品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件

品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率共59頁(yè)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率共59頁(yè)品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率共59頁(yè)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜核桃圈成果匯報(bào)降低護(hù)士交接班缺陷率匯報(bào)人:張晶晶神經(jīng)內(nèi)三科②00⑤目錄/(Contents②00關(guān)于護(hù)心圈O對(duì)策擬定Q主題選定對(duì)實(shí)施及討論活動(dòng)計(jì)劃定9效果碖認(rèn)④現(xiàn)狀把握10標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)擬定檢與改進(jìn)解析初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！本烷喿x教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要立足學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性的思考對(duì)策。一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀在以往的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀中，課堂上教師以教材為主，以講授的方式來向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在課前很少自主閱讀，學(xué)生都已經(jīng)形成習(xí)慣，都等待著教師在課堂上來講授。在這種模式下，學(xué)生的閱讀也就變得較為被動(dòng)。閱讀過程中學(xué)生多是接受教師的講授，因?qū)ξ谋緵]有自主閱讀，自我的理解和體驗(yàn)也就較少，被動(dòng)式的接受讓學(xué)生的閱讀效率不高。眾所周知，閱讀是學(xué)生的自主行為，要提高閱讀教學(xué)效率，課前教師就需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來了解文本的寫作背景、基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為文本的內(nèi)涵理解奠定基礎(chǔ)。而要提高學(xué)生的自主閱讀效率，在預(yù)習(xí)中通過目標(biāo)引導(dǎo)是較為重要的方式。二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣學(xué)生經(jīng)過自主閱讀而對(duì)文本有了初步了解，那么，在閱讀課堂教學(xué)中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)中教師還要借助多媒體、故事、背景知識(shí)等多種材料來創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在上課前可能從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)也可能沉浸在剛才的活動(dòng)中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？問題情境的引入，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只要問題情境創(chuàng)設(shè)的好，就能使學(xué)生注意力離開從事的活動(dòng)，而全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。以《散步》教學(xué)為例，教學(xué)中教師先播放歌曲《吉祥三寶》，導(dǎo)入新課：聽著這溫馨甜美的音樂，我想同學(xué)們一定會(huì)想到溫暖的家。我想問問大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？看來一家人在一起真是其樂融融的。現(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。然后引導(dǎo)學(xué)生自主課文并回答以下問題：文中寫了一件什么事？從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？通過問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容，體會(huì)感情，為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。又如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)如：教師先播放一段視頻，視頻中有海市蜃樓，然后引導(dǎo)學(xué)生描繪了海市蜃樓的景象，以古詩(shī)“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”來進(jìn)行說明，然后追問“那么它究竟是什么原因造成的呢？”從而引入課文閱讀。這樣讓學(xué)生在直觀感受中進(jìn)入文本閱讀可更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)除了在閱讀前創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，在閱讀過程中教師也要注重通過情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中對(duì)少年閏土和中年閏土的對(duì)比，教師可采用圖片形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過外貌和語(yǔ)言來分析兩者的異同。三、提倡合作探究，問題引導(dǎo)學(xué)生交流以往的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都是教師講、學(xué)生聽，而新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)則提倡在激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主閱讀，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過合作探究來理解文本的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作探究就顯得尤為重要。首先，教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，但在提問題過程中需要注意，教師要注重以層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到文本過程中。以《在烈日和暴雨下》的教學(xué)為例，文章寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時(shí)間里的故事？文中哪些地方描寫祥子？對(duì)祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？文中是如何描寫景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫？這些問題是理解文本的基礎(chǔ)，課堂中教師提出問題后學(xué)生自主閱讀，小組探究問題的解決，初步嘗試解決。其次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生合作探究中給予學(xué)生點(diǎn)撥，學(xué)生探究后及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生存在的困難進(jìn)行釋疑。如在上述案例中環(huán)境的描寫，祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆嗦不停，結(jié)合這一點(diǎn)來理解環(huán)境描寫的作用。當(dāng)然，在探究后教師針對(duì)學(xué)生的存在的困難進(jìn)行講解也是必不可少的。如《囚綠記》中自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠、囚綠、釋綠、思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？學(xué)生探究后教師精講如：每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人――一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。通過明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中形成逐步構(gòu)建，在情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣再次閱讀，以問題為主線來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣才能讓閱讀成為一個(gè)整體，讓學(xué)生深入到文本閱讀過程中，從而提高閱讀教學(xué)效率。