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文檔簡介
“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究彭杰摘要:“雙減”政策的出臺(tái)對中小學(xué)生的作業(yè)難度、總量、形式、質(zhì)量、完成時(shí)間都作了明確的要求,作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理成了當(dāng)下學(xué)校、教師和家長十分關(guān)心的問題。本文從一個(gè)數(shù)學(xué)教師的角度,以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)的實(shí)踐性思想為指導(dǎo),對“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究一二。關(guān)鍵詞:“雙減”政策,數(shù)學(xué)作業(yè),核心素養(yǎng),設(shè)計(jì)探究2021年“雙減”政策的出臺(tái),對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)做出明確的減輕要求,“作業(yè)減負(fù)”成了政策的核心要點(diǎn),因此我們老師必須要重視作業(yè)的設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)和實(shí)施要少而精。下面,筆者從幾個(gè)方面談一談“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì),或許能為一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供參考。一、作業(yè)的作用是什么?作業(yè)是一節(jié)完整教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,哪怕是臨下課前幾秒鐘甚至拖堂我們都要給學(xué)生布置作業(yè),這是為什么呢?因?yàn)槲覀兝蠋煻贾缹τ谥R點(diǎn)較多的初中數(shù)學(xué)來說,單靠教師講解知識,而沒有對應(yīng)作業(yè)的鞏固與深化,學(xué)生是不可能完全理解和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的,教學(xué)效果也就無從談起。我們布置作業(yè)是想通過它來促使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課教學(xué)知識、形成靈活運(yùn)用知識分析并解決問題的能力。如果說課堂上的師生提問回答是一種面對面的直接交流,作業(yè)就是課外時(shí)間里師生之間的一種“間接”對話,通過它我們老師了解了學(xué)生對所教知識掌握的情況和自己課堂教學(xué)中的得與失,學(xué)生自己也能通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上不足之處。就初中學(xué)生來說作業(yè)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要,一份優(yōu)秀的作業(yè)可以讓學(xué)生達(dá)到事半而功倍的效果。但是當(dāng)下的現(xiàn)狀情況是師生和家長都對作業(yè)抱怨深重,學(xué)生覺得作業(yè)太多,形式單一、機(jī)械重復(fù);老師則是陷于大量的作業(yè)批改講解之中,而且發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)都是抄襲的,甚至是學(xué)生胡亂寫的,很多題目學(xué)生是錯(cuò)了一遍又一遍,怎么講解都沒有用,于是乎我們老師一邊批改、講解、訂正;一邊抱怨現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)不用心,習(xí)慣差、人還懶等等,而一些家長卻常常說孩子作業(yè)少。其實(shí)造成這種“相互傷害”現(xiàn)象的大部分原因是老師,我們老師把作業(yè)的目標(biāo)定位錯(cuò)了,作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力而不單單是會(huì)做題。作業(yè)貴在“精”而不在“多”和“難”,我們是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、師生共同進(jìn)步這個(gè)目的來布置作業(yè)的,我們不是想把學(xué)生難倒的。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要對這節(jié)課的教學(xué)知識在這一單元及本學(xué)期和本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)中所處的地位、班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分析,科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè),不能簡單直接按照書本中的習(xí)題順序讓學(xué)生做完。比如我在教學(xué)有理數(shù)的運(yùn)算時(shí),考慮到它是小學(xué)到初中數(shù)的計(jì)算的一次升華,同時(shí)又是從數(shù)到式的運(yùn)算基礎(chǔ),所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采取先從基礎(chǔ)的運(yùn)算法則出發(fā),要求學(xué)生不僅會(huì)做還要寫出每一步運(yùn)算的理由,這樣學(xué)生的每一步運(yùn)算就要做到知其然知其所以然,然后再循序漸進(jìn)加大難度。二、作業(yè)的內(nèi)涵是什么?許多數(shù)學(xué)老師在核心素養(yǎng)的時(shí)代依然抱著雙基的觀念,仍把“題海戰(zhàn)術(shù)”奉為取勝法寶,各種同類練習(xí)資料不加篩選地布置給學(xué)生,還美其名曰“熟能生巧”,讓學(xué)生陷于“題?!辈荒茏园巍?shí)際上這樣布置作業(yè)就是為了應(yīng)付考試,而且這種現(xiàn)象普遍存在。很多重復(fù)作業(yè),對學(xué)生幾乎沒有思維價(jià)值,有些可能會(huì)出現(xiàn)一些偏怪題讓學(xué)生不知如何下手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是一些老師把重點(diǎn)放到課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究知識等等,但卻因懶惰和責(zé)任心而缺乏“備題”,沒有對作業(yè)精心設(shè)計(jì),采取“以量保質(zhì)”認(rèn)為多做題目沒壞處,一味讓學(xué)生課外刷題,讓學(xué)生自己去摸索,這對于學(xué)生來說是事倍而功半。我們老師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該提前做一遍并反思作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際,是否進(jìn)行了大量的重復(fù)訓(xùn)練,是否有利于學(xué)生的能力提高,有沒有根據(jù)單元知識、專題知識、學(xué)段知識結(jié)合實(shí)踐和中考去有目的、針對性的、系統(tǒng)的精選題目布置作業(yè)。