【新課標(biāo)背景下教師成長探究3800字（論文）】

新課標(biāo)背景下教師成長的研究目錄TOC\o"1-3"\h\u20929前言 11755一、創(chuàng)新理念是重要前提 122250（一）強(qiáng)化幼兒園教師發(fā)展的主體意識(shí) 116277（二）強(qiáng)化幼兒園教師的創(chuàng)新意識(shí) 117978（三）強(qiáng)化幼兒園教師的成長意識(shí) 220174二、創(chuàng)設(shè)有效平臺(tái)是根本途徑 21085（一）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，奠定教師專業(yè)成長基礎(chǔ) 218523（二）創(chuàng)設(shè)科研平臺(tái)，增強(qiáng)教師專業(yè)成長動(dòng)力 26380（三）強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)，提升教師專業(yè)成長能力 312781三、完善機(jī)制是必要保障 325217（一）完善培訓(xùn)機(jī)制 319184（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制 47246四、結(jié)語 423715參考文獻(xiàn) 4前言在這個(gè)信息時(shí)代教師的成長與發(fā)展小再是一個(gè)封閉的自我設(shè)計(jì)，而是一個(gè)開放的、對(duì)話的、互動(dòng)的、自我小斷消解與形成的過程。要讓教師個(gè)體擁有一種強(qiáng)烈的內(nèi)需和渴求，有一種知之小足的意愿和期待讓教師專注和鐘情自己的專業(yè)發(fā)展，去自覺自愿自動(dòng)地尋找自己職業(yè)生命所必須的原動(dòng)力。教師的成長發(fā)展主要包括內(nèi)在的提高和外在的促進(jìn)。教師是教育事業(yè)的推動(dòng)者，更是傳承人類文明的主角，所以在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中提高教師素質(zhì)尤為重要。完善教育人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出更專業(yè)、高素質(zhì)的幼兒園教師，從根本上使保教質(zhì)量大幅提高，有利于幼兒健康、快樂成長，同時(shí)也推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)的改革。通過對(duì)現(xiàn)階段幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，仍有許多問題橫在專業(yè)成長的道路上，主要體現(xiàn)在主觀及客觀因素上，前者指的是有多種主觀因素限制了幼兒園教師自身的專業(yè)成長，如并未真正理解幼兒教育、職業(yè)倦怠等；后者指的是有多種客觀因素導(dǎo)致教師專業(yè)成長需求無法得到滿足，如幼兒園在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，需要招聘更多的幼兒園教師，因此降低了入職門檻，而培訓(xùn)過程中忽略實(shí)踐能力，過于注重研修理論知識(shí)等，教師的專業(yè)成長進(jìn)程在不合理的培訓(xùn)機(jī)制下有所延誤。就以上問題制定相應(yīng)的策略，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。

一、創(chuàng)新理念是重要前提新課程的核心理念—關(guān)注人，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”信息化時(shí)代需要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高度創(chuàng)造性、個(gè)性化，能夠適應(yīng)迅速變化的人日前，新的信息技術(shù)和新的思想觀念使我們的時(shí)代突飛猛進(jìn)，并小斷地被引入教育領(lǐng)域。人類知識(shí)系統(tǒng)發(fā)生了兩個(gè)重要變化:一是知識(shí)更新的速度越來越快，數(shù)量越來越多;一是知識(shí)傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快喇一會(huì)學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)利一會(huì)化”在這樣的利一會(huì)背景卜，教師知識(shí)觀就必須變革，必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，要小斷‘自我充電”進(jìn)行成長和發(fā)展，變?cè)瓉淼摹耙煌八睘槲沽魉?，重新?gòu)建新形勢卜的師生關(guān)系。新的課標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該系統(tǒng)地研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小斷提高對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，把這種喂流水”升華為適合學(xué)生需要的咐甜水”。教師專業(yè)化成長以專業(yè)理念為基礎(chǔ)，所以要先形成創(chuàng)新理念，基于此對(duì)幼兒園教師樹立正確的三觀予以引導(dǎo)，諸如自我發(fā)展觀、教育觀及幼兒觀，在教育過程中自覺地在實(shí)踐中融合理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為教育的精神動(dòng)力。（一）強(qiáng)化幼兒園教師發(fā)展的主體意識(shí)專業(yè)成長的對(duì)象就是教師，自身意識(shí)覺醒才是專業(yè)成長的關(guān)鍵，深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育活動(dòng)中所扮演的角色、自身專業(yè)水平的重要性，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的投身到幼兒教育事業(yè)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，推動(dòng)幼兒教育課程的改革，運(yùn)用理論知識(shí)，積極探究有效的教學(xué)活動(dòng)，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中超越自我，使自身專業(yè)能力大幅提升。