常見頭痛的分類及治療課件整理

常見頭痛的分類及治療幽默來自智慧，惡語來自無能常見頭痛的分類及治療常見頭痛的分類及治療幽默來自智慧，惡語來自無能常見頭痛的分類及治療北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)私竇林森頭痛的國際分類根據(jù)ICD10和HS的指導(dǎo)原則,對(duì)頭痛的分類作如下介紹。◆().偏頭痛◆1.沒有先兆的偏頭痛抽象、復(fù)雜是高中數(shù)學(xué)的基本特征，而其中的函數(shù)這一部分知識(shí)則更為抽象。但是學(xué)好函數(shù)這部分知識(shí)不但能夠起到激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，這不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要的奠基作用，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他高中科目來講也是十分有益的[1]。因此，為了提高高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)效率，發(fā)揮出函數(shù)對(duì)學(xué)生的積極作用，我們需要對(duì)高中函數(shù)問題解決教學(xué)給予一定的重視。一、高中數(shù)學(xué)中函數(shù)教學(xué)存在的問題1、情景教學(xué)效果不明顯。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上來講，就來源于我們的日常生活中，我們進(jìn)行生產(chǎn)生活活動(dòng)時(shí)，都會(huì)或多或少的涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，將數(shù)學(xué)教學(xué)重新回歸到我們的日常生活中去是一種行之有效的教學(xué)方法。這也是大部分教師在教學(xué)時(shí)使用情景教學(xué)法的主要原因[2]。但是由于部分教師存在不能夠正確使用這種教學(xué)方法的問題，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果的不顯著。2、數(shù)形轉(zhuǎn)化能力齊欠缺。數(shù)形轉(zhuǎn)化是幫助學(xué)生更好的理解高中函數(shù)知識(shí)的一大有效方法。但在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化的思維能力是非常弱的，他們?cè)诮鉀Q函數(shù)問題時(shí)不能夠?qū)⒑瘮?shù)與圖像結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而單純的文字描述又很難讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理解，所以導(dǎo)致了函數(shù)教學(xué)變得更加困難。二、高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的措施優(yōu)化1、概念運(yùn)用融會(huì)貫通。函數(shù)知識(shí)內(nèi)容之間是相互融會(huì)貫通的，初中時(shí)學(xué)習(xí)的變量相關(guān)內(nèi)容就是在為高中函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中函數(shù)知識(shí)是在初中變量知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，它更加強(qiáng)調(diào)對(duì)函數(shù)性質(zhì)的深入分析研究，以及其在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用[3]。因此，對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)和掌握是十分重要的。且各個(gè)函數(shù)的概念之間也是相互融匯貫通的，只要很好的掌握了其中一類函數(shù)的概念，知道其具體在題目中的應(yīng)用方法，就能夠從中舉一反三，對(duì)其他函數(shù)進(jìn)行推演，幫助學(xué)生更好的掌握函數(shù)知識(shí)。例如：指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)以及反三角函數(shù)等初等函數(shù)是高中函數(shù)中常見的?型。不同的函數(shù)類型其概念也是各不相同的，但是不同之中也有共通的東西存在，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些函數(shù)的基本定義的同時(shí)，還需要掌握他們的奇偶性、對(duì)稱性、周期性等內(nèi)容，這樣就能夠從中發(fā)現(xiàn)他們的相通之處，從而能夠幫助我們更好的理解不同函數(shù)的概念。2、創(chuàng)造情景教學(xué)的氛圍。之前我們已經(jīng)提到過，數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就源于我們的生活實(shí)際，且我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是將其再次用于生活數(shù)學(xué)問題的解答中，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的辦法就是重新回歸到生活實(shí)際中去。具體來說，就是通過為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境的方式來學(xué)習(xí)[4]。例如：學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分的將我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來。比如知道今年上半年當(dāng)?shù)氐慕涤炅?