《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱《地質(zhì)災(zāi)害》詳解自然原因:1、地質(zhì)構(gòu)造:位于亞歐板塊與印度洋板塊交界處附近,地殼活動比較活躍,多地震發(fā)生2、巖石:地震頻發(fā),山體中裂隙發(fā)育,巖石破碎,風(fēng)化嚴(yán)重,為滑坡泥石流提供了必要的物質(zhì)條件。3、地形:地形崎嶇,山高谷深,坡度大,為滑坡泥石流提供了地形條件。4、氣候:西南地區(qū)地處季風(fēng)區(qū),夏季降水集中,多雨,為滑坡泥石流提供了動力條件。隨著當(dāng)下義務(wù)教育的改革，初中化學(xué)教學(xué)地位的重要性不言而喻。要想從根本上解決化學(xué)教學(xué)中的一些問題就得從實際情況出發(fā)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生在能學(xué)到知識的基礎(chǔ)上也會了解和掌握其他相關(guān)的知識?；瘜W(xué)學(xué)科是當(dāng)下素質(zhì)教育中一個非常重要的教育課程。對于初中生來講，化學(xué)課程即是一門自然科學(xué)，同時也是一門學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因為每個學(xué)生的知識接受能力水平不同，所以我們應(yīng)該對初中化學(xué)教學(xué)重視起來，在遵循當(dāng)下教育改革要求的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的解決辦法，這樣才能有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和完善，并達到促進我國的教育事業(yè)發(fā)展的目的。一、初中化學(xué)教學(xué)中的一些問題1.化學(xué)教師的教學(xué)思想相對落后當(dāng)下在我國初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。但是許多化學(xué)教師的思想還沒能適應(yīng)當(dāng)下的教育改革形式，化學(xué)教師的陳舊思想會使其教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育中的基本要求不相符。一些教師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中沒有對素質(zhì)教育的基本教學(xué)指標(biāo)分析透徹，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性相對不足，這種教學(xué)方式會使學(xué)生對化學(xué)課程失去原有的興趣。教師比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足素質(zhì)教育改革中的具體要求。因為這些條件的限制阻礙了學(xué)生本身的發(fā)展，也在一定程度上影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2.當(dāng)下化學(xué)教材的變化較大且對化學(xué)教學(xué)的把握程度較差隨著素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，與老舊的化學(xué)教材相比，新的化學(xué)教材在內(nèi)容上有著較大的變化。其中，新的化學(xué)教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，面對這樣的教育改革，會使化學(xué)教師在接觸新版化學(xué)教材的時候沒有對新教材內(nèi)容進行很好地掌握，同時當(dāng)下很多學(xué)校和教育機構(gòu)沒有對化學(xué)學(xué)科重視起來，對化學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)也相對較少，這就造成化學(xué)教師的知識儲備量不足，并且還會影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下化學(xué)教師隊伍的特點就是化學(xué)教師的年齡都普遍偏大，由于其對知識的儲備相對不足，這就會使學(xué)生在化學(xué)課堂上很難消化教師所講的知識，并且也會使學(xué)生的課堂積極性降低。另外，當(dāng)下的課堂時間相對較少，這就導(dǎo)致在短時內(nèi)學(xué)生不能對化學(xué)知識進行一個很好的吸收。3.在初中化學(xué)教學(xué)中缺少較為合理的教學(xué)評價在素質(zhì)教育不斷發(fā)展和完善的過程中，其要求學(xué)生的整體綜合素質(zhì)得到一定的提高。但是在素質(zhì)教育改革的大背景下，初中化學(xué)教學(xué)的弊端顯而易見。其中需要注意的就是在初中化學(xué)教學(xué)中沒有相對的評價體系，現(xiàn)有的評價方式還是較為傳統(tǒng)的考試和作業(yè)。但是根據(jù)當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，對學(xué)生進行科學(xué)評價的策略是很難實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，學(xué)生成績始終是教師評價中的主要評價方式，這就使初中化學(xué)教學(xué)的效果甚微。二、針對初中化學(xué)教學(xué)提出的一些相關(guān)措施1.