（二）強(qiáng)化幼兒園教師的創(chuàng)新意識(shí)推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力就是勇于創(chuàng)新的精神，幼兒園教師必須具備創(chuàng)新者、研究者的特質(zhì)才能適應(yīng)專業(yè)成長的要求。創(chuàng)新意識(shí)是幼兒園教師不可缺少的部分，堅(jiān)持創(chuàng)新思想，在實(shí)踐過程中摸索出新的教學(xué)方法，使幼教工作質(zhì)量切實(shí)得到提升。單有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏激情也是不可取的，只有充滿激情才能更好的投入到幼兒教育焦點(diǎn)的研究中，吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思教育活動(dòng)中的失敗教訓(xùn)，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善豐富，從而教學(xué)質(zhì)量也隨之提高?？梢娫诮處煂I(yè)成長進(jìn)程中，創(chuàng)新及專研精神的重要性。（三）強(qiáng)化幼兒園教師的成長意識(shí)幼兒園教師專業(yè)成長的主要?jiǎng)恿褪且邆涑砷L意識(shí)。專業(yè)成長是引導(dǎo)的過程，并非依照一定的模式發(fā)展，所以幼兒園教師需在諸多意識(shí)上有所強(qiáng)化，如自覺、服務(wù)及學(xué)習(xí)方面的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)及反思，提升自己的綜合能力。自覺意識(shí)方面，主要是增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)，積極的促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。服務(wù)意識(shí)方面，構(gòu)建各方面平等關(guān)系，利用家園合作的方式更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程；學(xué)習(xí)意識(shí)方面，主要是教師必須意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，活到老，學(xué)到老，積累豐富的知識(shí)，使自身理論素養(yǎng)得到提升。二、創(chuàng)設(shè)有效平臺(tái)是根本途徑（一）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，奠定教師專業(yè)成長基礎(chǔ)1.良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)成長，幼兒園應(yīng)有意的創(chuàng)造學(xué)習(xí)型氛圍，引導(dǎo)教師自覺的學(xué)習(xí)。2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織。幼兒園通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，有助于教師更好的理解課題，在團(tuán)隊(duì)中同事間相互合作，分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有利于長期改變教師的行為及思想觀念。3.學(xué)習(xí)模式方面的創(chuàng)新。諸多學(xué)習(xí)模式方面的創(chuàng)新應(yīng)依據(jù)幼兒園教師的特點(diǎn)開展，如互動(dòng)式、體驗(yàn)式及問題式學(xué)習(xí)等，基于這些學(xué)習(xí)模式提升幼兒園教師綜合能力，如在問題式學(xué)習(xí)中，教師們可以探討問題，也有利于經(jīng)驗(yàn)的交流；在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，教師們思維更加靈活；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師們對(duì)實(shí)操更加注重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，有利于知識(shí)的自主建構(gòu)。（二）創(chuàng)設(shè)科研平臺(tái)，增強(qiáng)教師專業(yè)成長動(dòng)力1.在開展教研活動(dòng)時(shí)必須引入案例分析。對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其呈現(xiàn)出典型的活動(dòng)案例，并思考其中存在的問題，通過研討真實(shí)案例，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。2.科研活動(dòng)需圍繞研究課題來開展。使教師對(duì)課題精神有所了解，并圍繞研究課題，組織教師進(jìn)行探討，在資源分享的過程中，教師們互相交流自己的觀點(diǎn)，使教師意識(shí)到在課題研究的過程中擴(kuò)展課題資源，同時(shí)使教師設(shè)計(jì)研究課題的能力有所提升。3.開展教研活動(dòng)也可以多種模式推介教研成果。舉行全員性的集體教研活動(dòng)或以年級(jí)為單位采取多種模式開展教研活動(dòng)等，并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教研活動(dòng)成果以茲鼓勵(lì)，不同教師的需求基于不同模式的教研活動(dòng)得到滿足，使教師更加主動(dòng)的參與到教研活動(dòng)中。（三）強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)，提升教師專業(yè)成長能力1.實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展。