深化課改背景下化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實踐與思考課件市公開課獲獎?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

深化課改背景下

化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐與思索溫州中學(xué)楊振華溫州市“深化普通高中課程改革”化學(xué)科高一教師課前全員培訓(xùn).9.121/70學(xué)科思索學(xué)生思索教學(xué)思索課程思索知識邏輯問題線索能力形成情境素材\證據(jù)活動\任務(wù)過程情感態(tài)度價值觀教師思索教育思索2/70一、教育思索教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚關(guān)鍵步驟，主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進行培養(yǎng)過程。廣義上講，凡是促進人們知識和技能、影響人們思想品德活動，都是教育。狹義教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者依據(jù)一定社會（或階級）要求，有目標(biāo)、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要人活動。類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終生教育等。1、教育定義教學(xué)生：學(xué)會做事，學(xué)會做人。3/70教育最高目標(biāo)是為了使人們能夠過一個實現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任生活作準(zhǔn)備。科學(xué)教育—傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)—是教育一部分，這些知識有利于促進學(xué)生了解，養(yǎng)成好思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心人，使他們能夠獨立思索和面對人生。這些知識也應(yīng)使他們作好準(zhǔn)備同公眾一道，全心全意地參加建設(shè)和保衛(wèi)一個開放、公正和生機勃勃社會?！睹嫦蛉w美國人科學(xué)》2、對教育了解實現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任生活。4/702、對教育了解用專業(yè)知識教育人是不夠。經(jīng)過專業(yè)教育，他能夠成為一個有用機器，不過不能成為一個友好發(fā)展人。要使學(xué)生對價值有所了解而且產(chǎn)生赤誠感情，那是最基本。他必須對美和道德上善有鮮明區(qū)分力，不然，他—連同他專業(yè)知識—就更像是一條受過很好教育狗，而不像一個友好發(fā)展人。愛因斯坦在《培養(yǎng)獨立思索教育》成為一個友好發(fā)展人。5/70社會需要分工，而教育目標(biāo)在于使不一樣人能夠做最適合他們工作。教育既不是名韁利鎖，也不能放任自流，真正教育是發(fā)覺人們興趣和潛力所在，引導(dǎo)他們最大可能地去實現(xiàn)自己人生價值。2、對教育了解——柏拉圖教育目標(biāo)在于使不一樣人能夠做最適合他們工作。6/703、教育策略（1）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析當(dāng)前社會風(fēng)氣；（2）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力了解自己家庭需求；（3）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性選擇自己個人奮斗目標(biāo)；7/70學(xué)過科學(xué)以后，你周圍世界好像就變了樣子。

就拿樹來說吧，樹組成材料竟然主要是空氣。你把樹焚燒了，樹就會化作原來空氣，在火焰光熱中散發(fā)出來是原來被束縛在里面用來把空氣轉(zhuǎn)化成樹太陽光熱。在灰燼中那一小部分殘余物質(zhì)，則原來不是空氣，而是來自固體物質(zhì)泥土。

這些真都十分有趣，這么例子，科學(xué)里面簡直是俯拾皆是，不勝枚舉。這么一些例子都是很有激勵作用，你能夠用它們?nèi)ゼ?、去啟迪、去教育他人?！聿榈隆べM曼4、科學(xué)教育藝術(shù)帖近生活，貼近實際。8/70二、教師思索教師一詞有兩重含義，既指一個社會角色，又指這一角色負(fù)擔(dān)者。廣義教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗人，狹義教師系指受過專門教育和訓(xùn)練人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作人，狹義方面來了解，即教師是指受過專門教育和訓(xùn)練，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要人才專業(yè)人員。

1、教師定義既要教書，又要育人。9/703、教師角色學(xué)生主體教師（先生）主導(dǎo)在學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)生和教師是兩類最主要群體引領(lǐng)者教育目標(biāo)認(rèn)知心理同行者組織者教學(xué)活動學(xué)習(xí)者追求發(fā)展教師對學(xué)生“愛”應(yīng)該是理性、含有遠(yuǎn)見。2、教師責(zé)任：關(guān)注：全體、全方面、個性化發(fā)展10/70三、學(xué)生思索

