實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

PAGEPAGE1中央電教館與美國(guó)WorldLinks組織合作項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告課題名稱：研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究結(jié)題報(bào)告作者：蔡涵勤邢雪楓談放課題單位：蘭州市第十一中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究”實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告蔡涵勤邢雪楓談放2005年9月，我校承擔(dān)了中央電化教育館與美國(guó)WORLDLINKS組織合作項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合”總課題之一的“研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究”子課題。在總課題組的嚴(yán)密計(jì)劃、組織、指導(dǎo)下，學(xué)校課題組按照教育科學(xué)研究的規(guī)范、要求，努力做到理論領(lǐng)先，通過(guò)“化整為零、聚散為整”的形式，實(shí)施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的各學(xué)科教學(xué)新型模式進(jìn)行了深入探索。研究進(jìn)行一年，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：一、問(wèn)題的提出1、以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)教育，必須確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、方法體系、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生施加系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，真正從維持性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的變革。這是一種教育功能目標(biāo)上的重新定位，是方向性的系統(tǒng)而整體的變革。其核心是從教學(xué)手段、資源、環(huán)境的變化開(kāi)始，牽一發(fā)而動(dòng)全身地引發(fā)的教學(xué)模式的革命。2、隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的又一個(gè)嶄新階段。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。為教育的發(fā)展指明了方向，也預(yù)示著教育將邁上信息化之路。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的作用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表現(xiàn)為：（1）信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化；（2）信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；（3）信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化；（4）教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)與能力逐步增強(qiáng)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造，學(xué)校教學(xué)方式的變革成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué)模式的生長(zhǎng)點(diǎn)。3、縱觀現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，盡管為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)，提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但用新一輪課程改革的理念審視，還存在諸多問(wèn)題：（1）信息技術(shù)的強(qiáng)大功能還遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)，大部分教學(xué)仍停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式層面上，體現(xiàn)的仍然是以教師為中心，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，學(xué)生通過(guò)觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與信息；（2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有得到有效地利用，缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識(shí)與能力；（3）忽略利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個(gè)體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法。4、我國(guó)自20世紀(jì)90年代起，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，并不斷研制計(jì)算機(jī)軟件并應(yīng)用于教學(xué)。在不斷實(shí)踐探索與理論研究中，目前，國(guó)內(nèi)外總結(jié)出的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)模式多見(jiàn)于以下三種：（1）主流形態(tài)——以多媒體信息組合演示為主的教學(xué)形態(tài)該模式在課堂教學(xué)中的使用已被廣大教師所認(rèn)可并接受，是目前教師運(yùn)用最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下：觀察分析觀察分析事例剖析教師呈現(xiàn)知識(shí)或呈現(xiàn)知識(shí)性問(wèn)題分析歸納形成概念規(guī)律理解鞏固應(yīng)用（2）典型形態(tài)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)形態(tài)該形態(tài)所體現(xiàn)的是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展的學(xué)習(xí)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下：?jiǎn)栴}有序問(wèn)題有序呈現(xiàn)確定主流問(wèn)題實(shí)例分析學(xué)科演示問(wèn)題探究實(shí)例分析學(xué)科演示問(wèn)題探究抽象歸納交流評(píng)價(jià)小結(jié)擴(kuò)展問(wèn)題遷移鞏固練習(xí)（3）開(kāi)放形態(tài)——基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)形態(tài)它作為一種開(kāi)放形態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種新形式。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本過(guò)程是：結(jié)合實(shí)際結(jié)合實(shí)際選定主題小組合作擬定計(jì)劃信息搜集加工整理問(wèn)題解決形成成果交流計(jì)論評(píng)價(jià)提高以上三種形態(tài)是對(duì)以往信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的概括，也是對(duì)相關(guān)理論的具體化。