評(píng)課、聽課及說課活動(dòng)就是有效的教學(xué)活動(dòng)。通過聽課學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)方法；通過說課使表達(dá)能力得到更好的鍛煉，在備課過程中不斷學(xué)習(xí)，理論水平也不斷提升；通過評(píng)課活動(dòng)，使教師的教研水平有所提升，基于這些教學(xué)活動(dòng)也大大提高了教育工作質(zhì)量及教師的專業(yè)素養(yǎng)。2.反思性教學(xué)活動(dòng)的開展。教師專業(yè)成長必須具備反思能力，不斷的在實(shí)踐過程中反思教學(xué)過程，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教育行為被規(guī)范的同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)成長。反思貫穿于教學(xué)整個(gè)階段，通過教學(xué)前反思，使教師分析教學(xué)方案、預(yù)測教學(xué)效果的能力得到提升；基于教學(xué)中反思，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使自身應(yīng)變及調(diào)控能力得到提升；通過教學(xué)后反思，回顧及審視教學(xué)過程，從而養(yǎng)成自我監(jiān)控及反思的習(xí)慣，使自身發(fā)展能力得到不斷提升。三、完善機(jī)制是必要保障（一）完善培訓(xùn)機(jī)制要想推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)成長的進(jìn)程，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。首先應(yīng)在園區(qū)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家指導(dǎo)。圍繞園本教研課題，利用多種方式提供給教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)不可或缺的是專家指導(dǎo)，經(jīng)過名師指導(dǎo)，為園區(qū)注入新鮮血液，如新的教學(xué)方法、實(shí)踐及理念等。其次，在個(gè)人學(xué)習(xí)的同時(shí)，營造集體學(xué)習(xí)的氛圍。通過開展讀書活動(dòng)為教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，集體學(xué)習(xí)的活動(dòng)也應(yīng)定期組織，在此過程中學(xué)習(xí)好的教學(xué)理念及模式，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制幼兒園的辦學(xué)理念通常會(huì)映射到評(píng)價(jià)機(jī)制上，同時(shí)引導(dǎo)著幼兒園向更科學(xué)的方向發(fā)展，也激勵(lì)著教師自我教學(xué)水平的提升。評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化體現(xiàn)在諸多方面，如評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及方式等方面，其中主體的多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的不僅包含教師自己，還包含幼兒、家長以及幼兒園，從而獲得更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果；內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在不但要評(píng)價(jià)教師情感、態(tài)度等方面，還要評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力及成果等；評(píng)價(jià)方式的多元化體現(xiàn)在利用多種方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，如建立教師成長檔案，對(duì)教師專業(yè)成長過程信息進(jìn)行記錄，其中包含教師資格類型、學(xué)歷、培訓(xùn)記錄、考核等，另外還包含家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師的自評(píng)等，對(duì)教師的專業(yè)成長過程客觀進(jìn)行展示，從而起到激勵(lì)的作用。四、結(jié)語自古以來，教師都是傳道授業(yè)者，傳遞文化知識(shí)，引導(dǎo)人接受道德教育，啟迪人們的思想，利用文化知識(shí)開拓人們的心靈世界，塑造堅(jiān)定的信念及意志力、健全的情感；教師專業(yè)成長并不是一蹴而就的，是漫長的成長過程，在不斷的自主學(xué)習(xí)中得到更新?；谛抡n改的背景下，教師應(yīng)積極的投身到課程的改革事業(yè)中，擔(dān)起研發(fā)課程的角色，提升自身研發(fā)課程的能力。在研究教師專業(yè)化發(fā)展方面，通過分析各種影響因素，探索出更好的發(fā)展模式，從而推動(dòng)新一輪課改的順利進(jìn)行，有利于教師的自我成長。

新課程改革使教師具有更多的創(chuàng)造新形式，新內(nèi)容的空間，更注重教師對(duì)教材的個(gè)性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重對(duì)教學(xué)提出自己的、新的、獨(dú)特的教學(xué)思路，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的、更有成效的教學(xué)力法，在課程改革中，教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應(yīng)新課程改革的需要。參考文獻(xiàn)[1]曹荷建.探析幼兒園新手教師專業(yè)成長策略[J].中國農(nóng)村教育,2020(11):57-58.[2]董鈺萍.幼兒園新任教師主動(dòng)成長策略的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,16(02):37-40.[3]柯長瑜.基于幼兒園“三獨(dú)”現(xiàn)象破解教師成