在提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上改變教學(xué)主體針對當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)的教育形式進行改革。這將促使我們摒棄這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在進行教學(xué)的過程中，化學(xué)教師應(yīng)該放下身段融入到學(xué)生群體之中，在這種教學(xué)模式下，才能夠讓學(xué)生感受到教師的親和力，并在教學(xué)過程中使學(xué)生的主觀能動性和動手實踐能力都得到一定程度的提升。與此同時，學(xué)生在主動接受知識的情況下提升自身的綜合能力素質(zhì)。還要強調(diào)的是，初中化學(xué)教師的自身素質(zhì)是初中化學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，針對當(dāng)下新課改的基本要求，教師應(yīng)該樹立良好的自身形象，并且對專業(yè)知識有良好的把握，這就要求學(xué)校和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)該對化學(xué)教師進行一定的專業(yè)培訓(xùn)，使其在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行良好且有效的化學(xué)教學(xué)。2.適當(dāng)改變教學(xué)方法和教學(xué)思路較為傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)課堂了，尤其是在化學(xué)教學(xué)的方法上。綜上所述，教師應(yīng)該摒棄以往的傳統(tǒng)教育思想，突破傳統(tǒng)的教育觀念，在進行相關(guān)培訓(xùn)后，教師應(yīng)該采取較為科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)法。采用探究式學(xué)習(xí)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果達到最佳程度，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也會使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念使其主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。3.適當(dāng)改變教學(xué)評價方式傳統(tǒng)考試和作業(yè)的評價模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下的素質(zhì)教育現(xiàn)狀。在當(dāng)下素質(zhì)教育改革的大背景下，要想提高一定的教學(xué)水平和專業(yè)知識，教師應(yīng)該重新制定出一個符合當(dāng)下教育現(xiàn)狀的評價體系。在初中化學(xué)教學(xué)評價的時候應(yīng)該綜合多方面情況，并運用多元化的教學(xué)評價手段對學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)合理的評價。采用合理有效的評價方案，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都得到一定程度的提升，多元化的教學(xué)評價機制是把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等綜合起來進行評價的。三、結(jié)束語在當(dāng)下教育改革不斷前行下，初中化學(xué)的教學(xué)地位逐漸得到提升。化學(xué)作為自然學(xué)科中的一項重要科目對當(dāng)下學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，化學(xué)是當(dāng)下素質(zhì)教育中一個重要教育工程。對于初中生來講，化學(xué)課程即是一門自然科學(xué)，其同時也是一門學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。針對當(dāng)下教育改革的種種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該正視初中化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題，在提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上改變教學(xué)主體，并適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法和教學(xué)思路，在合理調(diào)整教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上，促進我國化學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善。寫作過程是一個復(fù)雜的智力活動過程。它包括選材、構(gòu)思、煉意、想象、再造、修飾等環(huán)節(jié)，每一步環(huán)節(jié)的進行，都是作者不同能力和不同創(chuàng)作個性的體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造實踐品質(zhì)：有獨立的思考和見解，勇于發(fā)現(xiàn)新的問題，進入新的嘗試、探索和創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生勇于與自己對話，充分表達自己的頓悟，這樣才能產(chǎn)生優(yōu)美生動而富有個性的作品。