總之，在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，立足學(xué)生主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，在教師的引導(dǎo)下理解文本的內(nèi)涵，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐改革中，教師還要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)的原則，不能急于求成，而要在吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法上以新課程理念為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐和反思，反思后實(shí)踐，這樣才能讓農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀更上一層樓。ExplorationofruraljuniorhighschoollanguageteachinginnovationChengZhi-gang【Abstract】Howtostandontheheightoftheinnovativelanguageteaching：onelanguageintothelanguagelearning，life，life.Second，thepursuitofpersonalizedteaching.Third，thescientificconceptofdevelopment，alltheservicesfortheSustainableDevelopmentofStudents.創(chuàng)新是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。初中語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”之一，如何站在創(chuàng)新的高度進(jìn)行教學(xué)，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?.讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文美國(guó)教育家科勒涅斯的一句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙钍钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，語(yǔ)文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進(jìn)化發(fā)展成熟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“語(yǔ)文走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的教學(xué)理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，他經(jīng)常帶著學(xué)生進(jìn)入大自然，并親切地稱之為“藍(lán)天下的學(xué)校”、“快樂的學(xué)?！薄Ｋ麑懙溃骸皩?kù)o的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺到和體味到‘朝霞’、‘拂曉’、‘閃爍’、‘天涯’這些詞在感情色彩上的細(xì)微差別?！碧K霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向大自然，走向生活，體驗(yàn)生活，是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。2.追求教學(xué)個(gè)性化2.1個(gè)性化教學(xué)思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格。①不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)時(shí)，課文第二段的處理，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接受能力。抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學(xué)生從課文的具體語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)寫景的方法，進(jìn)而達(dá)到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣使初一的同學(xué)比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語(yǔ)文知識(shí)。②找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。如教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時(shí)以肅穆崇敬為“突破口”、教學(xué)《天凈沙？秋思》是以清靜悲涼為“突破口”、教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》時(shí)以豪邁奔放為“突破口”等等。讓學(xué)生說個(gè)性的話，說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。2.2個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。如《荔枝蜜》教學(xué)的導(dǎo)入，采用音像資料導(dǎo)入，運(yùn)用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時(shí)插播旁白進(jìn)行解說，然后談感性認(rèn)識(shí)――提問：同學(xué)們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)蜜蜂的印象。同學(xué)發(fā)言后，教師導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)――“剛才同學(xué)們暢談了自己對(duì)蜜蜂的印象，今天我們一起來學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對(duì)蜜蜂的感受是怎樣的”。將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。3.在科學(xué)發(fā)展觀下，一切為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’，……從這些物品中感受到人性的東西――人的智慧、才干和人對(duì)人的愛?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)需要彰顯人文性，充分以學(xué)生為中心。這是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，是科學(xué)教育發(fā)展的必然。3.1“師生合作”，激發(fā)學(xué)生興趣。從學(xué)生已有的體驗(yàn)和實(shí)際水平開始，鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)中，分析人物的思想性格特征和細(xì)節(jié)描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生用你自己的觀點(diǎn)來探討一下魯提轄這個(gè)人物形象的性格特征。學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后地說出了幾種答案。①慷慨大方、重義輕財(cái)（事例：請(qǐng)史進(jìn)、李忠喝酒，向金家父女贈(zèng)銀、傾聽金家父女訴苦，幫助其逃生）。②疾惡如仇、見義勇為（事例：痛打鄭屠、幫助金家父女）。③性急如火、心細(xì)如發(fā)（事例：聽完哭訴馬上就要去打死鄭屠、“在店門口坐了兩個(gè)時(shí)辰”）。④勇而有謀、膽大心細(xì)（事例：先救助金家父女脫險(xiǎn)再懲處鄭屠、質(zhì)問鄭屠“如何強(qiáng)騙了金翠蓮”、斥罵鄭屠“詐死”從容退卻）。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又鞏固了學(xué)生掌握的知識(shí)；還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.2“全面發(fā)展”，提高綜合素質(zhì)。教育理論上曾說過：“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品?！爆F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求極高，既要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和突出的專業(yè)技能，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和健全的人格及健康的生理和心理。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該有機(jī)的滲透于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中。