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：第一種主流形態(tài)下的教學(xué)，是目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢(shì)，但在該教學(xué)形態(tài)所呈現(xiàn)的仍然是以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教育控制教學(xué)全過(guò)程，占主導(dǎo)地位，信息技術(shù)只作為幫助教師解決教學(xué)問(wèn)題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。第二種典型形態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，它已從單一的教師知識(shí)傳授轉(zhuǎn)而向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)結(jié)論，并關(guān)注了對(duì)探挖結(jié)論的評(píng)價(jià)與延伸。資源共享和人機(jī)交互的動(dòng)態(tài)操作是這種模式的兩大優(yōu)勢(shì)，它也是上一種模式的進(jìn)步。而第三種開(kāi)放形態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的基本概念或含義，利用該模式組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生信息獲取、處理和交流能力的培養(yǎng)是非常有效的，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生信息能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展是同步一致的。但我們必須意識(shí)到的一點(diǎn)是，這兩種形態(tài)所帶來(lái)的最大弊端就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)與控制。5、現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐告知我們，在學(xué)科教學(xué)中必須在關(guān)注講授式教學(xué)模式的同時(shí)，關(guān)注有意識(shí)活動(dòng)教學(xué)模式。一方面必須對(duì)有著較成功和成熟經(jīng)驗(yàn)的“有意義”的接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)我們具有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)教學(xué)賦予新的內(nèi)涵。另一方面，更要滿腔熱情地關(guān)注并探索活動(dòng)式的教學(xué)，在“有意義的協(xié)作和探究”上做足文章。只有在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)關(guān)注這兩方面的內(nèi)容，將兩類教學(xué)活動(dòng)方式相互補(bǔ)充，才能使我們的教學(xué)即符合當(dāng)前實(shí)際需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的需要。為此，我們就將研究的焦點(diǎn)放在如何對(duì)三種形態(tài)進(jìn)行改造，其中對(duì)第一種形態(tài)進(jìn)行改造，構(gòu)建能體現(xiàn)教師引領(lǐng)下的“有意義”的接受性學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上做足文章。為此，我們提出了“研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究”的課題，試圖將信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營(yíng)造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使之充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過(guò)實(shí)踐探索與理論研究，獲得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法，獲得“整合”的成功經(jīng)驗(yàn)。二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)（一）研究目標(biāo)本課題研究以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式”為基本目標(biāo)，跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新潮流，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育觀念、教育方法、學(xué)生思想和學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。并以此研究為契機(jī)，轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的改變，促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的改變。從重點(diǎn)學(xué)科突破，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從典型課歸納提煉出基本結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構(gòu)建基于多媒體綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式，對(duì)基本思想、操作要點(diǎn)、程序、實(shí)踐策略、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行專題研究，旨在有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和形成信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求和學(xué)科教學(xué)要求的，從教學(xué)內(nèi)容、方法體系、教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)體系等幾方面具有一定指導(dǎo)價(jià)值，體現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、媒體四要素結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能的新型的教學(xué)模式。并由此形成教研組課題課件、教學(xué)案例、錄像資料庫(kù)等系列有形資源。在理論層面，以揭示“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)方法為主要目標(biāo)，通過(guò)文獻(xiàn)理論研究以及對(duì)“整合”的實(shí)踐總結(jié)與提煉，建立適合創(chuàng)新教育要求，符合課程理念、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)有效的教學(xué)模式。在實(shí)踐層面，以構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)模式為主要目標(biāo)，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的能力；全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)言之，我們的研究目標(biāo)就是：1、揭示“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)特征。