普通指正在學(xué)校、學(xué)堂或其它學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊等等）受教育人，而在研究機構(gòu)或工作單位（如醫(yī)院）學(xué)習(xí)人也自稱學(xué)生，以前與學(xué)生性質(zhì)相同還有徒弟、弟子等等。1、學(xué)生定義11/70求學(xué)與讀書，要有追求知識興趣，要愿意去探索世界秩序和美感，要時時陶醉于種種神圣發(fā)覺，才能學(xué)會敬畏、聆聽和進行個人創(chuàng)造。有了這種興趣和樂趣，就尤其能沉潛和平靜，也能耐得住寂寞。經(jīng)濟學(xué)家哈耶克把求學(xué)比喻為自愿簽一份契約，簽約者要愿意為了學(xué)問而吃苦(努力)，沒有這種心態(tài)，再聰明也不能確保有所成就。2、學(xué)習(xí)心態(tài)有興趣，能吃苦。12/70四、課程思索課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科總和及其進程與安排。廣義課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教育內(nèi)容及其進程總和，它包含學(xué)校老師所教授各門學(xué)科和有目標(biāo)、有計劃教育活動。狹義課程是指某一門學(xué)科。1、課程定義13/70課程是育人關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程質(zhì)量?，F(xiàn)階段以必修課程為主普通高中課程設(shè)置，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教教育理念，構(gòu)建富有時代精神、表達多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇學(xué)校課程體系，必將會有力地推進育人模式轉(zhuǎn)變，擴大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全方面且有個性發(fā)展?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》2、我們需要怎樣課程體系多元開放、多層次、可選擇14/70五、學(xué)科思索第一個含義是：學(xué)術(shù)分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)分支。如自然科學(xué)中化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會科學(xué)中法學(xué)、社會學(xué)等。學(xué)科是與知識相聯(lián)絡(luò)一個學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會科學(xué)兩大知識系統(tǒng)（也有自然、社會、人文之三分說）內(nèi)知識子系統(tǒng)集合概念，學(xué)科是分化科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會科學(xué)概念下位概念。學(xué)科第二種含義：指高校教學(xué)、科研等功效單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍相對界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”含義側(cè)重后者，但與第一個含義也相關(guān)聯(lián)。學(xué)科定義學(xué)術(shù)分類或科研業(yè)務(wù)隸屬范圍相對界定15/70六、教學(xué)思索教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)所組成一個人類特有人才培養(yǎng)活動。經(jīng)過這種活動，教師有目標(biāo)、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全方面提升，使他們成為社會所需要人。16/70人類對自然認(rèn)識是在對很多現(xiàn)象歸納中形成含有共識知識，進而利用這些知識處理相關(guān)問題、創(chuàng)造新生活。而學(xué)生從書本中習(xí)得表征規(guī)律文字語言，進而用自然中現(xiàn)象求證文字正確。這將使他們在未來成長中產(chǎn)生迷惑。

自然科學(xué)教育，應(yīng)使學(xué)生在認(rèn)知過程有機會體驗知識形成過程。1、自然科學(xué)教學(xué)職責(zé)17/702、科學(xué)教育過程中“人性化”從認(rèn)知角度：科學(xué)教育不能狹隘地局限于科學(xué)定律、概念和理論，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)科學(xué)作為一個認(rèn)知方法。從歷史角度：科學(xué)歷程包含循序漸進地發(fā)展和偶然突變過程。所以不應(yīng)將歷史僅僅聚焦在偉大科學(xué)家身上，同學(xué)們應(yīng)該知道，各種各樣人，甚至也包含同學(xué)們自己，已經(jīng)而且正在繼續(xù)做著科學(xué)工作。18/703、有效教學(xué)主要是指經(jīng)過教師在一個先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間教學(xué)之后，使學(xué)生取得詳細(xì)進步或發(fā)展。有效教學(xué)“教學(xué)”，是指教師引發(fā)、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為和策略。它主要包含三個方面：一是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向、興趣。教師經(jīng)過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采取學(xué)生易于了解和接收教學(xué)方式。教學(xué)有效性三重意蘊：1．有效果——與預(yù)期目標(biāo)吻合；2．有效率——投入與產(chǎn)出比高；3．有效益——教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人教育需求是否吻合及吻合程度

