“雙減”背景下關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究 論文

“雙減”背景下關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究【摘要】在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)有效的高質(zhì)量的小學(xué)英語作業(yè)是教師應(yīng)思考的問題。當(dāng)前，英語作業(yè)存在著“形式單一”“內(nèi)容單調(diào)”“要求統(tǒng)一”“評(píng)價(jià)固化”等情況。對(duì)此，教師結(jié)合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際情況，從作業(yè)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)及完成方式等方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正從優(yōu)質(zhì)的英語作業(yè)中享受到“雙減”帶來的學(xué)習(xí)效力提升，發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)引言2021年，國家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域保持健康的身心狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。對(duì)小學(xué)階段英語作業(yè)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，布置的英語作業(yè)存在諸多問題，例如形式單一、作業(yè)類型僵化、機(jī)械重復(fù)等。本文著重探討“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，立足《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“減負(fù)增效”。一、目前小學(xué)英語作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)形式單一受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校和教師過多注重學(xué)期末的課程評(píng)價(jià)，以學(xué)生的卷面成績(jī)來代表學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在日常教學(xué)中，教師布置作業(yè)的最主要目標(biāo)是以書面形式的書寫來鞏固和操練課內(nèi)知識(shí)。但《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。因而，英語作業(yè)的目的不僅是讓學(xué)生鞏固知識(shí)，還要學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。以書面作業(yè)為主的英語作業(yè)形式，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力得不到提升。（二）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)一直以來，小學(xué)英語作業(yè)形式比較單一，大致可以歸類為“一讀、二背、三抄寫”：讀背課文，抄寫單詞或者詞組。這樣的作業(yè)只是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置，缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。學(xué)生長期完成這類型的作業(yè)，不僅心理上感受到枯燥乏味，思維上更容易僵化。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，當(dāng)面對(duì)與作業(yè)不同類型的問題時(shí)，學(xué)生常常無處下筆。這種機(jī)械乏味的作業(yè)難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（三）作業(yè)要求統(tǒng)一通常面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體化差異，布置統(tǒng)一要求的作業(yè)。教師更多考慮的是如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而沒有注意到學(xué)生學(xué)情上的差異。一個(gè)班級(jí)中，有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生做這些作業(yè)往往會(huì)覺得簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，得不到克服難題的成就感；而學(xué)困生則覺得這些作業(yè)難度很大，極易產(chǎn)生畏難情緒，退縮不前。這樣的作業(yè)缺乏對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的調(diào)研，沒有針對(duì)性，無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（四）作業(yè)評(píng)價(jià)固化在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，教師一般會(huì)采取“圈點(diǎn)出錯(cuò)誤、給予評(píng)價(jià)”的單一評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)反饋是能否激發(fā)學(xué)生積極投入下一次作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)和反饋會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)下一次作業(yè)的期望。面對(duì)教師在作業(yè)本上的勾勾叉叉，很多學(xué)生會(huì)逐漸降低改正作業(yè)錯(cuò)誤的積極性，拿到作業(yè)本后并不翻開檢查，而是直接塞到書包里。從學(xué)生反饋來看，這樣固化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)有很大阻礙。二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（一）遵循分層性原則“雙減”工作的實(shí)質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)教育，這要求教師能夠看到學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。英語作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和反饋，其形式和內(nèi)容直接決定著英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力，“雙減”政策的落實(shí)很大程度上也依靠著英語作業(yè)來體現(xiàn)。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，教師在布置作業(yè)時(shí)，要確保每位學(xué)生都能夠以愉悅、健康的心理狀態(tài)完成作業(yè)，能夠獲得完成作業(yè)的成就感和滿足感。作業(yè)布置時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)的差異情況，根據(jù)所了解的學(xué)情因“生”制宜地合理設(shè)置分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到作業(yè)拓展訓(xùn)練中。通過作業(yè)實(shí)踐，學(xué)生能夠內(nèi)化英語知識(shí)以發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。（二）遵循系統(tǒng)性原則《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》給出的教學(xué)建議有一條是：加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，教師要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。單元整體化教學(xué)的要求，要求教師在布置英語作業(yè)時(shí)，立足單元整體，要有系統(tǒng)意識(shí)，能夠根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，作業(yè)布置要更加精煉，重視綜合性的練習(xí)和作業(yè)的質(zhì)量，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生練一題而能觸類旁通，作業(yè)量少，卻能夠串聯(lián)起零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)鞏固和操練。（三）遵循實(shí)踐性原則面對(duì)“雙減”政策要求，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新和實(shí)踐的角度出發(fā)設(shè)計(jì)英語作業(yè)，讓作業(yè)體現(xiàn)英語“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)。通常情況下英語課堂時(shí)間有限，英語作業(yè)作為小學(xué)英語課堂的有效延伸，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，提升其解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。