現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考

中國的職業(yè)教育和培訓(xùn)已經(jīng)取得了多年的探索和實(shí)踐，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。伴隨著我國人口紅利逐步結(jié)束、粗放式發(fā)展經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和資源難以承載等客觀事實(shí),因此,轉(zhuǎn)變社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí),成為了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)導(dǎo)致了人才的需求發(fā)生了巨大的變化,如何應(yīng)對(duì)這種市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求的改變,調(diào)整職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育要解決的重要課題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式就是最佳選擇之一,也是職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的重要舉措。一、雙元育人和學(xué)徒制的“二元”育人現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度,是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式,校企合作是前提,工學(xué)結(jié)合是核心。其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份(學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒)。與我國現(xiàn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合育人相比,學(xué)生具有合法的企業(yè)員工的身份,不但享受企業(yè)員工的待遇,還必須接受企業(yè)的管理;現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元育人,其主要特點(diǎn)是企業(yè)由單純用人和參與育人,轉(zhuǎn)化成育人的一元,其育人功能上升到法律層次,企業(yè)具有用人與育人(不僅僅為本企業(yè)育人)并舉之功能,實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的融合。二戰(zhàn)后西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都把現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式,它推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。(一)國外工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式“現(xiàn)代學(xué)徒制”起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn),二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式,并形成了配套的國家制度、教育制度模型,推動(dòng)了國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。其成功的經(jīng)驗(yàn)得到了世界許多國家的認(rèn)可和借鑒。西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制,并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。2006年,在歐盟相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持下,來自10余個(gè)國家高校和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者在德國成立了“國際現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新研究網(wǎng)絡(luò)”(InternationalNetworkofInnovativeApprenticeship,簡(jiǎn)稱為INAP)。該機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究顯示,在不同的國家體制與背景下,“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)現(xiàn)形式也不同,且學(xué)徒制教育正在不斷地增長(zhǎng)與創(chuàng)新中。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式和實(shí)施手段的不同,西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)形式概括起來主要有四個(gè)典型代表。一是,英國的“三明治”模式,英國早在1993年就制定了現(xiàn)代學(xué)徒制度計(jì)劃,1995年,英國現(xiàn)代學(xué)徒制在全國54個(gè)行業(yè)中普及推廣。在國家的主導(dǎo)下,學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)自行制訂教學(xué)計(jì)劃,以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。即學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí),一段時(shí)間到工廠實(shí)習(xí)和工讀交替進(jìn)行。由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包之中,類似于“三明治”,由此而得名。英國的學(xué)徒制與德國相比,學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用得到充分的利用。二是,澳大利亞模式,實(shí)際上是始于20世紀(jì)70年代的一種新型現(xiàn)代學(xué)徒制度,簡(jiǎn)稱新學(xué)徒制。1998年成為澳大利亞國家的一種教育制度。主要特征是國家統(tǒng)一制定規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)或行業(yè)增設(shè)特色內(nèi)容,企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣就能形成了國家、地方和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接,從而突破德國雙元制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)本位。學(xué)員80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí),只有20%的時(shí)間是在技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)。課程的設(shè)置注重專業(yè)性和實(shí)用性并重,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。