重視動手實踐 培養(yǎng)學生能力

精品文檔-下載后可編輯重視動手實踐培養(yǎng)學生能力數學課程標準提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作交流是學習數學的重要方式。”由此可見動手實踐在小學數學課堂教學活動中的重要性。那么，動手實踐究竟在小學數學學習中起什么作用呢？筆者認為，它可以使學生的多種感官參與到教學活動中來，從而有效地培養(yǎng)了學生各方面的能力。

一、動手實踐，培養(yǎng)注意力的穩(wěn)定性與持續(xù)性

注意的穩(wěn)定性是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間，是學生學習效率的保證。心理學研究表明，兒童的注意力是以隨意注意為主的，他們的有意注意力差，不易持久、穩(wěn)定。兒童的這一特點大大地影響了教學效果，特別是低年級的學生就表現得更為明顯。而動手操作實踐，則可通過學生眼、耳、手、口等多種感官的活動不斷刺激大腦，吸引學生的注意力，從而逐步培養(yǎng)學生注意力的穩(wěn)定性與持續(xù)性。如在初步認識分數時，分數的意義是教學的一個難點。如果一味地用語言解釋不僅枯燥無味，而且學生也無法理解。但如果運用教師分餅、學生在教師指導下分長方形、分組討論自主分正方形等一系列有層次的操作實踐活動，動態(tài)的學習方式使學生注意力有效地集中在課堂上，學生在操作成功的喜悅中不知不覺的掌握了分數意義的內涵。這樣的教學方式，對于培養(yǎng)學生注意力的穩(wěn)定性與持續(xù)性是十分有效的。

二、動手實踐，培養(yǎng)觀察的目的性與全面性

由于兒童知識少、經驗少，往往在操作中不知道怎么去看、去想，或者以局部代整體；或者受非本質特征所惑而看不出本質特征；或者只是沒有目的、方向的進行觀察。在教學中運用學具操作，有意識的引導學生全面看問題，突出事物的本質，可提高學生的觀察力。如在教學《面積和周長的比較》中，大多數學生對面與線的概念比較模糊，因此弄清面與線的區(qū)別是關鍵。在教學中，教師可要求學生準備一個長方形和一條線，讓學生用手觸摸長方形的面，提問：“摸長方形的面有什么感覺？”以此來幫助學生理解面積的含義，認識面積是一個面。然后再讓學生用線圍長方形的周長然后展開，用手摸摸線，感覺一下線在手中是什么感覺，幫助學生理解周長的含義，認識到周長是一條線。在此基礎上，讓學生說說長方形的面積與周長有什么區(qū)別。大部分學生通過操作，迅速地理解了周長與面積兩個概念的不同之處。趁學生概念明晰的時候，再引導學生回憶長方形的周長與面積的計算方法及推導過程，使學生分清了二者的不同之處。這樣的一個操作過程，要求學生用手感覺面與線的不同之處，使學生的觀察有方向性和目的性，抓住了事物的本質，達到了教學的效果。

三、動手實踐，培養(yǎng)想象力的延伸性和創(chuàng)造性

一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象，但想象需要有豐富的表象做基礎，而豐富的表象只有在大量接觸并觀察客觀事物中才能形成。小學生的活動空間在家和學校，社會接觸面小，知識面狹窄，不利于他們展開想象的翅膀。通過操作，能使學生多觀察事物，積累實踐經驗，彌補這個薄弱環(huán)節(jié)。如教學《梯形的面積》時，由于有平行四邊形、三角形的面積計算為基礎，學生已學會用“割補”、“拼合”等方法求圖形的面積。因此，求梯形的面積就可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，運用“移植替代法”，推導出面積公式。在教學中，先引導學生想一想，梯形可以轉化為什么圖形？再讓學生動手去剪、去拼，從而推導出梯形的面積計算公式。在剪、拼的過程中，學生的思維活躍、興趣盎然，想出了許多辦法：有拼成三角形的，有拼成長方形的，有拼成平行四邊形的，顯示出了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。這種操作方式，必須以學生已有知識為基礎，延伸到新的領域中，從而發(fā)現新知識。這樣的過程，對于培養(yǎng)學生的想象能力是十分有效的。

四、動手實踐，培養(yǎng)記憶力的持久性和詳細性

研究表明，沒有記憶就不可能有思維活動，有了記憶，前后的經驗才能聯(lián)系起來，使心理活動成為一個發(fā)展的、統(tǒng)一的過程。在教學活動中，把識記的對象活動的對象作為或活動的結果，能使學生記憶效果明顯地提高。這是因為操作活動調動了多種感官參與學習，大腦皮層形成的表象比單純的視聽要深刻、鮮明得多。也就是說，學生通過自己操作所獲取的知識不僅清晰，而且牢固，有些還會終身不忘，回憶起來迅速準確。例如，在教學《千米的認識》時，為了讓學生形成明確的1千米的概念，教師可以與學生一起拿卷尺在操場上量出100米的距離，再讓學生們跑十個來回?；氐浇淌液?，問學生：“跑累了嗎？算一算。一共跑了多少米？”這樣導入了1干米的長度。同學們這回印象可深了，一問1千米有多長，馬上就回答跑十圈，在以后完成填單位的練習中，極少用錯千米這個單位。

五、動手實踐，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性和敏捷性

小學生的思維以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。教師在教學過程中放手讓學生通過自己的操作、觀察、比較、想象，可以培養(yǎng)、發(fā)展豐富、新穎的創(chuàng)造力。如在解決問題：“一根繩子正好圍成一個長6厘米，寬4厘米的長方形，如果用這根繩子圍成一個正方形，那么，這個正方形的邊長是多少？”學生一般都是這樣解決的：（6+4）×2÷4＝5（厘米）。但在解決這一問題時，教可為學生提供了釘子板與繩子讓學生動手圍一圍，學生通過操作，發(fā)現了把長6厘米分1厘米給寬，就可以圍成正方形，于是解法立刻多了起來：（6－4）÷2＋4＝5（厘米）、6－（6－4）÷2＝5（厘米）、（6＋4）÷2＝5（厘米）。通過動手操作，學生的思維活躍，獨特的見解紛紛發(fā)表，不再局限于一題一解