2、構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。（二）理論基礎(chǔ)新一輪課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，重視信息技術(shù)對(duì)于改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的積極作用，確定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和獨(dú)特化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開(kāi)展研究的重要依據(jù)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)研究成果表明：在課堂教學(xué)中融入了信息技術(shù)，能夠以一種超越傳統(tǒng)教學(xué)方法的方式，一方面使學(xué)生的興趣得到激勵(lì)和支持，另一方面，可以使既是學(xué)生自我引導(dǎo)，又使以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到鼓勵(lì)，使學(xué)生活動(dòng)充滿活動(dòng)化的色彩，使學(xué)習(xí)充滿了好奇與挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)言之，本課題的研究就是在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索并研究“整合”的基本規(guī)律、原則和方式方法，進(jìn)而形成可供操作的教學(xué)模式。三、研究的理論構(gòu)想（一）課題及相關(guān)名詞的界定▲信息技術(shù)：主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊技術(shù)?！虒W(xué)：教學(xué)是教與學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一。是在一定信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生借助信息技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。本課題研究將對(duì)教與學(xué)兩個(gè)重要要素加以研究?！鲗W(xué)科：本研究在各年級(jí)各學(xué)科進(jìn)行，涉及從初一到高三年級(jí)?！畔⒓夹g(shù)與課程整合：通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。▲教學(xué)模式：是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，是依據(jù)一定的教學(xué)思想，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。同時(shí)，也是結(jié)合長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方式高度提煉而概括化的結(jié)果。其基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，并在一定的范圍內(nèi)能涵蓋各學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，具有代表性和示范性，但也不是凝固不變的。任何一個(gè)教學(xué)模式都是一個(gè)開(kāi)放的和不斷更新的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。是一個(gè)既規(guī)范，又開(kāi)放，一個(gè)動(dòng)態(tài)的、在一定范圍內(nèi)是可以轉(zhuǎn)換（形成若干變式）的、具有智慧含量的范型。▲研究：指具體針對(duì)某一實(shí)際的應(yīng)用目標(biāo)而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性研究，主要是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?！畔⑺仞B(yǎng)：指的是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)力，應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息、分析信息、加工信息、發(fā)布信息以及信息創(chuàng)新等能力，借助信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，善于與人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流等綜合素質(zhì)的總稱?！畔⒓夹g(shù)環(huán)境：主要指校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。（二）“整合”模式應(yīng)具備的特征我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的研究過(guò)程中，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)了利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造能支持實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面要求的教與學(xué)的環(huán)境。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式應(yīng)用體現(xiàn)三大基本屬性。1、營(yíng)造（或建構(gòu)）新型的教學(xué)環(huán)境；2、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式；3、變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中，新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為支持教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)以上三大屬性，我們?cè)诖_立“整合”模式的時(shí)候注意體現(xiàn)了以下5個(gè)方面的特征。1、確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和信息素養(yǎng)為宗旨；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；2、信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具、遠(yuǎn)程交流工具；3、學(xué)習(xí)的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)；4、信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象，教學(xué)中經(jīng)常采用嵌入式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中插入信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容；5、教學(xué)突破時(shí)空限制，是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)渠道得到拓寬，網(wǎng)絡(luò)資源得到廣泛的應(yīng)用，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與個(gè)性化；四、研究?jī)?nèi)容、方法及研究過(guò)程（一）研究?jī)?nèi)容本課題貫穿了初高中各年級(jí)的主要學(xué)科。