三是,瑞士的“三元制”,即學(xué)徒培訓(xùn)制度由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)中心共同舉辦,企業(yè)提出培訓(xùn)或教學(xué)的內(nèi)容要求,行業(yè)與學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)、行業(yè)監(jiān)督質(zhì)量。學(xué)生每周1~2天在職業(yè)學(xué)校接受通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí);每周3~4天在企業(yè)實(shí)習(xí);每學(xué)期1~2周在行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)專業(yè)的跨行業(yè)課程;以補(bǔ)充企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。與德國的雙元相比,行業(yè)也直接參與到了人才培養(yǎng)的過程,使學(xué)徒由單一的企業(yè)走向行業(yè)。四是,美國的“合作教育”模式,是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。它是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略,其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標(biāo),而能力目標(biāo)由若干個(gè)子目標(biāo)(子能力目標(biāo))構(gòu)成,可有若干個(gè)企業(yè)承擔(dān)。學(xué)徒工作的領(lǐng)域與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)是相關(guān)的,但不一定是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)徒可來自不同的企業(yè),其培養(yǎng)方式是,學(xué)徒可根據(jù)子能力目標(biāo)的不同,選擇到能承擔(dān)該子能力目標(biāo)的育人企業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式與德國相比,不但具有校企雙元育人和學(xué)徒的雙重身份的典型特征,而且學(xué)徒有更為寬廣的學(xué)習(xí)與從業(yè)選擇空間。在合作教育模式中,學(xué)徒、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間是一種伙伴關(guān)系,參與的各方有自己特定的責(zé)任?？傊?現(xiàn)代學(xué)徒制均為西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式,其工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形成具有較大的靈活性,但都遵守德國學(xué)徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、產(chǎn)教融合,并以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為根本的原則,因此,調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育,融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和前提條件,而國家的法律政策支持是根本保證。(二)非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)教育的實(shí)踐探索隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求,國內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。例如,2006年江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)合作,形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式;2011年寧波北倉職業(yè)高級(jí)中學(xué)以協(xié)議的方式開始試行中職教育學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué);廣州技師學(xué)院與企業(yè)合作探索非學(xué)歷技工培訓(xùn)教育取得了一定的成效;2010年6月,新余市委、市政府?dāng)M投資60億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū),在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地。以上的探索取得了一定的成效,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但仍然沒有取得實(shí)質(zhì)的突破和進(jìn)展,與國外相比,我國學(xué)徒制的建設(shè)處于基礎(chǔ)階段,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,雖然國家和地方政府高度重視職業(yè)教育,但還沒有明確完善的法律、政策和制度支持,缺乏根本性的保障,而且國家層面尚未形成實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)。第二,沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的“雙重身份”。第三,職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育沒達(dá)到有機(jī)的銜接。第四,沒有準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求與發(fā)展規(guī)律,沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點(diǎn)和學(xué)徒的個(gè)人利益平衡點(diǎn),沒有調(diào)動(dòng)起企業(yè)聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。二、企業(yè)雙元育人回顧十年以來走過的探索校企合作之路,清遠(yuǎn)職院經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)階段。目前,清遠(yuǎn)職院正在積極探索與實(shí)踐以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙元育人的人才培養(yǎng)模式,已從“松散型”、“合作型”向“緊密型”深化。在校企雙元育人中,如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與育人的全過程的問題,清遠(yuǎn)職院從企業(yè)的需求、利益和方式等方面,與地方區(qū)域知名骨干企業(yè)開展了深入的調(diào)研工作。調(diào)研的結(jié)果顯示,經(jīng)過30多年的改革開放,廣東地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)技術(shù)升級(jí)提升到了戰(zhàn)略地位。隨之而來的是市場(chǎng)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化,為應(yīng)對(duì)這種變化,很多企業(yè)采取措施對(duì)在崗員工和技術(shù)骨干實(shí)施在崗培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高計(jì)劃,以提升其崗位技術(shù)技能,使之適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)的要求。