然而，在寫作教學(xué)中，有些教師卻一味地講解議論文、記敘文、說明文的寫法，對學(xué)生進行“比葫蘆畫瓢”式的寫作訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，盡管懂得了文章的基本要素，寫出了比較規(guī)范的文章，但缺乏生氣、缺乏靈性、缺乏體現(xiàn)自我個性的創(chuàng)意。因此，我把教學(xué)重點由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯轉(zhuǎn)向?qū)τ趯懽鲀?nèi)容及寫作過程的關(guān)注。并通過摸索實踐，得出一下兩點體會。一、擴大命題范圍，觸動學(xué)生的內(nèi)心思考學(xué)生眼里的世界是豐富多彩的。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)歷和興趣愛好，有自己的觀察角度和思維方式，有自己的情感色彩，有自己的想象天空?！皵U大命題范圍”就是為了廣開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作情感。讓寫作學(xué)習(xí)成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動。（一）一作多題。就是一次作文，一類題材，出一組題目，讓學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度命題，創(chuàng)造出“感于哀樂，緣故而發(fā)”的作品，展現(xiàn)他們不同的創(chuàng)作個性。這樣的作文題目可分為選擇式和填空式。選擇式，就是教師一次擬幾個題目，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷興趣任選一題。比如訓(xùn)練學(xué)生寫景狀物的一組題：《我家的小黃狗》、《奶奶養(yǎng)的大公雞》、《小白兔》、《大黃?！返取３龆鄠€題目的目的就是讓每個學(xué)生都有題材寫，有興趣寫。有了生活素材和創(chuàng)作的欲望，學(xué)生才能主動去創(chuàng)作寫出新東西。填空式，就是教師在出作文題目時留有空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際補填。例如《生活因××而精彩》、《讀××有感》。在學(xué)習(xí)了記敘文單元后，我出了個題目《我與××》。有個學(xué)生命題為《我與外祖母》，文章回憶了外祖母對自己的關(guān)愛和照顧。開頭是這樣寫的：外祖母病故，已經(jīng)一年多了。昨天夜里，突然夢見了她，還是那頂黑絨帽，灰黑布的衣褲，慈祥的臉上，顯露出溫和的微笑。她絮絮叨叨和我說些什么，只覺得是一些非常熟悉的話。當(dāng)我說聲“我記得了，姥姥”，便猛地醒來，才發(fā)現(xiàn)，淚水濕透了枕巾。有個學(xué)生命題為《我與父親》，真實地記寫了長年生病的父親那易怒的情緒，嚴(yán)厲的目光，倔強的性格。她把父親寫成了“一座沉默的火山”。文章敘寫真實，情感復(fù)雜細(xì)膩，具有強烈的感染力。另外，有的學(xué)生命題為《我與老師》《我與嫂子》等。通過這次作文我發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生機會讓他們寫出具有真情實感的作品，學(xué)生就會積極主動地發(fā)揮其獨創(chuàng)性，這樣就避免了無病呻吟和千篇一律之作。（二）自擬題。在學(xué)習(xí)了寫景散文這一單元后，我布置了一篇作文練習(xí)，要求學(xué)生用多種描寫手法寫一篇短小的寫景散文，自定題目。有位學(xué)生定題《春天的校園》，她是這樣寫的：從第一莖嫩草頂破它的黃皮小帽，這校園就嘹亮婉轉(zhuǎn)起來了：白楊脹鼓粘粘的枝頭，吐著異味的葉膠香，鮮亮的葉尖禁不住這濃郁的誘惑，趁一個煙雨空朦的暮晚娩出了頑皮憨態(tài)的綠紅黃混染的小心臟。終于，這曾以偉岸自居的挺拔的白楊，也嘗到了萌芽的滋味；輕風(fēng)吹過，樹冠簡直是在淺吟低唱，讓人懷疑，教學(xué)樓上終日不絕的琴聲是否真的有意為她伴奏。這段景物描寫極具特色，語言簡潔凝練，比喻、擬人新穎別致。另一位學(xué)生寫的《春天，我的新娘》也很有特色。她把春天比作“新娘”，不僅想象奇特，而且突出了春天清新美麗的特點。文章的最后把春天的離去寫得象姑娘出嫁般熱鬧，一掃以往文人那種惜春、傷春的傷感情調(diào)，構(gòu)思大膽，文筆新巧，個性突出。二、組織有序的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求新能力思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維是人類思維活動形式的最高形式，最活躍、最生動、最奇特，因而也最富有生命力。劉心武就曾對文學(xué)青年說：“倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的某一方面的獨到的深刻的見解，那么寫出的作品當(dāng)然不可能有什么深度?！边@里所說的獨到的見解，涉及的就是創(chuàng)新思維。把這一思維形式引進寫作教學(xué)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作個性，訓(xùn)練學(xué)生對同一題材、同一題目、同一問題的求新能力。同一題材，可對其立意求新；同一題目，可對其構(gòu)思求新；同一問題，可對其角度求新。