，要求學(xué)生根據(jù)所得數(shù)據(jù)自主繪制季節(jié)與降雨量的關(guān)系圖。并針對(duì)學(xué)生做出的圖形，分析當(dāng)?shù)丶竟?jié)與降雨量之前的關(guān)系，從生活案例中引入教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解單調(diào)性這一內(nèi)容。3、強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模意識(shí)。建模可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，避免向?qū)W生強(qiáng)制性的灌輸知識(shí)，這樣即不利于學(xué)生的理解，而且還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。我們應(yīng)該在教學(xué)中逐步的引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建函數(shù)模型，掌握其中的規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解。學(xué)生通過自主探究，不僅僅能夠鍛煉他們的建模思維能力，而且還能夠在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶給我們的與眾不同的魅力[5]。例如：某市有人口100萬，如果人口的年自然增長(zhǎng)率為1.2%，解答：①該市人口總數(shù)y（萬人）與年數(shù)x（年）的函數(shù)關(guān)系式；②計(jì)算10年以后該城市人口總數(shù)（精確到0.1萬人）。解答該題時(shí)，就可以使用建模的方法。解析：（1）1年后該城市人口總數(shù)為y=100+100×1.2%=100×（1+1.2%），則2年后該城市人口總數(shù)為y=100×（1+1.2%）+100×（1+1.2%）×1.2%=100×）1+1.2%）2，以此類推，x年后該市人口總數(shù)為y=100×（1+1.2%）x（x∈N）。（2）從第一個(gè)問題中得出的函數(shù)模型我們知道，10年后人口總數(shù)為100×（1+1.2%）10≈112.7（萬）。三、結(jié)語高中數(shù)學(xué)中函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生要有認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度而且還對(duì)學(xué)生的思維建模能力方面提出了較高的要求。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者積極的對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變一言堂式的理論教學(xué)模式，通過情景教學(xué)法來幫助學(xué)生更好的理解函數(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出較好的數(shù)學(xué)建模思維能力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。從而最終達(dá)到提高學(xué)生的函數(shù)知識(shí)掌握能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。前言良好的教學(xué)情景，能使學(xué)生置身于快樂的氛圍之中，獲得美的享受，從而產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。良好的體育教學(xué)情景，就是指在生動(dòng)活潑、和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握體育技能以及身體鍛煉的活動(dòng)過程中，能積極主動(dòng)地參與，置身其中，從而順利完成教學(xué)既定目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)情境在很大程度上講是一種心理氣氛，是教學(xué)過程中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，形成融洽的教學(xué)氣氛來順利完成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，體育教師在安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)考慮，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的問題。1.創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境應(yīng)具有目的性創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境不是為滿足學(xué)生玩的高興，二是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、完成一定的教學(xué)任務(wù)。為此，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境應(yīng)具有目的性。眾所周知，《立定跳遠(yuǎn)》運(yùn)動(dòng)技能的掌握，學(xué)生需要反復(fù)多遍的練習(xí)，學(xué)生在重復(fù)的運(yùn)動(dòng)中就會(huì)感到枯燥無味。如果創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，將《立定跳遠(yuǎn)》設(shè)計(jì)成以“小青蛙運(yùn)動(dòng)會(huì)”。將較為枯燥的雙腳跳貫穿其中，讓學(xué)生扮演小青蛙這一角色，通過模仿小青蛙進(jìn)行跳躍，然后通過跳躍比賽來使學(xué)生掌握動(dòng)作。