一些大型企業(yè)主動(dòng)與清遠(yuǎn)職院合作實(shí)施校企雙元育人和學(xué)生雙重身份為基本特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式,解決在崗員工和技術(shù)骨干在崗培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高問題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的需求和自身內(nèi)涵建設(shè)的要求,催生了清遠(yuǎn)職院對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐。(一)基于企業(yè)實(shí)際合作的高職人才培養(yǎng)模式探索根據(jù)企業(yè)的需求、專業(yè)特點(diǎn)、招生生源和招生方式不同,清遠(yuǎn)職院分別與高新技術(shù)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等三類企業(yè)深度合作,根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)與需求,從三個(gè)不同路途探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。1.校企合作培養(yǎng)模式隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,近年來高新技術(shù)企業(yè)得到了快速發(fā)展,而與之配套的高校人才培養(yǎng)體系在質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑寂c產(chǎn)業(yè)需求有較大差距。出現(xiàn)這種局面有多個(gè)方面的原因,一方面由于高新技術(shù)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其掌握的不向外界所公開的技術(shù)、生產(chǎn)工藝等商業(yè)秘密,高校作為公益性服務(wù)單位不可能培養(yǎng)掌握企業(yè)核心技術(shù)的人才;一方面,高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新?lián)Q代較快,工作具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性,從傳統(tǒng)高職應(yīng)屆畢業(yè)生中培養(yǎng)能掌握企業(yè)核心技術(shù),成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新性工作能力的崗位骨干力量,需要1年左右的周期,培養(yǎng)的難度大,成本高。在此種情況下,國內(nèi)智能手機(jī)龍頭企業(yè)——宇龍計(jì)算機(jī)通信科技有限公司主動(dòng)與清遠(yuǎn)職院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(手機(jī)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)方向)簽訂了校企合作育人協(xié)議,通過全國普通高考統(tǒng)一招生方式,招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生,學(xué)生入學(xué)后,學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方要簽訂三方協(xié)議,校企共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)企業(yè)急需的軟件研發(fā)與測(cè)試技術(shù)人才。清遠(yuǎn)職院的具體做法是,校企雙方按照行業(yè)崗位用人的通行標(biāo)準(zhǔn)制訂前兩學(xué)年人才培養(yǎng)方案,采用交互培養(yǎng)的方式,共同實(shí)施在崗培養(yǎng)。學(xué)校教師主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí),基本的崗位技能;企業(yè)從第一至第三學(xué)期開始定期委派工程師到校承擔(dān)企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等教學(xué)任務(wù),第四學(xué)期開始按照企業(yè)崗位必需的技術(shù)技能培養(yǎng)。第三學(xué)年學(xué)生與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書,享受企業(yè)正式員工的一切待遇。企業(yè)委派崗位骨干作為師傅,根據(jù)企業(yè)崗位核心技術(shù)的要求和個(gè)人的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃,經(jīng)公司審核同意后,用一對(duì)一師帶徒的方式實(shí)施培養(yǎng)。公司根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施效果,對(duì)師傅人才培養(yǎng)效果與學(xué)徒學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行考核。學(xué)院派出專任教師隨同學(xué)生上崗工作,針對(duì)企業(yè)崗位核心技術(shù)所需的知識(shí)和原理,利用晚上和周末對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和技術(shù)研討。同時(shí),按照企業(yè)的管理制度實(shí)施管理,按照企業(yè)崗位考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核,學(xué)院認(rèn)可企業(yè)的考核結(jié)果,學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)工作。經(jīng)過幾年實(shí)踐與探索,三屆“宇龍現(xiàn)代學(xué)徒制班”畢業(yè)生已成長(zhǎng)為企業(yè)研發(fā)類崗位的主力軍,部分已走上了核心技術(shù)管理崗位,8人次經(jīng)企業(yè)審核通過后申報(bào)國家發(fā)明專利11項(xiàng)。該公司表示,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式解決了高新技術(shù)企業(yè)人才的選、育、用、留問題,充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。2.企業(yè)崗位民主培養(yǎng)模式隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)的不斷推進(jìn),企業(yè)在人力資源方面出現(xiàn)了急待解決的問題。一方面是企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型的一線崗位人才;另一方面低學(xué)歷、技術(shù)技能不能滿足企業(yè)需求的員工面臨失業(yè),企業(yè)也不愿意讓在企業(yè)發(fā)展過程作出重要貢獻(xiàn)的骨干員工因?yàn)槿鄙偌夹g(shù)而流失。同時(shí),企業(yè)員工出于自身可持續(xù)發(fā)展的需要也非常期望獲得在崗位工作中提升專業(yè)技能和學(xué)歷的機(jī)會(huì)。