19/70優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)高效、高水平、高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望教學(xué)。有效教學(xué)是教學(xué)基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求目標(biāo)。4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：（1）教師鉆研教材要深刻：（2）教師教學(xué)要有獨創(chuàng)性

（3）教師知識面要廣博

（4）教師教學(xué)要機智靈活

（5）教師教學(xué)要有絕招20/70優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求目標(biāo)。我們期待這么教學(xué)：看法深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)異教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向教授型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)異教師、教學(xué)名師、教授型教師呼喚。有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)系21/70知識邏輯問題線索能力形成情境素材\證據(jù)活動\任務(wù)過程情感態(tài)度價值觀七、化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐與思索22/70優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)組成要素1、教師：知識結(jié)構(gòu)、形體特點、語言特點、專長絕招2、學(xué)生：性格特點、家庭環(huán)境、畢業(yè)學(xué)校、知識貯備4、環(huán)境：學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、小組環(huán)境、個人環(huán)境、即時環(huán)境、教學(xué)情景等3、教材（知識）：概念、原理、描述、試驗5、課堂：知識線、問題線、活動線、情境素材線、科學(xué)方法線23/70（一）教師1、表示教師個性特色：——獨一無二24/70

1.課結(jié)構(gòu)

2.重點突破和難點化解

3.板書及教學(xué)媒體利用

4.教師基本功

5.師生對話

6.臨場處理

7.課堂管理教師備教師教2、表示教師專業(yè)水平——游刃有余25/703、存在主要問題1、照本宣科型：所講知識全部來自教材，不敢越雷池半步，缺乏自己獨特看法，知識未拓展，能力未提升。2、曲意討好型：為調(diào)整課堂氣氛，一味地給學(xué)生逗樂，討好學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和高度，雖課堂氣氛活躍，但課后感覺什么也沒留下，學(xué)生會有一個上當(dāng)受騙感覺。3、自我陶醉型：沉靜于自己完美教學(xué)設(shè)計之中，未關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，不能依據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能很好處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系。26/70沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就沒有真正教育。

——巴西教育家保羅·弗萊雷《被壓迫教育學(xué)》新課程背景下教學(xué)研究，從本質(zhì)上說，是探求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究，即怎樣從“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話中心教學(xué)”。

——鐘啟泉《教學(xué)研究轉(zhuǎn)型及其課題》1.情緒反應(yīng)2.參加度3.對話（二）學(xué)生表達學(xué)生能力提升：——最近發(fā)展區(qū)27/70（三）教材教科書：以豐富素材為教師、學(xué)生提供再創(chuàng)造平臺面對新課程，教材編者在內(nèi)容設(shè)計上更多地著眼于學(xué)生，以盡可能豐富、多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源提供，為學(xué)生、教師主體創(chuàng)造性活動提供可操作平臺。28/701、意義——給教師提供了遼闊創(chuàng)造性發(fā)展空間，幫助教師形成融學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)三位一體新型職業(yè)生活方式以傳授知識為主要目標(biāo)教學(xué)觀念影響還很大，不少教師認(rèn)為教師任務(wù)就是“教書”，把書本上東西全部交給學(xué)生。創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)29/70100g飽和澄清石灰水中Ca（OH）2質(zhì)量為0.165g,完全反應(yīng)得到0.22gCaCO3經(jīng)過計算可知：通入二氧化碳后生成碳酸鈣沉淀只能部分溶解，溶液不可能變澄清（《化學(xué)試驗啟示和科學(xué)思維訓(xùn)練》嚴(yán)宣升）二氧化碳通入飽和澄清石灰水有何現(xiàn)象？30/70對教材靈活利用

