把瓶子里的氣球吹大呢的問(wèn)題。于是又有學(xué)生提出了把瓶子的底部鉆個(gè)洞，把瓶子的地不去掉的假設(shè)，還有人提出從瓶子口再插入一根吸管，就可以把瓶子里的氣球吹大的假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)都成功了。那么有水的瓶子通過(guò)吸管可以看見(jiàn)水流出來(lái)了，可是沒(méi)水的瓶子里的空氣出來(lái)了看不見(jiàn)呀，想什么辦法讓我們都看得見(jiàn)呢？聰明的孩子們有人提出在外面的吸管上涂上洗衣粉水，更有人就提出吧外面的吸管上套上一個(gè)氣球（系緊氣球口），吹瓶子里的氣球，里面的氣球大了，外面的氣球也大了的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)成立，不過(guò)瓶子里的氣球時(shí)被吹大了，而外面的氣球不是被吹大的，而是瓶子里的空氣跑進(jìn)氣球里了。我驚呆了，小學(xué)生們太有才了，個(gè)個(gè)都是小小科學(xué)家了呀！我常常問(wèn)我的學(xué)生們，你們?cè)趺催@樣聰明呀？孩子們說(shuō)我們會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考了，我們具有創(chuàng)新精神了呀！是呀，我們的小學(xué)科學(xué)課的教育就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。政治社會(huì)化的類型和作用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比1三十五、政治社會(huì)化的類型和作用()政治社會(huì)化的類型1按照不同的社會(huì)政治形態(tài)來(lái)劃分原始社會(huì)的政治社會(huì)化;奴隸社會(huì)的政治社會(huì)化封建社會(huì)的政治社會(huì)化;資本主義社會(huì)的政治社會(huì)化;社會(huì)主義社會(huì)的政治社會(huì)化。三十五、政治社會(huì)化的類型和作用22.按照政治社會(huì)化的年齡階段來(lái)劃分:兒童時(shí)期的政治社會(huì)化;年時(shí)期的政治社會(huì)化;成年時(shí)期的政治社會(huì)化。2.按照政治社會(huì)化的年齡階段來(lái)劃分:33按照政治社會(huì)化的方式劃分:[1]直接的政治社會(huì)化①政治模仿②政治教育;③政治專業(yè)訓(xùn)練④政治實(shí)踐。[2]間接的政治社會(huì)化:①人際轉(zhuǎn)移;②價(jià)值轉(zhuǎn)移;③規(guī)則轉(zhuǎn)移。3按照政治社會(huì)化的方式劃分:4(二)政治社會(huì)化的作用1、賦予個(gè)人以特定的政治人格和政治能力2、維持、改變和創(chuàng)造社會(huì)政治文化。3、維持或改變政治體系(二)政治社會(huì)化的作用5十六、什么是政治發(fā)展?()政治發(fā)展的涵義1、政治發(fā)展概念的提出2、廣義的和狹義的政治發(fā)展廣義的政治發(fā)展:在社會(huì)形體向更高級(jí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中,政治體系的變遷與發(fā)展狹義的政治發(fā)展:特指在現(xiàn)代化進(jìn)程中的政治體系的變遷,即政治關(guān)系的變革與調(diào)整3、政治發(fā)展的基本目標(biāo)和內(nèi)容—政治民主十六、什么是政治發(fā)展?6(二)政治發(fā)展的主要類型1、發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的政治發(fā)展發(fā)展階段:國(guó)家建設(shè)階段→民主化階段→福利化階段種發(fā)展模式:①漸進(jìn)一妥協(xié)模式英國(guó)②激進(jìn)一革命模式法國(guó)③保守一改良模式德國(guó)2、發(fā)展中國(guó)家的政治發(fā)展總體特征:政治上的后發(fā)性對(duì)政治發(fā)展有不利的方面,對(duì)政治發(fā)展也有有利的方面3、社會(huì)主義國(guó)家的政治發(fā)展總體特征上同樣具有后發(fā)性社會(huì)主義國(guó)家又具有自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。(二)政治發(fā)展的主要類型7)政治發(fā)展的基本途徑1、政治革命(1)定義:以階級(jí)為政治主體的旨在推翻另一階級(jí)的政治統(tǒng)治的暴力行動(dòng),是實(shí)現(xiàn)政治權(quán)力迅速變更,用一種政治體系取代另一種政治體系的激烈的變革2)特征:①是以革命階級(jí)為主體的政治活動(dòng)②其首要標(biāo)志是奪取政權(quán);③以政治體系的根本變革為內(nèi)容;④擁有廣泛的群眾基礎(chǔ);⑤它是一種短暫而急促的變革⑥往往與暴力相聯(lián)系)政治發(fā)展的基本途徑82、政治改革(1)定義:統(tǒng)治階級(jí)中的政治領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán),根據(jù)社會(huì)利益矛盾狀況及其對(duì)政治權(quán)力的要求,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的旨在改進(jìn)政治體系、調(diào)節(jié)政治關(guān)系以鞏固和完善其政治統(tǒng)治的政治過(guò)程(2)特征:①以政治領(lǐng)導(dǎo)層為主體②有計(jì)劃有步驟的政治變革;③是一個(gè)漸進(jìn)而緩慢的過(guò)程;④以和平的方式進(jìn)行;⑤以維護(hù)和鞏固現(xiàn)有統(tǒng)治為目的;⑥以不破壞既有政治統(tǒng)治的根本基礎(chǔ)和原則為限度2、政治改革9三十七、如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)政治革命?()政治革命的涵義1、關(guān)于革命的若干定義。、馬克思主義關(guān)于革命的基本觀點(diǎn)(1)革命的深刻根據(jù)在于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾性(2)革命的最終