實(shí)踐性作業(yè)的種類多樣，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)其全面發(fā)展。三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐（一）創(chuàng)新作業(yè)形式當(dāng)前的一些英語作業(yè)形式單一，很多學(xué)生是在機(jī)械地完成作業(yè)，以應(yīng)付教師布置的任務(wù)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有效注意力時(shí)間短，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作業(yè)形式。小學(xué)生喜歡觀察和模仿生活中有趣的場(chǎng)景，也有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。通過口頭語言、面部表情和肢體動(dòng)作，學(xué)生能夠在情境中理解單詞和文本含義，有效激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit4Weloveanimals，教師可以布置表演作業(yè)：Actlikeanimals。讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜愛的動(dòng)物模仿表演，讓其他同學(xué)們猜一猜是什么動(dòng)物，并大聲說出句子：“Actlikea/an_____.”在表演過程中，學(xué)生既鞏固了單元詞匯，也感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的小短文，能根據(jù)簡(jiǎn)單的人和事物表達(dá)自己的看法。在小學(xué)高年級(jí)，教師讓學(xué)生圍繞自己的實(shí)際生活，從感興趣的事物著手，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作練習(xí)。PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit4Ihaveapenpal，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠描述第三人稱的愛好和基本信息?，F(xiàn)在小學(xué)生很少有penpal（筆友），教師在布置寫作練習(xí)時(shí)，考慮到這一實(shí)際情況，改變題目為Ihaveagoodfriend，讓學(xué)生寫一寫自己的好朋友，并大聲朗讀作文向同學(xué)們介紹好朋友。（二）打破學(xué)科壁壘隨著科技的進(jìn)步和信息化的飛速發(fā)展，時(shí)代對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生不僅要習(xí)得英語知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。打破學(xué)科壁壘，布置多學(xué)科融合作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑?？茖W(xué)是一門探索類學(xué)科，英語與科學(xué)的有機(jī)融合符合學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit3Weather這一單元涉及了很多天氣方面的科學(xué)知識(shí)，如℃（攝氏度）和℉（華氏度）的轉(zhuǎn)換，各個(gè)地方同一時(shí)間溫度的差異。在教學(xué)過程中，教師注意補(bǔ)充相關(guān)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本的含義。布置作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生查詢某一天的天氣預(yù)報(bào)，記錄下播報(bào)內(nèi)容，形成一篇圖文并茂的WeatherReport（天氣報(bào)道）。有能力的學(xué)生可以在班上表演出報(bào)道的片段。德育課程是與學(xué)生成長息息相關(guān)的課程，德育教育融合于小學(xué)各學(xué)科當(dāng)中。德育與英語的融合有助于學(xué)生客觀、理性地看待世界，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit2Waystogotoschool讓學(xué)生了解基本的交通規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。在Readandwrite環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)，學(xué)生選取一種交通方式，在表格中寫出“能做什么”和“不能做什么”，并在小組中和同學(xué)分享。通過這一作業(yè)，學(xué)生加深了對(duì)交通規(guī)則的理解，并在日常生活中能去遵守交通規(guī)則。（三）靈活作業(yè)評(píng)價(jià)英語作業(yè)的評(píng)價(jià)功能重在讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，樹立自信心，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。因此，在評(píng)價(jià)方式上，教師要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，摒棄單一的、形式化的評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長的發(fā)展功能。和分層布置作業(yè)相對(duì)應(yīng)的，是教師給予學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。對(duì)于全部完成且正確率很高的同學(xué)，教師可以貼上一些獎(jiǎng)勵(lì)性的貼紙，例如紅花、星星；認(rèn)真完成、書寫工整的可以加上一個(gè)大拇指；對(duì)于有待改進(jìn)的，可以給予一個(gè)鼓勵(lì)的表情或者一句“加油”。這樣分層、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，比起教師在本子上的勾勾圈圈，更能激發(fā)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。除了作業(yè)師評(píng)之外，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)也是作業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，也是他們自我反思和提高的過程。教師要相信學(xué)生有自我教育的能力，有能夠分辨對(duì)錯(cuò)的能力。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來，例如學(xué)生之間互相評(píng)閱英語作文，指出句法錯(cuò)誤。學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中扮演的重要角色不容忽視。（四）融合信息技術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師開展線上線下融合教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐。根據(jù)“雙減”政策，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要科學(xué)地引入信息化教學(xué)模式，拓展作業(yè)載體，營造生動(dòng)的課后作業(yè)氛圍，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。例如，加強(qiáng)微課等信息化手段的應(yīng)用，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的作業(yè)模式，讓學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，并能通過線上平臺(tái)向教師提出疑難，方便師生就作業(yè)實(shí)踐過程中存在的問題共同交流與探討。同時(shí)，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)的手段設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sready這一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固詞匯與句型，教師布置視頻作業(yè)：拍攝學(xué)生Makeasalad（制作沙拉）的過程，學(xué)生在制作時(shí)用英文講解每個(gè)步驟。通過這樣的作業(yè)方式，將英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)語綜上，當(dāng)前英語作業(yè)存在一些普遍性的問題。為了將“雙減”落到實(shí)處，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，教師要遵循分層性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性原則，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地完成作業(yè)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)整體質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育