1、更換內(nèi)容

2、調(diào)整進度

3、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容

4、重組教學(xué)單元

5、內(nèi)容整合對教學(xué)靈活利用

1、創(chuàng)新試驗

2、創(chuàng)設(shè)情境

3、改變活動。。。。。。2、主要表現(xiàn)31/70①創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖基礎(chǔ)上進行，不得隨意改變教學(xué)目標(biāo)，違反學(xué)科教學(xué)特點。②創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點。③創(chuàng)造性地使用教材必須是“實”與“活”高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。④創(chuàng)造性使用教材應(yīng)最大程度地防止主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。⑤創(chuàng)造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。研究課標(biāo)、研究教材、尊重教材、創(chuàng)新教材3、創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)注意防止幾個傾向32/70《化學(xué)反應(yīng)原理》之《酸堿中和滴定》基本要求：知道酸堿中和滴定原理，掌握使用酸、堿滴定管進行酸堿中和滴定試驗操作，了解酸堿中和滴定過程中pH改變規(guī)律，并能繪制滴定過程中pH改變曲線。發(fā)展要求：知道酸堿指示劑作用原理。知道幾個常見酸堿指示劑變色范圍。說明：酸堿中和滴定只限于強酸和強堿之間滴定，中和滴定突變范圍計算不做要求。滴定誤差分析只限于常見操作不妥引發(fā)誤差。《試驗化學(xué)》之《食醋總酸含量測定》基本要求：1、掌握移液管、滴定管正確使用方法。2、學(xué)會使用滴定管進行滴定操作。3、了解酸堿滴定中指示劑選擇方法。4、初步學(xué)會用滴定法測定液體樣本中總酸（或總堿）方法。發(fā)展要求：初步認(rèn)識試驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理在化學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和日常生活中應(yīng)用。說明：滴定突躍曲線計算不作要求?？沙洚?dāng)基準(zhǔn)物質(zhì)必備條件不要求學(xué)生加以記憶。33/70強強滴定→強弱滴定滴定突躍改變指示劑選擇試驗方案設(shè)計移液管使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理單一試驗（滴定）→綜合試驗（稀釋、滴定）《酸堿中和滴定》與《食醋總酸含量測定》對比發(fā)覺改變，尋找教學(xué)切入點。新增知識，落實三維目標(biāo)34/70教學(xué)方法應(yīng)與環(huán)境相適應(yīng)——表達因材施教標(biāo)準(zhǔn)。（四）環(huán)境電影《放牛班春天》給我們啟示：1、熱愛學(xué)生；2、做學(xué)生喜歡事情；3、發(fā)覺每一個學(xué)生優(yōu)點或?qū)ｉL；4、給學(xué)生展示才華機會；5、寬嚴(yán)相濟；6、學(xué)生火燒校園事件告訴我們：教育不是萬能，個人能力也是有限，我們只能盡自己努力，偶然失敗不用過分自責(zé)。35/70三維課堂：實現(xiàn)三維目標(biāo)探究課堂：發(fā)覺問題，提出假設(shè)，科學(xué)探究，得出結(jié)論創(chuàng)新課堂：教材創(chuàng)新、試驗創(chuàng)新、方法創(chuàng)新生成課堂：巧妙利用課堂生成資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)生活課堂：回歸生活，表達生活性互動課堂：師生互動，生生互動生命課堂：關(guān)注生命情懷，彰顯陽光教育