在實(shí)際的研究過(guò)程中，各學(xué)科之間的發(fā)展也是不完全平衡的，但從整體上看，各學(xué)科均結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)不同程度地開(kāi)展研究與實(shí)踐，并已形成部分可見(jiàn)性成果?！Z(yǔ)文學(xué)科：以《利用信息技術(shù)構(gòu)建新型語(yǔ)文課堂》為課題研究方向，創(chuàng)建包括開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。該課題旨在模糊知識(shí)的層次性，形成具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，決定他的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體?！鴶?shù)學(xué)學(xué)科：通過(guò)學(xué)生自己具體的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、興趣和熱情，通過(guò)多變的幾何演示圖形培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增進(jìn)師生互動(dòng)、合作、交流，促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)?！w育學(xué)科：信息技術(shù)在對(duì)多媒體信息進(jìn)行整合與傳輸時(shí)所表現(xiàn)出的集成性、交互性、開(kāi)放性、情景性、智能性等特點(diǎn)為籃球技術(shù)教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源、智能化的教學(xué)過(guò)程，并能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力?！返貙W(xué)科：豐富的多媒體教學(xué)資源為思想政治課堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則提供了十分便利的條件，并可嘗試通過(guò)多媒體教學(xué)這種學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式和靈活的教育手段對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想政治課的灌輸模式，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受馬克思主義的基本理論。在這一過(guò)程中，多媒體教學(xué)作為知識(shí)和信息的載體而存在，是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具和媒體，具有巨大的信息容量，各類時(shí)政問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象討論分析均可予以提供教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到較好的教學(xué)效果?！渌鼘W(xué)科：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的效果等方面分析驗(yàn)證，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)信息課教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用，在教學(xué)中是否可以得到通過(guò)教育的內(nèi)容（資源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三方面的驗(yàn)證，從而得到研究的結(jié)論。（二）研究方法按照研究的性質(zhì)，采用資料和文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等。（三）研究過(guò)程在課題研究過(guò)程中，我們主要做了三個(gè)方面的工作：一方面是文獻(xiàn)資料查詢與研究；第二是調(diào)查研究；第三是立足“整合”實(shí)踐的探索；文獻(xiàn)查詢、調(diào)查研究為“整合”實(shí)踐提供參考與理論依據(jù)。具體分以下四個(gè)階段開(kāi)展研究：1、預(yù)研究階段（2005年10月－2005年11月）主要工作是組建了課題組，進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)、教學(xué)模式、各學(xué)科教學(xué)理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)研究、了解其發(fā)展的歷史沿革及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課題相關(guān)的資料進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)展研究的論證并制定研究方案。（1）組建課題組學(xué)校課題組由校長(zhǎng)蔡涵勤擔(dān)任組長(zhǎng)，課題組實(shí)驗(yàn)教師分為各學(xué)科研究小組，共32人，全校教師共同參與。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，以學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師，中青年骨干教師為主，吸納思想活躍、有創(chuàng)新意識(shí)、有較強(qiáng)信息素養(yǎng)的年輕教師加入。在研究中采取分工合作的方式，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織管理、培訓(xùn)和理論與文獻(xiàn)研究，教師以以本學(xué)科為主進(jìn)行實(shí)踐探索。（2）文獻(xiàn)資料查詢研究的第一階段，課題組的教師對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的理論及相關(guān)的文章進(jìn)行查詢，從理論層面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。期間學(xué)習(xí)了《課程與教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育模式》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等專著；同時(shí)，將《中國(guó)電化教育》、《課程、教材、教法》、《教育信息技術(shù)》以及學(xué)科教育方面的期刊中有價(jià)值的文章及網(wǎng)上的資料復(fù)印或下載，分類制成目錄索引，組織教師學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課題研究相關(guān)的理論專著、期刊、學(xué)術(shù)理論等的收集整理、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相關(guān)理論的研究，使我們從理論入手把握了“整合”的基本原則、特征及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境要求，構(gòu)建了理想的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。為課題研究的科學(xué)性與學(xué)術(shù)性奠定了基礎(chǔ)，明確了方向，確定了基本研究框架，確保實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行。（3）調(diào)查研究這一工作主要集中在研究的第一階段，調(diào)查在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。