①在教學(xué)中滲透美學(xué)理論，《春》的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到《春》是描繪的一種自然美；《斑羚飛渡》是歌頌的一種生命美；《驛路梨花》是贊揚(yáng)的一種心靈美；《麥琪的禮物》是表達(dá)的一種愛情美；《菜園小記》是抒發(fā)的一種社會(huì)美……《背影》是品味無言的真愛；②教師還要讓學(xué)生在對(duì)作品的細(xì)致分析、理解過程中，認(rèn)識(shí)每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、藝術(shù)美等。從而提高學(xué)生鑒賞美的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪生活中的美，最終達(dá)到提高審美的綜合素質(zhì)。3.3利用自主探索、激活創(chuàng)新思維。新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！崩纾凇逗苫ā方虒W(xué)中，①大膽放手，給學(xué)生展示自己的空間――先片斷欣賞，情境引入（荷花圖為背景，古典音樂為伴奏，字幕上移），讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自主地學(xué)習(xí)；再給學(xué)生聯(lián)系楊萬(wàn)里的詩(shī)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”、徐剛《荷花飄香北海夜》“一片片的荷葉亭亭而立，一顆顆的水滴亮如明珠，一朵朵的荷花像是一個(gè)文靜的少女不知是羞怯呢還是矜持，在朦朦朧朧的夜色中，花朵剛剛閉合。荷花雖然閉合了，卻關(guān)不住一池清香?！薄⒅熳郧濉逗商猎律贰扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭舞女的裙……葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！弊寣W(xué)生自主探索，獨(dú)立地思考。②老師點(diǎn)探：“今天，我們?cè)賮硇蕾p葉圣陶老爺爺在少年時(shí)期寫的《荷花》在人們的眼里總是那樣的美麗與純潔，自古至今，描寫荷花，贊美荷花的詩(shī)歌篇章舉不勝舉”（不僅要精講多練，還要強(qiáng)調(diào)“精講而當(dāng)練”）。③學(xué)生暢談：A：這一小節(jié)連用三個(gè)“有的”，把不同姿態(tài)的荷花描繪得淋漓盡致，一讀到這三句話，眼前仿佛出現(xiàn)了荷花在爭(zhēng)奇斗艷。B：“挨挨擠擠”一詞，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了荷葉的長(zhǎng)勢(shì)，同時(shí)也襯托出了荷花的長(zhǎng)勢(shì)，的確，白荷花與荷葉的搭配本身就是一個(gè)和諧的搭配。C：“飽脹得馬上要破裂似的”一句，仿佛把還是花骨朵的“荷花”給寫活了，似乎蘊(yùn)育著一個(gè)生命。D：荷花“迫不及待”地出來叫“冒”，因?yàn)樗仍诤扇~叢中呆膩了，悶得慌，現(xiàn)在等不及了，想急著出來透透氣。E：“爭(zhēng)先恐后”地出來，因?yàn)橥饷娴氖澜绾镁剩鼞延袕?qiáng)烈的好奇心，想親眼看看，親耳聽聽。F：“輕飄飄，慢悠悠”地出來，因?yàn)槿藗兂０押苫ū茸骱苫ㄏ勺?，仙子出水?dāng)然是像出水芙蓉那樣飄出水面的，輕柔萬(wàn)般。G：荷花興致勃勃地出來，因?yàn)樗胍坏┧冻鏊?，?zhǔn)會(huì)得到很多人的贊美。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，樂于表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率共59頁(yè)26、我們像鷹一1核桃圈成果匯報(bào)降低護(hù)士交接班缺陷率匯報(bào)人:張晶晶神經(jīng)內(nèi)三科②00⑤核桃圈成果匯報(bào)2目錄/(Contents②00關(guān)于護(hù)心圈O對(duì)策擬定Q主題選定對(duì)實(shí)施及討論活動(dòng)計(jì)劃定9效果碖認(rèn)④現(xiàn)狀把握10標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)擬定檢與改進(jìn)解析目錄/(Contents3②001/關(guān)于核桃圈②04》關(guān)于核桃圈基本情況圈名與圈徽成立時(shí)間2017年2月人數(shù)平均年齡32歲輔導(dǎo)員所同科室神經(jīng)內(nèi)三科電話張雪、袁彬、易忠池、張晶晶、桑聘靕、于秀唱、邱巖巖、馬佳話20180901-20190228工作目標(biāo)以科學(xué)之工具,解決護(hù)理工作之實(shí)際問題職務(wù)園內(nèi)工作本科策劃、分配工作數(shù)據(jù)收統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集收集資料、匯報(bào)數(shù)擺收集統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)收集資料、PPT制作本科數(shù)據(jù)收集、采集照片活動(dòng)記錄、整理》關(guān)于核桃圈5》關(guān)于護(hù)心圈基本情況圈名與圈徭》關(guān)于護(hù)心圈6品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件7品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件8②002主題選定②09品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件10》》主題選定主題選定選題背景選題理由定義及衡量指標(biāo)交接斑質(zhì)量的好壞直影響患者的生命安全叫。規(guī)范的交接班流稈以及有效的溝方式要保證傳統(tǒng)模式交接班由于缺乏規(guī)范的交接班流程,加之個(gè)別護(hù)士對(duì)規(guī)范交接班的依從性欠缺,經(jīng)驗(yàn)不足等因素,護(hù)士床頭交接班易于形式化,致使患者有效信患尤其是申點(diǎn)信息的傳不完整基至迪,使護(hù)理工作存在極大的安全參考文獻(xiàn):門高紅彬徐旭東郭春花等無于BAR溝程序的神經(jīng)科CU標(biāo)蘇化交接班查檢單的設(shè)計(jì)門全科護(hù)2017.15(6}728-7302朱范湫微張姮等改進(jìn)程少護(hù)交接陷咖中Ⅳ人才,2018(1)74-79.3胨巧林忠珠林秀等分組交接班模式在ICU護(hù)理安全管理中的應(yīng)用中華現(xiàn)代護(hù)志2011,17(26)3186-3188.中代中衛(wèi)人才≡全科護(hù)理端效考與京的力量》》主題選定11品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件12品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件13品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件14品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件15品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件16品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件17品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件18品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件19品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件20品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件21品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件22品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件23品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件24品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件25品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件26品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件27品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件28品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件29品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件30品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件31品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件32品管圈降低ICU護(hù)士床頭交接班缺陷率課件33品管圈降低IC