科技課堂：精選當(dāng)代科學(xué)精華、充實我們課堂教學(xué)內(nèi)容；利用最新科技伎倆，提升教學(xué)效率。

(一）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)基本特點五、課堂36/70王慶根事業(yè)成功為何還選擇自殺？——怎樣面對事業(yè)壓力奧賽金牌得主、南京大學(xué)第一個跳級生、“寒門出才子”典范、斯坦福博士學(xué)位、paypal企業(yè)首席工程師云南大學(xué)馬加爵事件——怎樣克服自卑，面對歧視復(fù)旦大學(xué)投毒案——性格、生活習(xí)慣以及溝通方式等方面存在差異泰戈爾：教育目標(biāo)應(yīng)該是向人傳送生命氣息“要培養(yǎng)學(xué)生面對一叢野菊花面怦然心動情懷”1、三維課堂37/70

普通來說，計劃一個機智行動或?qū)Σ呤遣豢赡堋Ｔ诮虒W(xué)當(dāng)中，經(jīng)常是那些不穩(wěn)定、不連續(xù)、改變不定時刻需要某種無法計劃機智行動。這些不穩(wěn)定時刻并不是教學(xué)中偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學(xué)一個有機組成部分。

[加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯，《教學(xué)機智——教育智慧意蘊》，2、生成課堂任何一節(jié)課，都不是課堂教學(xué)“唯一”而只是“其一”，其主要原因在于，教學(xué)發(fā)展含有沒有限可能性。課堂教學(xué)中含有沒有數(shù)變動因子，而正是這些變動因子孕育了課堂教學(xué)無比豐富創(chuàng)造性。從這個意義上來說，發(fā)展改變乃是課堂教學(xué)存在狀態(tài)。作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它開展必須正視這個事實。預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量生動活潑發(fā)展課堂。38/70教學(xué)過程存在不可預(yù)測性。不可預(yù)測性是課堂含有沒有限發(fā)展可能性一個外在表征。所以，一個再高明教師，也不可能完全事先想好課堂教學(xué)過程中全部內(nèi)容，比如你無法預(yù)測到學(xué)生講話討論時間跨度，也無法預(yù)見學(xué)生將會提出什么樣問題。正是這么不可預(yù)測性，使課堂充滿生機與活力。在這個意義上來說，不可預(yù)測性是創(chuàng)造胚胎。案例：《食醋中總酸度測定》關(guān)于移液管使用，學(xué)生問道（1）是否需要潤洗？（2）潤洗過程中取液時可能會稀釋溶液，應(yīng)怎樣處理？2、生成課堂39/70教學(xué)向生活回歸--生活即教學(xué)回歸生活，表達生活性，是新課程教學(xué)基本特征。

一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生整體成長無關(guān)。一堂好課應(yīng)該是學(xué)生探索世界窗口，是學(xué)生人生旅途中加工廠和加油站。來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即課堂與生活血肉相連。3、生活課堂40/70給孩子一些權(quán)力，讓他們自己選擇；給孩子一些機會，讓他們自己把握；給孩子一些困難，讓他們自己面對；給孩子一些問題，讓他們自己處理；給孩子一些條件，讓他們自己創(chuàng)造。珍愛生命吧，為生命而教育。呵護生命天性和自然，讓生命永葆人性純潔和真實。為生命而教育，讓生命從容融合到生活中，感受親情溫馨，友情幸福，體味勞作暢快，品味創(chuàng)造美妙。為生命而教育，培養(yǎng)生命成長，讓生命感受學(xué)習(xí)愉悅，生活美好。4、生命課堂41/70【發(fā)覺問題】

請依據(jù)下事實,思索可能是什么外界條件影響了化學(xué)反應(yīng)速率？①蠟燭在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒愈加猛烈。②用氯酸鉀制取氧氣時，加入二氧化錳能在相同時間內(nèi)搜集到更多氧氣。③用鐵礦石煉鐵時，要把鐵礦石粉碎。案例：化學(xué)反應(yīng)速率和程度（第2課時）(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組成要素42/70【提出假設(shè)】影響化學(xué)反應(yīng)速率外界條件可能有：濃度固體表面積催化劑溫度等推斷(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組成要素43/70【設(shè)計方案】