對(duì)家庭電腦擁有量、寬帶上網(wǎng)和撥號(hào)上網(wǎng)的情況進(jìn)行了摸底；在調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)情況時(shí)，調(diào)查近千名學(xué)生，其中掌握上網(wǎng)技能達(dá)98%以上，對(duì)上網(wǎng)表現(xiàn)濃厚興趣有60%以上，上網(wǎng)進(jìn)行資料查詢的占50%，上網(wǎng)玩游戲的占46%，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解不多的只有2%。在調(diào)查教師信息技術(shù)水平時(shí)，調(diào)查的全校一百余名教師中，大多通過(guò)了信息技術(shù)中級(jí)考試，并隨著研究的進(jìn)展不斷地學(xué)習(xí)，掌握了信息技術(shù)的基本操作技能：如文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理、電子表格。演示文稿、動(dòng)畫(huà)制作等，大多數(shù)的教師能夠自如使用網(wǎng)絡(luò)教室軟件。研究教師在平時(shí)教學(xué)中能夠自覺(jué)地將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，并重視將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具、教學(xué)工具，加強(qiáng)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)發(fā)揮其最大的效益。（4）“化整為零”，構(gòu)建子課題群“化整為零”，強(qiáng)調(diào)的是課題研究的全員性和課題群的構(gòu)建，總課題組成立后，學(xué)校開(kāi)展多次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究活動(dòng)，各學(xué)科教研組針對(duì)本學(xué)科的實(shí)際情況，制定具有學(xué)科特色的各學(xué)科二級(jí)課題。在學(xué)科分課題組內(nèi)再結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際的各個(gè)層面，制定具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教師個(gè)人或備課組的三級(jí)子課題，從而形成了“學(xué)?？傉n題-教研組二級(jí)子課題-教師個(gè)人或備課組三級(jí)子課題”的三級(jí)課題組織、研究和管理科學(xué)體系。對(duì)教師個(gè)體采取“五個(gè)一”的方法實(shí)施，具體要求是：▲教師選定一個(gè)課題；▲上一節(jié)研究型的公開(kāi)課；▲完成一個(gè)高質(zhì)量的課件；▲做一份課后反思報(bào)告；▲確立一個(gè)研究方向。2、初步探索階段（2005年12月至2006年2月）（1）修訂完善計(jì)劃這一階段是主要工作包括：各學(xué)科教師制定了課題研究實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展初步的研究工作，按計(jì)劃上研究課，寫(xiě)課后記錄及反思等，使教師在心理、技能及理論等方面逐步適應(yīng)了實(shí)驗(yàn)的要求。課題組按照研究的理論構(gòu)想，在各學(xué)科中實(shí)施“整合”，主要做的研究工作是：對(duì)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀、對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類細(xì)化、對(duì)信息技術(shù)環(huán)境及信息技術(shù)本體功能進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例分析。按照研究的要求，每學(xué)科每學(xué)期開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量研究課。并積累教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研究心得體會(huì)。（2）“聚散為整”，不斷總結(jié)提煉學(xué)科經(jīng)驗(yàn)“聚散為整”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)模式的構(gòu)建與理論提煉，體現(xiàn)的是學(xué)校特色和具有一定理論指導(dǎo)價(jià)值的課題研究，強(qiáng)調(diào)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新潮流，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育觀念、教育方法、學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，提煉各教研組的研究成果，形成具有學(xué)校特色和學(xué)科特點(diǎn)的三種“探究型”的教學(xué)模式。對(duì)于二、三級(jí)課題管理，學(xué)校在不同階段，一方面采取各學(xué)科研究組進(jìn)行階段性總結(jié)和制定下階段研究計(jì)劃，明確各個(gè)階段的研究目標(biāo)、任務(wù)和過(guò)程辦法；另一方面也要求各子課題組將階段可見(jiàn)性成果（課件、論文、教案等）提交學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行匯總、展示和共享?？傉n題組組織全校范圍內(nèi)的公開(kāi)教學(xué)專題研究課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，以及組織開(kāi)展的論文、課例、課件等評(píng)比，對(duì)學(xué)科課題研究組的成果進(jìn)行鑒定、整合、表彰和交流，并對(duì)下一階段的研究提出新的計(jì)劃和意見(jiàn)，形成良性循環(huán)。每學(xué)期以學(xué)科課題小組為單位進(jìn)行研究成果匯報(bào)交流，以二、三級(jí)子組課題組為單位進(jìn)行研討與交流，不斷修正、改進(jìn)“整合”，形成“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的成功經(jīng)驗(yàn)，總課題組通過(guò)調(diào)查與分析找到研究的不足，進(jìn)一步對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)研究的操作進(jìn)行調(diào)整。3、深入研究階段（2006年3月至2006年5月）主要工作是各學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)了課標(biāo)、分析教材、開(kāi)展建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、上研究課、資料收集與整理、召開(kāi)課題研討會(huì)等方式促進(jìn)階段研究成果的交流，驗(yàn)證課題研究的理論假設(shè)，調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的策略及模式，形成豐富的課題研究第一手材料。期間總課題組進(jìn)行了5次份階段性總結(jié)。4、總結(jié)思考階段（2006年6月至2006年8月）主要工作是整理了課題研究的資料、確定信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式、形成課題研究的物化成果，撰寫(xiě)結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告等。五、研究成效（一）構(gòu)建了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的基本模式信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，不同時(shí)期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對(duì)信息技術(shù)有不同的定位，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)其它要素之間的關(guān)系有不同的定位，以及根據(jù)教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的角色和任務(wù)的不同，形成了不同的教學(xué)模式。