2023年噸的認識教學反思100字九篇(通用)

第頁共頁2023年噸的認識教學反思100字九篇(通用)噸的認識教學反思100字篇一導入局部：用如今流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3〔〕,小兔3〔〕，既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3〔〕作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生理解到“大宗物品”也用“噸”作單位。新授局部：設計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調(diào)噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學生的數(shù)感。活動后通過現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。練習局部：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填適宜的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內(nèi)容。由于我們學校是小班教學，所以從一年級開場我們就培養(yǎng)他們小組合作才能，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學生都認真有效地完成了。針對學生的認知規(guī)律,我對教材進展了適當?shù)恼{(diào)整和補充，因此獲得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關系進展推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊，學生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學生描繪多少個這樣的物體是1噸時，注重學生表述完好；填單位名稱中：一頭大象是3000〔〕，我追問學生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進展鼓勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。雖然設計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感慨得沒那么的強烈。教學完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環(huán)節(jié)，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的答復，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比擬呆板。如9噸=〔〕千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈敏處理。由于生的問題，課本上的有些題目我進展了調(diào)整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比方〔〕千克=〔〕噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內(nèi)說一說再反應，而是請好的學生說了說，放手少了些。教學中的語言不夠簡潔，提問和答復都比擬瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。噸的認識教學反思100字篇二質(zhì)量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學生的學習積極性，讓學生課前搜集有關動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一?；ㄉ?，幾粒黃豆等比擬輕的物品。課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。在建立1千克的概念時，我把教學內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克〔1000克〕的詳細物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克〔1000克〕的實際質(zhì)量。1千克=1000克。接下來，讓學生介紹自己搜集的有關動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……大量有關動物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學生的學習興趣調(diào)動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。孩子承受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結(jié)合詳細情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，理解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進展簡單的換算。但當要求學生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500〔千克〕”、“一只雞重4000〔千克〕”、“一包方便面重100〔千克〕”、“一頭牛重500〔噸〕”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得缺乏？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的時機，對日常生活中的物品沒有一個完好的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新穎事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)歷，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子拾掇碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。老師讓學生在理論中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進展猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等理論活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”總之，多讓學生參與社會理論活動，這樣對思維的開展有一定的進步作用，對學習新教材有更大的幫助。<噸的認識教學反思100字篇三噸的認識人教版小學數(shù)學課本第六冊p68的內(nèi)容。知識教學點：1．認識重量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念。2．知道1噸＝1000千克。才能訓練點：1．能正確運用噸表示物體的重量。2．培養(yǎng)學生聯(lián)絡生活實際解決問題的才能。情感浸透點：數(shù)學知識來與生活，并效勞與生活，學會應用知識解決生活中的實際問題。知道質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸＝1000千克。建立1噸的質(zhì)量觀念，形成表象。1．通過課前調(diào)查，培養(yǎng)學生的搜集信息才能。2．指導學生通過計算、觀察，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立質(zhì)量觀念。3．培養(yǎng)學生運用知識解決問題的才能和聯(lián)絡生活實際解決數(shù)學問題的意識。1．關于噸的知識你能知道些什么？2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子?？梢钥凑n本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。通過課前調(diào)查增加學生對噸的感性認識，并培養(yǎng)學生搜集信息的才能。1．故事激趣：熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發(fā)現(xiàn)一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？2．解釋：“限重1噸”是什么意思？學生聯(lián)絡生活實際解釋“限重1噸”的意思。用故事的形式導入新課，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生參與的積極性。1．關于“噸”你已經(jīng)知道了什么？整理：a、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位?！才e例〕用地秤來稱。b、噸是較大的質(zhì)量單位。c、1噸＝1000千克。2．