請依據(jù)以下試劑設(shè)計試驗方案，驗證你假設(shè)：藥品：濃鹽酸、稀鹽酸、塊狀石灰石、粉末狀石灰石、鎂條、雙氧水、二氧化錳、氯化鐵溶液(雙氧水分解催化劑，比ＭnO2催化作用要緩解)。儀器：試管、酒精燈、燒杯、石棉網(wǎng)等假設(shè)：濃度、溫度、催化劑和固體表面積濃度：1、濃、稀鹽酸和石灰石（固+液）2、濃、稀鹽酸和鎂條（固+液）3、濃、稀雙氧水和二氧化錳（固+液）4、濃、稀雙氧水和氯化鐵溶液（液+液）5、鎂條和氧氣、空氣（固+氣）6、濃、稀鹽酸和二氧化錳（固+液）(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組成要素44/70試驗原理：濃度（六種方案三種不一樣狀態(tài)）固體表面積（創(chuàng)新：鎂條剪成細(xì)絲和鎂條比較）試驗操作：定性：單組試驗、等組試驗（控制變量）定量：(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組成要素45/70(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組成要素46/70知識線問題線活動線情境素材線科學(xué)方法線原有認(rèn)識：化學(xué)反應(yīng)有快有慢認(rèn)識第一次發(fā)展：很多原因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率有影響認(rèn)識第二次發(fā)展：能夠經(jīng)過一定方法探究詳細(xì)某個原因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率影響認(rèn)識第三次發(fā)展：在設(shè)計方案時利用控制變量法確定單個原因影響，利用轉(zhuǎn)化法測量一些不直觀物理量認(rèn)識第四次發(fā)展：科學(xué)方法是相通，能夠利用于其它研究過程學(xué)生認(rèn)識發(fā)展(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組成要素47/70(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組成要素知識線問題線活動線情境素材線科學(xué)方法線——盡可能緊緊圍繞關(guān)鍵知識——設(shè)置關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵知識——圍繞關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，提升能力——設(shè)置能貫通教學(xué)始未情景，引發(fā)問題、激活思維——提煉科學(xué)方法共性，利用于其它研究知識根本能力根本48/70知識根本與能力根本關(guān)系處理教材，確定知識點以及相互關(guān)系，形成知識框架知識根本能力根本知識形成過程、知識內(nèi)涵挖掘及其知識應(yīng)用劃分片段選擇方法活動方式分配時間控制節(jié)奏結(jié)構(gòu)49/70重點把握得當(dāng)、難點突破有法交鋒對話提問剖析組織教學(xué)導(dǎo)入新課鞏固新知講授新課布置作業(yè)教師提問學(xué)生回答教師理答1、啟發(fā)式講授法教學(xué)流程理答:學(xué)生回答后教師反應(yīng)50/70案例：《化學(xué)2》之《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)實錄火利用，能量改變→人類文明→反應(yīng)快慢利用和控制問題1：怎樣測定反應(yīng)速率快慢呢？探究1：定量比較鎂條分別與同濃度鹽酸和醋酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣速率。問題2：怎樣表示反應(yīng)速率呢？引出：一、化學(xué)反應(yīng)速率表示方法問題3：影響化學(xué)反應(yīng)速率原因有哪些探究2：對比試驗，探究溫度、濃度、不一樣催化劑等外界條件對H2O2分解速率影響。問題4：還有其它影響原因嗎？面粉爆炸試驗→結(jié)論→問題處理51/70本課以提出問題——試驗探究——學(xué)生匯報——取得結(jié)論這么線索展開，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動配合。教師語言清楚，板書條理清楚，教態(tài)穩(wěn)重成熟，課堂管理得當(dāng)，知識落到實處，習(xí)題訓(xùn)練有效。學(xué)生探究了，參加了，熱烈了，已經(jīng)新課程了，怎么就沒有打動我？