也可以設(shè)計(jì)成“青蛙跳荷葉”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），然后讓學(xué)生們用跳繩設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動(dòng)。這樣，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，將所教的技術(shù)動(dòng)作滲透在里面，既能使學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也完成了教學(xué)目標(biāo)。因此，體育教學(xué)情境在創(chuàng)設(shè)時(shí)要具有明確的目的性。2.創(chuàng)設(shè)之中要注重體育教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)體育教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，是順利進(jìn)行日常體育教學(xué)的基礎(chǔ)。良好的師生交流與互動(dòng)是教學(xué)過程中重要的激勵(lì)因素，進(jìn)行實(shí)踐證明，一能提高教與學(xué)的積極性，有利于形成良好的團(tuán)體心理氣氛；二是能使師生關(guān)系和諧、課堂氣氛活躍，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)信息的感受性，表現(xiàn)出反應(yīng)敏捷、思維活躍的特點(diǎn)；四是良好的師生交流與互動(dòng)有利于發(fā)展良好的個(gè)性，學(xué)生通過交流與互動(dòng)能真正認(rèn)識(shí)自己的體育老師，認(rèn)識(shí)個(gè)體與他人之間的關(guān)系，懂得在體育學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中如何處理好人際關(guān)系，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。所以加強(qiáng)師生間的交流和溝通，努力改進(jìn)有效的交流技巧，不斷提高兩者間的交流效果，不僅有助于學(xué)生掌握基本技術(shù)，提高技術(shù)技能，而且還有助于體育教師提高自己的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力，在實(shí)踐中不斷完善自我。3.情境與情境之間要有一定的聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性決定了情境也是連續(xù)的。在體育教學(xué)過程中，一般一個(gè)單元的教學(xué)是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)，或者是一個(gè)月，或者是幾周，再或者貫穿整個(gè)學(xué)期。在同一單元教學(xué)內(nèi)容中，如果要設(shè)置幾個(gè)情境，那么，這幾個(gè)情境就是教學(xué)內(nèi)容中的“單元情境”，這些“單元情境”盡量使它們之間有一定的聯(lián)系。如果根據(jù)教學(xué)的需要一定要設(shè)置二個(gè)以上的情境實(shí)施教學(xué)，那么，這幾個(gè)情境的選擇一定有一定的相似性，情境與情境之間過渡自然，在不知不覺中進(jìn)入另一個(gè)情境，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。例如一節(jié)課中學(xué)習(xí)放松跑和加速跑時(shí)，放松跑的內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)給小熊過生日的情景，邊走邊跑、跳結(jié)合。而加速跑的內(nèi)容卻用了抗洪救災(zāi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，兩個(gè)教學(xué)情境聯(lián)系性較小且反差很大，給學(xué)生一種大起大落的感覺，則不利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在初涉情境教學(xué)時(shí)，要注重情境與情境之間要有一定的聯(lián)系。4.創(chuàng)設(shè)情景要因材施教、要面向全體學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景如果缺少學(xué)生的積極配合，或者只要少部分學(xué)生參與，教學(xué)效果可想而知，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要面向全體學(xué)生，教師無論從方法上，組織形式上，游戲規(guī)則上都應(yīng)照顧到全體學(xué)生，甚至要優(yōu)待心目中的“后進(jìn)生”，為他們多留一點(diǎn)時(shí)間、空間，增加他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，多一些快樂感與成功感。課堂教學(xué)情景，是通過教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者形成良好循環(huán)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的，圍繞學(xué)生的常識(shí)、習(xí)慣與思路，適宜地設(shè)置興趣點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們?cè)笇W(xué)樂練，根據(jù)其能力水平，在組織形式上適當(dāng)?shù)亍胺拧?，適度的“活”；在教學(xué)的策略上，能動(dòng)地“導(dǎo)”，合理地“輔”，機(jī)智地“引”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，充分考慮因材施教和因地制宜，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情景，尋找教材與創(chuàng)設(shè)情景的最佳切入點(diǎn)，才能因勢(shì)利導(dǎo)，有效地調(diào)控好教學(xué)過程。