感知1噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？推算：一個三年級的學生體重大約是25千克，多少個學生的體重大約是1噸？觀察感知，形成表象：請40個同學站在講臺上，這些同學的體重合起來就大約是1噸。學生根據(jù)課前搜集的資料來答復。用自己的方法來推算，然后告訴同學們自己的算法。觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象。展示課前的學習情況和課前搜集的資料，給學生一個展示自我的時機。讓學生通過推算，然后觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立1噸的質(zhì)量觀念。1．這4個動物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？出示：馬300千克牛500千克鹿200千克熊400千克你們能為他們設計幾種過橋方案？2．老師們也想去運動場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？3．我是小小檢查員：談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因。黃河大橋上如今需要招聘一批檢查員，你想去嗎？在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？a、王叔叔的車裝載5000千克的煤。b、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。c、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。d、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。你想對超載的叔叔說什么？〔告訴學生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的?！臣僭O你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？4．小明的日記：今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍鯨，一頭藍鯨的重量大約是150－200千克呢?！蔽蚁耄耗且活^藍鯨的重量就相當于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍鯨可真大﹗看了小明的日記，你想對他說些什么？你要向他學習什么？獨立考慮后在組內(nèi)交流。把自己組的設計方案記下來。然后在班內(nèi)匯報。說出設計理由。獨立考慮后答復。結(jié)合生活實際說說。指名答復，并說明理由。暢所欲言。結(jié)合生活實際解決問題，培養(yǎng)學生的解決問題的才能和解決實際生活問題的意識。讓學生從小就懂得要保護路橋。激發(fā)學生主人翁的情感。讓學生在解決問題的過程中學會單位的換算和比擬大小，懂得解決問題時要聯(lián)絡生活實際。教學表達時代性，激起學生關心生活的熱情。結(jié)合生活事例，讓學生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學生學習小明擅長觀察、喜歡動腦，能主動的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、并應用數(shù)學的習慣。1．通過這節(jié)課的學習你懂得了什么？2．生活中處處有數(shù)學，解決生活中的問題也會經(jīng)常用到數(shù)學知識。讓學生學會及時反思，整理所學的知識。就象小明一樣認真觀察生活，把你發(fā)現(xiàn)的含有質(zhì)量單位噸的事寫下來，那就是一篇數(shù)學日記，你一定會比小明寫得更棒。讓學生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，學會用數(shù)學的目光觀察生活。噸的認識質(zhì)量單位稱比擬重的或大宗物品的重量地秤1噸＝1000千克能把數(shù)學知識融入生活中然后呈現(xiàn)給學生，調(diào)動了學生參與學習的積極性，學生的思維活潑，參與熱情高，也培養(yǎng)了學生聯(lián)絡生活實際解決問題的才能。只是小組討論時沒有組織學生進展合理分工，注意紀律，使得小組討論時外表上看起來熱熱鬧鬧，可實際上，有的同學積極參與，有的同學好象事不關己，在一邊玩，沒有做到使每一個同學都參與，每一個同學都得到開展進步，使得小組討論流與形式。在以后的教學中一定要注意組織學生有目的、紀律的討論，培養(yǎng)學生積極參與的熱情和與伙伴協(xié)同合作的才能。噸的認識教學反思100字篇四教學“噸的認識”之前，學生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比擬清楚。他們對生活中比擬重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。假如我們按照這樣的形式去教學，學生雖然能理解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：我讓學生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶10千克100桶〔〕千克。在學生答復的根底上，總結(jié)出1000千克就是1噸。環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉€25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是〔〕噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再互相背一背，估計多少個××的重量是一噸。教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比擬集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差異不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一假如改為用5升的色拉油〔重5千克〕，多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的交融在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，打破教學難點。在教學的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，19___年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個同學的體重？〔體重25千克的〕……學生的積極性很高，既加深了對新知識的穩(wěn)固，又對學生進展了保護環(huán)境，保護動物的教育。噸的認識教學反思100字篇五本節(jié)課的教學目的主要是讓學生認識質(zhì)量單位噸，初步建立噸的質(zhì)量觀念；其次是讓學生知道1噸＝1000千克，并可以進展根底的單位換算；培養(yǎng)學生估計物體質(zhì)量的才能，可以解決生活中的一些簡單的實際問題。首先是利用學生周一查體，喚起大家對自己體重的認識，并讓幾個學生說出自己的體重，然后讓一個個兒大的來抱一個學生，再抱兩個……抱起40個，你還抱得動嗎？重不重？從而引出噸。在整個教學過程中，學生對質(zhì)量大的物體特別感興趣，所以學生的主動性很強。1、只注重對噸的認識，沒有與學生的已有知識〔千克、克〕相聯(lián)絡；2、在學生上講臺抱其他學生〔感受重量〕時，在座的學生課堂紀律較差，個別學生開場竊竊私語；3、課上沒有對于感受1噸的體驗，只能通過比擬、想象來估算1噸的重量觀念，不利于學生真正理解1噸。1、在學生認識1噸后，簡單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學過1千克=1000克，從而喚起學生的舊知；2、在組織學生活動時，都要提早明確要求后在開場，而且在組織上臺表演的學生的同時，還要組織好在座的學生的課堂紀律；3、直接告訴學生身邊哪些物體的重量一般會用噸作單位，比方說：小汽車、卡車、火車、飛機等。噸的認識教學反思100字篇六“噸”在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對“噸”又一個詳細明晰的認識？我在本課做了兩點打破。1、在生活的大背景中認識“噸”。生活是數(shù)學的泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深化地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。2、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”?！