在寫作教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作個性，我主要對學(xué)生進行了逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練。（一）逆向思維就是從一個事物的某一特性逆向聯(lián)想到與其相反的特性，或從一個事物聯(lián)想與其相反的另一事物的思維過程。世上的一切事物皆處在矛盾對立之中，對矛盾的雙方，人們往往肯定其中的一面，而否定忽視另一面。如果抓住被忽視的那一面進行挖掘、分析，獨辟蹊徑，往往能覓到“柳暗花明”。比如：火：能給人溫暖，又可能燒身。水：能載舟，又能覆舟。驕傲：要不得，但過分謙虛以致自卑也是不可取的。“火能給人溫暖”“水能載舟”“驕傲要不得”，往往是人們肯定的一面，如果引導(dǎo)學(xué)生從其反面挖掘含義，學(xué)生寫出的文章就顯得新穎，并具有創(chuàng)作個性。我曾出過這樣一組對學(xué)生進行逆向思維的訓(xùn)練題：1.寫出下列事物的兩面性?！稛焽琛罚ㄓ懈叽笸湟幻?，又污染環(huán)境）《假山》（小巧玲瓏，又有虛偽的一面）《蠶》（既無私，所謂春蠶到死絲方盡，又作繭自縛）2.名人名言，警句成語，都有一定的哲理性，曠日持久，人們習(xí)以為常，往往容易形成一種思維定勢。但不少成語警句往往是就某一點、某一個角度而言的，但隨著時代的進步，人們的觀念也在不斷更新。請就下列成語提出新的觀點：班門弄斧人言可畏開卷有益知足常樂在訓(xùn)練過程中，學(xué)生各抒己見，充分表達了他們不同的觀點和不同的個性。實踐證明，這也是學(xué)生寫出創(chuàng)新作文的一條有效途徑。（二）發(fā)散思維，其特點就是從一個信息源中導(dǎo)致出不同的結(jié)果，發(fā)射出眾多新穎、獨特和富有相象的成分來，并能導(dǎo)致新的理解、結(jié)論等。用這一思維形式主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同方向立意，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。在訓(xùn)練學(xué)生這一思維方式時，我出了這樣一組題：（1）以《水珠》為題，運用發(fā)散思維，寫出三個以上的主題。（2）以《曲與直》為題，用發(fā)散思維，寫出3―6篇不同立意的文章提要。（3）以《麻雀的快樂》為題，運用創(chuàng)造性發(fā)散思維，寫出故事的三種發(fā)展過程。實踐證明，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生具有較強的思維選擇性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的靈活性、創(chuàng)造性、獨特性。作文教學(xué)應(yīng)摒棄一切束縛人的個性發(fā)展、扼殺人的獨創(chuàng)性、削弱人的生機活力的教法，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的內(nèi)心體驗，認(rèn)識自己的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個性及創(chuàng)新能力，用富有生氣和靈性的文筆來表達自己的真情實感。（劉雪芹，山東菏澤市職業(yè)教研室）《地質(zhì)災(zāi)害》詳解自然原因:1、地質(zhì)構(gòu)造:位于亞歐板塊與印度洋板塊交界處附近,地殼活動比較活躍,多地震發(fā)生2、巖石:地震頻發(fā),山體中裂隙發(fā)育,巖石破碎,風(fēng)化嚴(yán)重,為滑坡泥石流提供了必要的物質(zhì)條件。3、地形:地形崎嶇,山高谷深,坡度大,為滑坡泥石流提供了地形條件。4、氣候:西南地區(qū)地處季風(fēng)區(qū),夏季降水集中,多雨,為滑坡泥石流提供了動力條件。人為原因:開挖坡腳,蓄水排水,堆填加載,劈山開礦,亂砍濫伐等均可能誘發(fā)滑坡。棄土棄渣的堆砌,大量松散物質(zhì)增加了泥石流發(fā)生的物質(zhì)條件修建工程的不合理開挖,破壞山坡表層形成泥石流人類對植被的破壞。濫砍亂墾使植被消失,加重水土流失,破壞山坡穩(wěn)定性,滑坡、崩塌發(fā)育易發(fā)生泥石流.想一想,哪些地區(qū)易發(fā)生山體滑坡與泥石流災(zāi)害斷裂構(gòu)造發(fā)育、構(gòu)造運動活躍、地震劇烈、巖層風(fēng)化破碎、山體失穩(wěn)、不良地質(zhì)現(xiàn)象密集;地形高差懇殊、山高谷深、坡陡流急;氣候干濕季分明、降雨集中并多局地暴雨、植被稀疏、水土流失嚴(yán)重的山區(qū)盤踞的高山地區(qū),人類不合理活動頻繁的山區(qū),都容易發(fā)生滑坡和泥石流災(zāi)害。地質(zhì)災(zāi)害的防御預(yù)防措施如提高建筑物抗震強度,提高抗震減災(zāi)能力:如實施護坡工程,植樹造林等綜合治理措施,防止滑坡和崩塌;加強地質(zhì)災(zāi)害的科學(xué)研究,建立災(zāi)情監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng);加強地質(zhì)災(zāi)害的管理,建立健全減災(zāi)工作的政策法規(guī)體系;加強減災(zāi)宣傳教育工作,強化減災(zāi)意識《滑坡災(zāi)害》產(chǎn)生機制與發(fā)生過程(1)成因:滑坡是山地斜坡上不穩(wěn)定的巖體與土體在重力作用下沿一定滑動面整體向下滑動的地質(zhì)現(xiàn)象.(2)危害:破壞或掩埋坡上和坡下的農(nóng)田、建筑物和道路,造成人員傷亡滑坡:斜坡上的巖體、土體整體下滑,造成農(nóng)田、建筑物、道路破壞及人員傷亡。地殼運動活躍以及人類活動頻繁的山區(qū),滑坡較易發(fā)生。防御措施:及早識別