觸摸春天 說課稿

《觸摸春天》說課稿百良鎮(zhèn)中心小學馬慶莉《觸摸春天》說課稿百良鎮(zhèn)中心小學馬慶莉【說教學內容】各位老師，大家好！《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組“感受生命的夸姣”主題的一篇精讀課文?！菊f教材】《觸摸春天》是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋永的抒情散文。講述一個叫肅靜的盲童，用雙手和心靈感受夸姣春天的故事。本文主要有兩條線索，一條是肅靜的舉動，從她悄然捉胡蝶，到放胡蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童肅靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。教學本課，以讀促悟，讀悟結合，我要以文本為契機，提升學生對生命意義的理解，內化為學生對生命的熱愛。本課的設計基于以下教學理念：【教學理念】引導學生學習語言、發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貨的任務。本課的設計將力爭引導學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在寫作中發(fā)展語言，把語言文字的訓練扎扎實實地進行下去。《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，有所感悟和思量，受到情感熏陶。本課的設計，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。根據(jù)以上教學理念，我確定了本課的教學目標：【教學目標】知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，增加語言積累。過程與方法目標：通過研讀思量，結合上下文和自己的生活實際體味重點語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。情感態(tài)度價值觀：引導學生通過學習課文體味盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛?！窘虒W重點】深入體味文中關鍵語句的含義，了解盲童肅靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童肅靜對生活的熱愛與珍惜。【教學難點】怎樣引導學生從盲童的角度，體味小女孩肅靜對生命的熱愛和對夸姣生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗?！窘虒W準備】制作多媒體課件?！菊f教法】本課的設計思路按“整體感知-品味語言-積累遷移”三步走的順序，分”導入、悟讀、拓展”三個教學板塊進行教學。主要采用朗讀指導法、創(chuàng)設情境法、聯(lián)想想象法。此外我將采用多媒體教學，利用直觀形象的課件促進學生對文本的理解。結合教法，指導學生用以下的學法來學習本課。【說學法】葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，惟獨充分激活原本凝固的語言文字，才干使其變?yōu)樯挠縿印！彼哪昙壍暮⒆右呀浘邆淞顺醪降睦斫夂透形蛘Z言的能力，因此，學習本課時，學生將采用以讀促悟的形式自助與文本對話，通過朗讀、勾畫、品位、交流、想象等多種方法，實現(xiàn)思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對話中充滿活力。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習火伴中的首席?！菊f教學程序】基于本課的設計理念和教學重難點，我擬定以下教學程序一、情境導入，激發(fā)興趣一上課，我先與學生積極互動，創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氣氛。讓學生在舒緩的音樂聲中尋覓春天在哪里？（春天在小朋友們的眼睛里）從而引出，在這個春暖花開的季節(jié)，有一個雙目失明的孩子，她什么也看不見。她的春天在哪里呢？她又是如何感受春天的呢？進而引出課題《觸摸春天》。二、釋題（在揭示課題之后，環(huán)繞著課題，讓學生質疑，激發(fā)學生的學習興趣。）.什么是“觸摸”？哪位同學能示范一下。.春天怎么“觸摸”？如果請你觸摸春天，你會有哪些不同的方法？那末肅靜，這個雙目失明什么都看不見的盲童，又是如何去觸摸春天的呢？（由于學生對盲童的生活體驗知之甚少，此時心中一定會充滿了好奇和疑惑。）三、激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生一遍遍的讀課文，以讀促悟，讓學生在讀中品位語言，觸發(fā)感悟.請同學們自由地、美美地讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，感知課文內容。.再次讀文，做到字字入目，句句入心。.指明讀文章第三段第一、二句，注意以下字的讀音“梭、暢、絆”。.三次讀文，默讀課文，看看課文中的哪一處是最讓你們意想不到的？（拿出筆在文中畫出來）（新課程標準中提到：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”、“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼嗽诖似n文的教學過程中，我主要采取讓學生自主、積極閱讀的方式，在自讀的基礎上先自悟文中的情感。）四、合作研讀，領悟語句（在自讀的基礎上，我引領學生進行品味語言，激發(fā)學生的好奇心，調動他們的興趣點，進而觸發(fā)感悟）.肅靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只胡蝶，這真是一個奇跡。a肅靜怎么會知道那兒有一只胡蝶？b.如果當時，你就在那兒，當你看到這一幕，你想說什么？c是什么讓肅靜能有這樣的靈性呢？.她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。一個盲童能在花園中如此自如的穿梭，這真是一個奇跡。隨著這個奇跡，我們宛然看到了肅靜第一次來到這個花園的情景。一一那是一幅怎樣的情景呢？大家來想象一下。（同桌之間互相交流討論，看看盲童在第一次步入花園時她都遇到了哪些艱難？她又是如何克服的？）（交流學習是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。每一個學生都在合作交流的氛圍中進一步建構新知識，為展示自己的見解作好準備，真正實現(xiàn)了學習率先，達到自主學習的實效。）五、情境再現(xiàn)，身臨其境為了讓學生走進肅靜的心靈去體味肅靜攏蝶時的心路歷程，接著我創(chuàng)設情境，讓學生體驗：課件再現(xiàn)肅靜“攏”胡蝶的畫面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是肅靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個小小的生命在你的手中撲騰著，肅靜，你感覺到了什么？你此時的心情怎樣呢？”（優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂和老師動情的描述很輕易地把學生帶進了春天的花園。這一設計，把文本中描繪肅靜“攏”胡蝶的畫面與學生的經歷和體驗密切地結合起來，自然而然地讓學生體驗到肅靜對春天的熱愛創(chuàng)造了這個奇跡。在“第三到第五”這個板塊，我把“品味，與“聯(lián)想”有機融合，為學生創(chuàng)設了三個層遞呈現(xiàn)的情景，一步一步地把學生帶進了肅靜的心靈，學生的心與肅靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，并在不知不覺中受到熏陶、感染、提升。不知不覺中受到熏陶、感染、提