英德海螺水泥有限責(zé)任公司和廣東伊麗莎白美容健身有限公司就是出于此種情況,主動(dòng)與清遠(yuǎn)職院的機(jī)電一體化專業(yè)和醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)合作,實(shí)施在崗交互培養(yǎng)方式開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。清遠(yuǎn)職院采用學(xué)院招生與企業(yè)招工相結(jié)合的方式,通過自主招生的方式,從合作企業(yè)員工中招收學(xué)徒,解決了學(xué)徒具有學(xué)生和員工的雙重身份問題。校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案,按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系,按照崗位任務(wù)、工作內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容;共同委派教師采用交互訓(xùn)教的方式授課,實(shí)施以崗位能力培養(yǎng)為根本的師帶徒方式教學(xué),學(xué)徒在不脫離工作崗位的情況下,通過工學(xué)交替的方式完成學(xué)業(yè);把企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)與方式和學(xué)?？己宿k法相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)徒的學(xué)業(yè),融合企業(yè)和學(xué)院管理標(biāo)準(zhǔn)和管理方式,實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)管理制度。英德海螺水泥有限責(zé)任公司認(rèn)為,現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、院校和員工的“三贏”:企業(yè)在員工提升素質(zhì)的同時(shí)提升了綜合競(jìng)爭(zhēng)力,贏得了員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感;院校在職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)中得以開疆拓土,更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能;員工在學(xué)習(xí)中提升技能、提升學(xué)歷,實(shí)現(xiàn)自我增值。廣東伊麗莎白美容健身有限公司認(rèn)為,這是一種十分有效的合作方式,通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才,企業(yè)看到了中國職業(yè)教育的希望。3.行業(yè)通用型人才培養(yǎng)合作協(xié)議佛山市南海區(qū)鋁型材行業(yè)協(xié)會(huì)是中國最大的區(qū)域性鋁型材行業(yè)民間組織,其成員生產(chǎn)的鋁型材產(chǎn)品占全國同類產(chǎn)品30%以上,清遠(yuǎn)美亞寶鋁業(yè)有限公司是該行業(yè)協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)單位。作為行業(yè)內(nèi)的骨干企業(yè),出于自身技術(shù)改造的需求,同時(shí)也是把提高行業(yè)整體水平作為自身的社會(huì)責(zé)任,2012年,清遠(yuǎn)美亞寶鋁業(yè)有限公司與清遠(yuǎn)職院簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議,共同探索行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式。具體做法是,采用自主招生的方式從中職畢業(yè)生中招收學(xué)徒,達(dá)到錄取條件的學(xué)生,通過學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議,實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的具體需求,學(xué)院與美亞寶共同制訂人才培養(yǎng)方案,并共同培養(yǎng)學(xué)徒。第一學(xué)年,以學(xué)院為育人主體,學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí),訓(xùn)練基礎(chǔ)的技術(shù)技能,掌握生產(chǎn)操作必需的基本技能。學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行見習(xí),企業(yè)定期委派高級(jí)管理人員和技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等。第二學(xué)年美亞寶公司根據(jù)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)徒的工作崗位,委派技術(shù)骨干作為學(xué)徒的崗位導(dǎo)師,以師帶徒的方式實(shí)施在崗培養(yǎng),并按照企業(yè)崗位考核的標(biāo)準(zhǔn)與方式考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在崗培養(yǎng)期間,學(xué)徒享受與在崗職工一樣的薪資福利待遇,學(xué)生畢業(yè)后按照雙向選擇的原則確定就業(yè)崗位。這種模式充分發(fā)揮了職教集團(tuán)內(nèi)龍頭骨干企業(yè)的育人作用,在解決自身的高技術(shù)技能人才問題的同時(shí),為行業(yè)集團(tuán)內(nèi)沒有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和能力的中小企業(yè)解決人才短缺問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。(二)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)制度的成就和問題1.探索和實(shí)踐企業(yè)校企合作的具體實(shí)現(xiàn)方式通過校企雙方的共同探索與實(shí)踐,清遠(yuǎn)職院得出了這樣的初步結(jié)論,只有根據(jù)不同類型企業(yè)需求,采用不同的招生方式,招收不同生源的學(xué)徒(普通高中、中職畢業(yè)生和企業(yè)員工),采用不同的實(shí)現(xiàn)方式(互滲交互培養(yǎng)方式、在崗交互培養(yǎng)方式、行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式),才能培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的人才,初步形成具有自身特色的校企合作,以“雙元育人、交互訓(xùn)教、在崗培養(yǎng);學(xué)生雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才”為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí),現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐得到了合作企業(yè)的高度認(rèn)可:一是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式解決了高新技術(shù)企業(yè)人才的選、用、育、留問題,建立了校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。