學(xué)生只是一個木偶，教師手上有根繩子，教師牽一下學(xué)生動一下。探究活動是一個表面化、程序化、預(yù)設(shè)好，沒有偏差象是演練過，結(jié)論都是唯一，問題和理答都是淺薄，思維缺乏深度，能力提升不夠。所以沒有真正關(guān)注學(xué)生主體地位。評析52/70問題情境設(shè)計方案研討交流方案優(yōu)化問題處理有一定不確定性，教師引導(dǎo)與點撥取得知識2、探究式教學(xué)流程53/70拜爾將探究式教學(xué)分為4個水平：①證實性探究：學(xué)生經(jīng)過進行一項結(jié)果已知活動來證實一個標(biāo)準(zhǔn)；②結(jié)構(gòu)性探究：學(xué)生經(jīng)過要求步驟研究老師提出問題；③引導(dǎo)式探究：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己設(shè)計或選擇方法來研究老師提出問題；④開放式探究：學(xué)生用自己設(shè)計或選擇方法來研究與自己提出主題相關(guān)問題。（1）探究式教學(xué)四個水平54/70（2）對科學(xué)探究內(nèi)容選擇科學(xué)探究能夠是對關(guān)鍵知識探究，也能夠是對非關(guān)鍵知識探究。既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)探究課題可大可小，要素可多可少，層次可高可低，時間可長可短科學(xué)探究有三個方面含義：作為學(xué)習(xí)內(nèi)容探究；作為學(xué)習(xí)方式探究；作為教學(xué)指導(dǎo)思想探究55/70一提科學(xué)探究，人們往往認(rèn)為僅指學(xué)生探究活動，而忽略對教師探究要求，認(rèn)為教師只是掌握某個探究教學(xué)模式便可進行，這實際上是一個錯誤認(rèn)識。教師需要對課堂探究要素進行精心預(yù)設(shè)，還需要對課堂生成探究要素進行及時引導(dǎo)。老師需要不停提升自己專業(yè)水平，需要對自己教學(xué)工作不停探究。教學(xué)即探究，教師即科學(xué)研究者。（3）科學(xué)探究呼喚教師創(chuàng)造性教學(xué)56/70“學(xué)習(xí)科學(xué)是個能動過程”，然而試驗或動手活動不一定是能動，能動學(xué)習(xí)也不一定非要試驗或動手，能動是否關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動參加學(xué)習(xí)過程。“只動手不動腦科學(xué)活動無法到達探究目標(biāo)，探究需要明確假設(shè)，需要利用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能其它解釋?！笨茖W(xué)探究實際上既重視動手活動，又強調(diào)動腦活動?？茖W(xué)探究對教師提出以下要求:重視學(xué)生在觀察中思索，對探究結(jié)果預(yù)測，對后續(xù)探究活動計劃，考慮變量選擇和控制，對取得數(shù)據(jù)進行分析整理，在與同伴討論中相互質(zhì)疑和評價，反思自己假設(shè)，考慮可能其它解釋，最終得出結(jié)論和匯報等。所以，探究不一定非要動手，動手學(xué)習(xí)也并非總是探究。（4）對科學(xué)探究與試驗關(guān)系辨析57/70酸堿中和滴定終點判定中探究

安徽省蚌埠二中

李新義1、寫出鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)化學(xué)方程式和離子方程式NaOH+HCl=NaCl+H2ONa++OH-

+H++Cl-=Na++Cl-+H2O2、分析這個反應(yīng)發(fā)生過程中可能改變pH溫度導(dǎo)電能力。。。。。。3、這些改變能幫助我們判定滴定終點嗎？知識線知識線問題線問題線活動線問題開放性造成答案多元化科技課堂58/70活動線探究1：pH傳感器——pH改變有突躍科技課堂——新技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用59/70

1.0mol/LNaOH溶液滴定25ml未知濃度鹽酸溫度改變曲線圖探究2：溫度傳感器——溫度改變有最高點活動線科技課堂——新技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用60/70已知濃度1.0mol/LNaOH溶液滴定25ml未知濃度鹽酸電導(dǎo)率改變曲線圖探究3：電導(dǎo)傳感器——電導(dǎo)率改變有最低點活動線科技課堂——新技術(shù)在教學(xué)中