我們進(jìn)行的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合方法的研究，在某種意義上來(lái)說(shuō)并不是完全脫離以往的教學(xué)幾種模式而獨(dú)立存在。而是以往的教學(xué)模式的改造與意義加工，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際對(duì)此進(jìn)行的深化與發(fā)展，是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一種改進(jìn)和研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐與應(yīng)用，根據(jù)以往信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的各種教學(xué)模式的研究，在信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的模式所應(yīng)具備的一系列特征下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的基本方法及教學(xué)模式。1、構(gòu)建了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究方式就教學(xué)內(nèi)容而言，基于我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)理解，學(xué)校在信息技術(shù)與課程整合的具體操作中，將研究落在“探究性”上進(jìn)行大膽的探索，突出了針對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師和學(xué)生四個(gè)主變量形成的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“情境”和“問(wèn)題”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與開(kāi)展學(xué)科問(wèn)題的深入探討，或是從學(xué)科的角度與生活的某些關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。不同的學(xué)科內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中所采用的方法也不完全相同，但從目前我們學(xué)校教師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特點(diǎn)的，這就是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為教學(xué)的開(kāi)始，以問(wèn)題解決并形成新的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)為結(jié)束。就教學(xué)手段而言，在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們把構(gòu)成和表現(xiàn)某一個(gè)學(xué)科問(wèn)題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具制成一個(gè)或多個(gè)課件或積件，通過(guò)在電腦平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題情境，在這種情境下，由教師或?qū)W生裝對(duì)各元素進(jìn)行有序的控制操作，通過(guò)各種情境的變換，以學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，去觀察問(wèn)題、驗(yàn)證結(jié)論，去體驗(yàn)本質(zhì)、歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)一種真正意義上的有效整合，并對(duì)操作要求、程序、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法手段等評(píng)價(jià)體系作了研究和實(shí)踐，也由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下的“整合”形式（如下圖所示）。創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)借助媒體實(shí)驗(yàn)探究借助媒體實(shí)驗(yàn)探究教師主導(dǎo)學(xué)生主體教師主導(dǎo)學(xué)生主體歸納小結(jié)完善認(rèn)知引發(fā)問(wèn)題協(xié)作學(xué)習(xí)意義構(gòu)建效果評(píng)價(jià)歸納小結(jié)完善認(rèn)知引發(fā)問(wèn)題協(xié)作學(xué)習(xí)意義構(gòu)建效果評(píng)價(jià)2、確定了“信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)基本模式變式1：“基于單機(jī)或多媒體綜合教室下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 達(dá)成意義建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)啟發(fā)評(píng)價(jià)啟發(fā)教師達(dá)成意義建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)啟發(fā)評(píng)價(jià)啟發(fā)教師教學(xué)1．確定問(wèn)題明確主題2．媒體優(yōu)組軟件優(yōu)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題問(wèn)題系統(tǒng)整理借助媒體展示實(shí)驗(yàn)幫助完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程規(guī)劃激趣引學(xué)總題有序呈現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題討論小結(jié)擴(kuò)展遷移運(yùn)用總結(jié)了解概況質(zhì)疑設(shè)問(wèn)暴露問(wèn)題審題觀察思考討論實(shí)驗(yàn)(部門(mén))歸納推理發(fā)散自我練習(xí)教學(xué)變式2：“基于網(wǎng)絡(luò)教室中的協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)布置任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)布置任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題組織誘導(dǎo)幫助點(diǎn)撥深化完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程規(guī)劃展示任務(wù)進(jìn)入情境實(shí)驗(yàn)探索協(xié)作學(xué)習(xí)歸納評(píng)價(jià)小結(jié)擴(kuò)展遷移運(yùn)用總結(jié)延趣1.確定問(wèn)題明確主題2.媒體優(yōu)組軟件優(yōu)設(shè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)1.了解情況2.