在雙減背景下,初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重思維含量和思維訓(xùn)練,作業(yè)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)符合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求,凸顯學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最好優(yōu)選課內(nèi)外資源,對題目進(jìn)行再加工甚至原創(chuàng)題目,科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè),同樣還是在有理數(shù)這一單元中對于重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)要多鞏固,比如在絕對值的意義、乘方的底數(shù)符號和冪的符號問題,我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)側(cè)重讓學(xué)生先理解在運(yùn)用法則,最后熟能生巧,再比如在全等三角形、相似三角形的教學(xué)中我精挑細(xì)選典型題目作為作業(yè)使學(xué)生達(dá)到事半而功倍的效果而不是隨便布置一些資料題目讓學(xué)生去做。三、作業(yè)形式是單一的嗎?很多教師都是快下課了才布置作業(yè),不管學(xué)生是否都學(xué)會(huì)了,大家都一樣,搞一刀切,忽視了學(xué)生的差異。這樣就使得很多學(xué)生對作業(yè)持有一種應(yīng)付心理,一是很多學(xué)生迫于壓力能按時(shí)完成作業(yè),但對作業(yè)的認(rèn)知停留在完成階段,題目做對了還是錯(cuò)了、書寫是否規(guī)范絲毫不在乎,老師嚴(yán)格了會(huì)單獨(dú)找一找,不嚴(yán)格就過去了,以后還這樣做;二是不少學(xué)生自覺性不夠,特別需要家長的督促和老師的嚴(yán)查,能不做就不做,特別是周末作業(yè)。三是大部分學(xué)生不愛鉆研問題,稍難的題目就缺乏信心和毅力不想做,等待老師的講評或抄襲他人。事實(shí)上一個(gè)班級里面作業(yè)完成質(zhì)量較好的學(xué)生大概有三分之一,出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤的學(xué)生大約有二分之一,接近十分之一的學(xué)生完成作業(yè)很困難,還有個(gè)別學(xué)生不交作業(yè)。針對這些問題我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要多些變化和組合,內(nèi)容與形式要新穎一些,比如布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)給后進(jìn)生同時(shí)要求他們多看教材(看書就是作業(yè)),布置提高性的作業(yè)給學(xué)優(yōu)生并要求他們講解給老師聽(說理也是作業(yè));除了布置需要寫的作業(yè),也可以布置一些讀或聽的作業(yè)如讀一些數(shù)學(xué)家的事跡或數(shù)學(xué)典故等這樣還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;也可以布置一些拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)如問卷調(diào)查、實(shí)地測量、做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等,引導(dǎo)學(xué)生解決生活中真實(shí)的問題,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中喜歡上新課之前提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識,預(yù)習(xí)新知識,要求學(xué)生初步理解教材內(nèi)容,看懂課本上的例題,找出不懂的問題,這一作業(yè)往往在上新課的前一天晚上完成,因?yàn)樾轮穆涞睾驼莆帐窃谂f知的基礎(chǔ)上完成的;另外在課堂上出一些作業(yè)讓學(xué)生先做再討論,最后在講解訂正,比簡單地讓學(xué)生回家去做我覺得效果更好一些。四、作業(yè)好不好做?學(xué)生之所以認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)重:一是作業(yè)確實(shí)多,哪怕很容易;二是作業(yè)有“偏怪難”,即使量很少。試想學(xué)生雖然在課堂上獲得了知識,但如果老師布置的作業(yè)與課堂知識脫節(jié),與學(xué)生實(shí)際脫節(jié),大量的重復(fù)性作業(yè)或質(zhì)量偏低或難度較大的作業(yè)擠占了學(xué)生的大量時(shí)間,而學(xué)習(xí)能力卻沒有真正提高,造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低,學(xué)習(xí)成績提高緩慢,時(shí)間久了學(xué)生能不疲憊、灰心嗎?更可怕的是不學(xué)了,這不就是老師的問題嗎!所以我們老師在備課時(shí)不僅要備教學(xué)知識更要備作業(yè),精心準(zhǔn)備課內(nèi)和課后作業(yè),充分考慮學(xué)生實(shí)際能力和地域特點(diǎn),作業(yè)難度和題量適中;要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)按比例設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè),體現(xiàn)分層,便于選擇;要使學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不超過六十分鐘。五、學(xué)生有興趣做作業(yè)嗎?“牛不喝水,強(qiáng)按頭”的做法證明只適合于一小部分學(xué)生,無論是課上聽講還是課下做作業(yè)都需要學(xué)生的興趣,有興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)了效率就高了。所以我們可以試著把布置作業(yè)的權(quán)力給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇做哪些作業(yè)、完成作業(yè)后一起討論得失正誤,進(jìn)一步去訂正作業(yè)。有時(shí)想一想作業(yè)作為教學(xué)中診斷教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要抓手,是師生交流的一個(gè)重要方式,怎么就成了一個(gè)負(fù)擔(dān)呢?事實(shí)上過多的作業(yè)擠占了學(xué)生太多的時(shí)間,孩子們疲于被動(dòng)應(yīng)付海量作業(yè),也失去了很多生活的樂趣,久而久之對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。“雙減”背景下對學(xué)生的作業(yè)要求和布置,就絕不能僅停留于過去的老套路。教師應(yīng)該用心“備題”、細(xì)心“選題”精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),要真正與教學(xué)內(nèi)容接軌,數(shù)量和難度要適中,不布置重復(fù)性的、濫竽充數(shù)的作業(yè),多布置一些“量少質(zhì)高”、“以一當(dāng)十”的作業(yè),少布置紙筆作業(yè),多
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