二是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、院校和員工的“三贏”。三是通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才,企業(yè)更加認(rèn)同了中國職業(yè)教育改革的方向。2.研究和實(shí)踐過程中存在的問題首先，我們必須解決現(xiàn)代學(xué)生制度獨(dú)立招生的學(xué)生身份問題第二，現(xiàn)代學(xué)習(xí)制度的雙重身份定義第三，學(xué)校和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)制度的積極性三、企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有利于促進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展通過幾年的探索與實(shí)踐,清遠(yuǎn)職院深深地感受到,現(xiàn)代學(xué)徒制是開啟企業(yè)從單純用人、訂單培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到企業(yè)全程參與育人之門的金鑰匙,是推動(dòng)校企深度合作,實(shí)現(xiàn)雙元育人的發(fā)動(dòng)機(jī)。職業(yè)教育只有植根于企業(yè)才能煥發(fā)勃勃生機(jī),而現(xiàn)代學(xué)徒制就是職業(yè)教育植根于企業(yè)的最佳途徑之一。同時(shí),清遠(yuǎn)職院也深深地認(rèn)識(shí)到,社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí),導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性變化與勞動(dòng)力的流動(dòng),而勞動(dòng)力流動(dòng)和崗位技術(shù)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力技術(shù)技能的提升需求,是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的根本推動(dòng)力。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能促使勞動(dòng)力合理有序的流動(dòng),從而能促進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是處理好政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒四者利益關(guān)系的問題,并通過一定的方式將其利益固定,以形成長(zhǎng)效機(jī)制。基于以上的思考,實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須創(chuàng)造兩個(gè)大的環(huán)境條件,一是政策環(huán)境條件建設(shè)和內(nèi)涵環(huán)境條件建設(shè)。(一)盡快出臺(tái)背景,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的社會(huì)基礎(chǔ)第一,建議政府借鑒德國、英國和澳大利亞等西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家,政府劃撥實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)減免稅收的優(yōu)惠鼓勵(lì)政策;國家統(tǒng)一給學(xué)徒購買勞動(dòng)保險(xiǎn)和人生意外保險(xiǎn)等現(xiàn)代學(xué)徒的政策與法規(guī),根據(jù)我國目前推行現(xiàn)代學(xué)徒制工作的實(shí)際情況,盡快出臺(tái)扶持我國實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律法規(guī)和政策,為推動(dòng)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供根本性的保障。第二,建議教育部協(xié)同有關(guān)部門按照項(xiàng)目建設(shè)的方式推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作,在經(jīng)費(fèi)和政策等方面給予支持。同時(shí),引導(dǎo)、鼓勵(lì)地方政府,特別是教育行政管理部門在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的分配上向現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)院校傾斜,確保現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。第三,建議教育部協(xié)同相關(guān)部門和專家,根據(jù)我國現(xiàn)階段實(shí)際情況,首先對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的雙重身份進(jìn)行實(shí)事求是的界定,最終通過相關(guān)法律條款的修訂明確學(xué)徒身份,推動(dòng)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施。第四,建設(shè)各級(jí)教育主管部門,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的需要,盡快放開實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制自主招生中對(duì)考生的戶籍限制,調(diào)動(dòng)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性,推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒工作的不斷深入。(二)校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)涵建設(shè)的主體是學(xué)校與企業(yè),整個(gè)建設(shè)要以雙方密切的合作為基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙元育人、交互訓(xùn)教、在崗培養(yǎng);學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才”的內(nèi)涵要求,應(yīng)考慮做好以下幾點(diǎn)工作。1.實(shí)行學(xué)徒工雙重身份,確保校企合作從改革現(xiàn)代學(xué)徒制的招生制度入手,建立學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系。在面向企業(yè)骨干員工招生中,依據(jù)國家自主招生的相關(guān)政策和合作企業(yè)需求,對(duì)具有一定工齡、有較強(qiáng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和持有職業(yè)資格證書的考生實(shí)行優(yōu)惠政策;在應(yīng)往屆普高、中職、中技及同等學(xué)力自主招生和“三二分段”招生中,采用擇優(yōu)錄取的方式選擇學(xué)徒,通過學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議,實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份。