質(zhì)疑設(shè)問(wèn)引發(fā)問(wèn)題小組討論借助媒體獨(dú)立實(shí)踐代表交流試誤自評(píng)歸納推理發(fā)散自我練習(xí)達(dá)成意義建構(gòu)教師教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)明確任務(wù)準(zhǔn)備媒體變式3:“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科專題性探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式引伸拓展中引發(fā)新的問(wèn)題拓展信息資源構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出問(wèn)題交流展示反饋提升小組協(xié)作探究得出結(jié)論收集資料提出解決方案體驗(yàn)問(wèn)題情境產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)提供協(xié)作平臺(tái)構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建導(dǎo)航系統(tǒng)拓展信息資源構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出問(wèn)題交流展示反饋提升小組協(xié)作探究得出結(jié)論收集資料提出解決方案體驗(yàn)問(wèn)題情境產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)提供協(xié)作平臺(tái)構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建導(dǎo)航系統(tǒng)提供矛盾信息引發(fā)認(rèn)知沖突媒體功能激勵(lì)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)指導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師教學(xué)三種教學(xué)模式比較分析教學(xué)模式學(xué)習(xí)內(nèi)容整合方式教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色教學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用硬件要求基于單機(jī)或多媒體綜合教室下的自主學(xué)習(xí)學(xué)科體生活費(fèi)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的場(chǎng)線整合；信息技術(shù)作為演示、交流和個(gè)別輔導(dǎo)的工具；整體教學(xué)、個(gè)別化輔導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題的自主探究，充分暴露學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題；軟件開(kāi)發(fā)者或軟件選擇和優(yōu)組；教學(xué)活動(dòng)組織者和學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)者；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接受教學(xué)問(wèn)題，呈現(xiàn)主動(dòng)參與與學(xué)習(xí)的興趣；知識(shí)遷移運(yùn)用，紙質(zhì)或計(jì)算機(jī)測(cè)試下的師-生評(píng)價(jià)；總是情境動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的演示工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感交流，實(shí)現(xiàn)教師部分職能的替代；單機(jī)模式下的多媒體綜合教室，以局域網(wǎng)為主或互聯(lián)網(wǎng)；基于網(wǎng)絡(luò)教室中的協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)科體系中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)以及由此引伸的拓展性內(nèi)容，教學(xué)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和主體呈現(xiàn)；教師、學(xué)生、教材、媒體四要素的整合；信息技術(shù)作為資源工具和加工工具及協(xié)作整體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，以問(wèn)題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主；引發(fā)問(wèn)題協(xié)作討論；交流互評(píng)共同提高；軟件優(yōu)制者；問(wèn)題組織誘導(dǎo)和任務(wù)監(jiān)控者；學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)主動(dòng)探究和問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者；是競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴的扮演者；問(wèn)題探究結(jié)果評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行師-生和生-生評(píng)價(jià)；資源收集和學(xué)生達(dá)思想，觀點(diǎn)及協(xié)作交互工具，是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的研發(fā)工具；網(wǎng)絡(luò)教室；局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科專題研究性學(xué)習(xí)由教學(xué)內(nèi)容引伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的完全開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放式；學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系、時(shí)空界限、交流方式的全面整合、信息技術(shù)作為資源搜索、課題研發(fā)和互動(dòng)交通的工具；以突破時(shí)空界限的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主；在體驗(yàn)問(wèn)題情境中產(chǎn)生研究問(wèn)題；小組協(xié)作探究；問(wèn)題深化的指導(dǎo)者；問(wèn)題研究的協(xié)調(diào)者和新型師生的引領(lǐng)者；學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形態(tài)，是信息的篩選加工者；是相互協(xié)作的共同體；有一定價(jià)值的作品；并完全按照學(xué)生作品進(jìn)行師-生和生-生間的交流評(píng)價(jià)；提供網(wǎng)絡(luò)資源和協(xié)作平臺(tái)，是構(gòu)建認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)教室；局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)；以上“整合模式”是對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐的抽象概括，是對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)整合的理論的具體化，是對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式的統(tǒng)領(lǐng)。在各個(gè)學(xué)科的具體研究過(guò)程中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)及不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、信息索養(yǎng)，在以上三個(gè)教學(xué)模式的基本范示下，各學(xué)科在研究中形成了自己的“整合教學(xué)”操作模式。