5.情景創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)現(xiàn)代中學(xué)體育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，就是注重體育情感教學(xué)。情感教學(xué)是現(xiàn)新課程的基本理念之一，能使學(xué)生獲得自主、快樂的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和提高體育教學(xué)的實(shí)效性。因此，情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重要讓學(xué)生產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)，要設(shè)法營造出生動(dòng)、活潑、和諧愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的體育興趣與參與動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)，自覺地參與體育活動(dòng)，從而使學(xué)生在生理、心理、知識(shí)、技能、身體素質(zhì)諸方面得到全面、主動(dòng)、充分、和諧的發(fā)展。良好的教學(xué)情境不但能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，而且還能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)前“快樂體育”教學(xué)法在體育課實(shí)施與推廣中之所以深受歡迎，就是因其自身的特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，重視在每節(jié)課中營造良好的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)。結(jié)語總之，在創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境之時(shí)，以學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征為起點(diǎn)，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)，注重目的性、關(guān)聯(lián)性，面向全體學(xué)生，注重體育教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，給學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡上體育課。【常見頭痛的分類及治療幽默來自智慧，惡語來自無能常見頭痛的分類1常見頭痛的分類及治療北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)私竇林森常見頭痛的分類及治療2頭痛的國際分類根據(jù)ICD10和HS的指導(dǎo)原則,對(duì)頭痛的分類作如下介紹。◆().偏頭痛◆1.沒有先兆的偏頭痛頭痛的國際分類3◆2.伴有先兆的偏頭痛(1)典型性先兆偏頭痛(2)延長(zhǎng)性先兆偏頭痛(3)急性發(fā)作先兆偏頭痛(4)家族性偏癱性偏頭痛一(5)基底動(dòng)脈性偏頭痛(6)僅有先兆沒有頭痛的偏頭痛◆2.伴有先兆的偏頭痛4◆3.眼肌麻痹性偏頭痛◆4.視網(wǎng)膜性偏頭痛◆5.可能與偏頭痛相關(guān)的兒童周期性綜合征(1)兒童發(fā)作性良性眩暈(2)兒童交替性偏癱◆3.眼肌麻痹性偏頭痛5◆6.偏頭痛并發(fā)癥(1)偏頭痛狀態(tài)(2)偏頭痛性腦梗塞◆7.不具上述標(biāo)準(zhǔn)的偏頭痛◆6.偏頭痛并發(fā)癥6○.緊張性頭痛◆1.發(fā)作性緊張性頭痛(1)伴顱周肌肉病變的發(fā)作性緊張性頭痛(2)不伴顱周肌肉病變的發(fā)作性緊張性頭痛◆2.慢性緊張性頭痛1)伴頭顱周圍肌肉疾病的緊張性頭痛(2)不伴頭顱周圍肌肉疾病的緊張性頭痛不具完整標(biāo)準(zhǔn)的緊張性頭痛○.緊張性頭痛7白.叢集性頭痛和發(fā)作性半側(cè)頭痛◆1.叢集性頭痛(1)不典型性周期性叢集性偏頭痛(2)發(fā)作性叢集性頭痛(3)慢性叢集性頭痛:①從發(fā)作后無緩解性頭痛②持續(xù)中伴發(fā)作◆2.慢性發(fā)作性偏側(cè)頭痛◆3.不具上述標(biāo)準(zhǔn)的從集性頭痛白.叢集性頭痛和發(fā)作性8四.不伴器質(zhì)損害的雜類頭痛1.特發(fā)性劇烈頭部刺激2.外壓性頭痛◆3.冷刺激頭痛◆4.良性咳嗽性頭痛5.良性運(yùn)動(dòng)性頭痛◆6.性活動(dòng)有關(guān)頭痛四.不伴器質(zhì)損害的雜類頭痛9().與外傷有關(guān)的頭痛1.急性外傷后頭痛(1)嚴(yán)重頭外傷伴神經(jīng)系統(tǒng)體征(2)輕度頭外傷而無明顯體征◆2.外傷后慢性頭痛(1)嚴(yán)重頭顱外傷伴神經(jīng)系統(tǒng)體征(2)輕度頭顱外傷而不伴神經(jīng)系統(tǒng)體征().與外傷有關(guān)的頭痛10.與血管疾病有關(guān)的頭痛◆1.急性缺血性腦血管病(ITIA(2)血栓栓塞性中風(fēng)◆2.顱內(nèi)血腫(腦內(nèi)、硬膜下、硬膜外)◆3.蛛網(wǎng)膜下腔出血.與血管疾病有關(guān)的頭痛11常見頭痛的分類及治療課件整理12常見頭痛的分類及治療課件整理13常見頭痛的分類及治療課件整理14常見頭痛的分類及治療課件整理15常見頭痛的分類及治療課件整理16常見頭痛的分類及治療課件整理17常見頭痛的分類及治療課件整理18常見頭痛的分類及治療課件整理19常見頭痛的分類及治療課件整理20常見頭痛的分類及治療課件整理21常見頭痛的分類及治療課件整理22常見頭痛的分類及治療課件整理23常見頭痛的分類及治療課件整理24常見頭痛的分類及治療課件整理25常見頭痛的分類及治療課件整理26常見頭痛的分類及治療課件整理27常見頭痛的分類及治療課件整理28常見頭痛的分類及治療課件整理29常見頭痛的分類及治療課件整理30常見頭痛的分類及治療課件整理31常見頭痛的分類及治療課件整理32常見頭