根據(jù)三方協(xié)議學(xué)徒與企業(yè)具有勞動(dòng)關(guān)系,企業(yè)提供學(xué)徒工崗位和相應(yīng)的薪酬福利,學(xué)校全程監(jiān)督,確保學(xué)徒與企業(yè)的合法權(quán)益。逐步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)招工與學(xué)校招生的互惠相融制度。2.基本任職標(biāo)準(zhǔn)雙師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企的雙元育人、交互訓(xùn)教的先決必備條件?！半p元育人”即學(xué)校的“知識(shí)導(dǎo)師”與企業(yè)“技能導(dǎo)師”共同實(shí)施訓(xùn)教的制度。知識(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)傳授、技術(shù)與基本技能的培養(yǎng);技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位技能傳授?？梢姮F(xiàn)代學(xué)徒制的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下的基本能力:職業(yè)崗位分析能力、課程內(nèi)容的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建能力、課程教學(xué)過程的組織、管理與考核能力。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量,校企雙方應(yīng)根據(jù)以上基本要求建立導(dǎo)師的基本任職標(biāo)準(zhǔn),除考慮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外,還考慮師資團(tuán)隊(duì)為企業(yè)技術(shù)升級(jí)的服務(wù)能力。同時(shí)還要構(gòu)建校企“互培共用”的長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度和達(dá)標(biāo)上崗制度?！敖换ビ?xùn)教”是指學(xué)校知識(shí)導(dǎo)師和企業(yè)技能導(dǎo)師通過交互授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒,其中知識(shí)導(dǎo)師一般以集體授課與理論研討為主,企業(yè)導(dǎo)師以師帶徒方式授課,所以企業(yè)導(dǎo)師的授課人數(shù)多于學(xué)校的知識(shí)導(dǎo)師。基于上述情況在高職的現(xiàn)代學(xué)徒制工作中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大企業(yè)導(dǎo)師的比例,因此,高職院?；巨k學(xué)條件中關(guān)于兼職教師的比例限制應(yīng)考慮做一定的調(diào)整。3.校企雙方在人才培養(yǎng)模式方面的共同特點(diǎn),尤其要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,并進(jìn)行人才培養(yǎng)為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企在位培養(yǎng),學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才的人才培養(yǎng)模式的特色,校企雙方必須在人才培養(yǎng)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、課程與課程體系的構(gòu)建、學(xué)徒的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)和訓(xùn)教過程的管理等方面進(jìn)行必須的改革與創(chuàng)新。首先，選擇培訓(xùn)模式第二，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)和課程和課程的建設(shè)第三，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估和評(píng)估體系企業(yè)崗位需求,下一步企業(yè)責(zé)任承擔(dān)總之,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的根據(jù),專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)需求是選擇實(shí)現(xiàn)方式與途徑的依據(jù)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí),清遠(yuǎn)職院應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)的性質(zhì);準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的利益核心點(diǎn);努力爭(zhēng)取當(dāng)方政府的政策扶持;積極推進(jìn)校企深度合作,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中,這才能推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。開放戶籍是調(diào)動(dòng)合作企業(yè)共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。其原因是在崗交互培養(yǎng)方式的生源來自合作企業(yè)的在崗員工,根據(jù)我國自主招生政策,自主招生的生源其戶籍必須為當(dāng)?shù)貞艏?廣東省大多數(shù)企業(yè)80%左右的在崗員工和崗位技術(shù)骨干的戶籍不在本地這就意味著合作企業(yè)80%左右員工不具備成為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的條件,因而企業(yè)想通過現(xiàn)代學(xué)徒制提升骨干員工技術(shù)技能與學(xué)歷,實(shí)現(xiàn)員工的個(gè)人價(jià)值和歸屬感,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的愿望就不能實(shí)現(xiàn),企業(yè)的核心利益沒有得到顧及,失去了參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的積極性。在解決從非在職員工中所招學(xué)生的學(xué)徒身份問題時(shí),清遠(yuǎn)職院采用的是學(xué)徒、企業(yè)和學(xué)校之間簽訂三方協(xié)議方式,這種方式與勞動(dòng)法中的勞動(dòng)用工合同還有所區(qū)別,雖然企業(yè)承認(rèn)學(xué)徒的員工身份,但從法律角度來看,學(xué)徒還不是正式企業(yè)員工。另外勞動(dòng)法還規(guī)定企業(yè)不能與年齡未滿16周歲的公民簽訂勞動(dòng)合同,年齡不滿16周歲的中職學(xué)生按照我國勞動(dòng)法不能成為企業(yè)的正式員工。在實(shí)際探索中,學(xué)徒與企業(yè)簽訂了類似勞動(dòng)合同的三方協(xié)議,在崗學(xué)習(xí)期間享受正式員工的薪酬福利待遇,其雙重身份和國際界定學(xué)徒雙重身份的慣例不完全相符,急需相關(guān)部門和專家根據(jù)我國現(xiàn)階段實(shí)際情況,對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的雙重身份進(jìn)行實(shí)事求是的界定?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國剛剛起步,沒有