皣崱笔且粋€用來計量重量的單位，必須以體驗為根底方可明晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學生已有的對常見物品重量的經(jīng)歷，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進展現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比擬輕松而深化了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生明晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的?！皣嵉恼J識”的教學是本節(jié)教材的一個難點?！皣崱笔且粋€離學生的經(jīng)歷比擬遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中結(jié)實建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)絡，利用學生已有的生活經(jīng)歷和認知才能，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深化而結(jié)實地建立了1噸的觀念。一、在生活中認知。在這堂課中，老師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)絡的切入點，靈敏地展開教學，使枯燥的數(shù)學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的根底經(jīng)歷。首先，從生活的需要提醒“噸”的引入。這節(jié)課先認識比擬重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比擬重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學生意識到“噸”的產(chǎn)生是來于生活的需要，生活與數(shù)學有親密的聯(lián)絡。其次，基于生活經(jīng)歷建立“噸”的觀念。課堂上，老師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經(jīng)歷的根底上建立1噸的觀念。第三，在生活中應用深化了“噸”的認識。數(shù)學來于生活又應用于生活，生活是數(shù)學最廣泛的應用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學生對“噸”的認識。二、在體驗中感悟。體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此根底上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建立1噸的觀念。其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比擬吃力。不同的學生感覺大不一樣，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和活力，充滿張力。其二，因體驗而深化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)歷，而且獲得了另外一種學習方式——體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。任何教學都要承當傳承文化的重任，數(shù)學課也不例外。本課教學中，老師充分挖掘課堂教學的文化內(nèi)涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，進步思想，升華感情。首先利用精選的教學內(nèi)容，精致的教學語言以及恰當?shù)挠哪c綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松，思維活潑，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學的生動與有趣。其次，課的完畢時老師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數(shù)學的無窮奧秘；也使學生感受到了老師的期望，體會到了老師的苦心，對老師的情感得到了升華，使數(shù)學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。噸的認識教學反思100字篇七“噸”這個概念對三年級的學生來說比擬抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，然而引導學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深化的感受呢？怎樣才能有效地到達本課的教學目的，突出重點，打破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進展了精心的預設，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進展。第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25千克的學生，親自感受25千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的理論活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學生的體重合起來是1噸，再讓40名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探究中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深化的認識，進步了學生抽象概括的才能。第二個層次是分小組進展活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經(jīng)歷，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶著下獨立開展。比方第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比方：學生的計算才能有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進展較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比擬難以理解的。噸的認識教學反思100字篇八開學第一周，我們學習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開場學習有關質(zhì)量知識，它是今后解決有關質(zhì)量問題的根底。質(zhì)量知識比擬抽象，特別是克與噸這兩個質(zhì)量單位，學生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)歷。而這些質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)絡學生的生活實際。課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的時機，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。在課堂上，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)歷，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導學生用觀察、比擬的方法，來發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進展猜測、嘗試和驗證。在本節(jié)課，在教授千克、克時，先讓學生通過天平、硬幣，來感受1克，再通過千米、米之間的關系，結(jié)合稱一稱，掂一掂的方法，讓學生自主得出結(jié)論：1千克就是1000克。在教授噸時，通過學生自己的體重〔大約25千克左右〕，計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個質(zhì)量單位。課后，我設計了課外小調(diào)查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來。但在教學中，發(fā)現(xiàn)學生課堂上學的很有興致，可對知識點的掌握卻不是很結(jié)實。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調(diào)查放到課前進展。我覺得這一舉措，或答應以解決上面的這個問題。噸的認識教學反思100字篇九創(chuàng)設好的情境，能激發(fā)學生的學習熱情。而于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中?？吹?、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調(diào)動起來，進入?yún)⑴c學習的狀態(tài)。如：激趣導入中，我創(chuàng)設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這是既熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學時老師