3、形成了以“目標(biāo)——過(guò)程——效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們?cè)趯?duì)原有的常規(guī)課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)整合課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重新認(rèn)定（評(píng)價(jià)量表詳見(jiàn)表內(nèi)容）。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等基本角度，即以“目標(biāo)——過(guò)程——效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師整合課程的授課質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等第得分學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)指現(xiàn)明確，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)明確，教學(xué)過(guò)程脫離教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)目標(biāo)不符合教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程與學(xué)法指導(dǎo)引起興趣興趣維持教學(xué)中使用的策略既與所教內(nèi)容有關(guān)，又能有效的引起和維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣。教學(xué)中使用的策略與所教授的內(nèi)容相關(guān)，但可能無(wú)法引起或維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣。教學(xué)中使用策略以引起維持興趣，但與主要內(nèi)容無(wú)關(guān)，會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力。沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)持續(xù)使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境以便促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與學(xué)習(xí)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一般場(chǎng)合中使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，例題使學(xué)習(xí)者可能失去興趣或感到心煩意亂使用一些問(wèn)題情境策略加但不太適當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主要的課程內(nèi)容是失敗的以及可能達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)中很少設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有可能產(chǎn)生煩惱，挫折或者被動(dòng)的感覺(jué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分使用例子或案例，且案例符合教學(xué)目標(biāo)要求例題示范在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分使用例子或案例，但案例符合與教學(xué)目標(biāo)要求有差距整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少例子或案例分析，或安案例分析難以符合學(xué)生的需求很少使用例子或案例分析，或案便分析沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶或不能提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐目標(biāo)與它們所要支持的目標(biāo)或內(nèi)容一致提供反饋練習(xí)有與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)踐目標(biāo)與它們所需支持的目標(biāo)或內(nèi)容偶爾不同有與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但在所提供的活動(dòng)中部分與所支持學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致缺少有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)支持學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐與它們要支持的目標(biāo)不同，或者它們的內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)大多數(shù)練習(xí)使用了一系列不同的問(wèn)題情境或任務(wù)，并能借助工具或真正工具的代替物，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中促進(jìn)相關(guān)知識(shí)遷移一些練習(xí)采用問(wèn)題情境或任務(wù)的變式，有時(shí)使用工具或真實(shí)工具的替代物，學(xué)生能將大部分知識(shí)就用于交際中大多數(shù)練習(xí)中的問(wèn)題情境和任務(wù)有很少的變化，學(xué)習(xí)者不能在新環(huán)境或真實(shí)生活的他們最近獲得的技能只有一種類型的問(wèn)題情境和任務(wù)，或?qū)W生在使用工具的實(shí)際操作時(shí)可能有很大的困難能充分運(yùn)用網(wǎng)站以及其它課程資源，這些的選擇與應(yīng)用對(duì)突破難點(diǎn)、完成重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用資源的利用率資源合理有效不能運(yùn)用網(wǎng)站以及其它課程資源，或運(yùn)用的資源內(nèi)容對(duì)突破難點(diǎn)、完成重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向作用不大教學(xué)中持續(xù)使用的媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，可提高學(xué)習(xí)效果媒體的可用性媒體使用教學(xué)中使用了一些有用的媒體要素并與所學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，但使用的不協(xié)調(diào)在教學(xué)中使用媒體，但媒體要素與學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)，提供無(wú)關(guān)信息與干擾或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響界面非常直觀，具有很強(qiáng)的可視性、藝術(shù)性和操作性，且符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求課件制作符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，但界面非常直觀，但可視性，藝術(shù)性和可操作性交差界面有較強(qiáng)的直觀性和可視性，也具有可操作性，但脫離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求學(xué)生交往密切，并體出平等、親和、協(xié)調(diào)和相互尊重，能始終貫穿教學(xué)主題交往互動(dòng)師生互動(dòng)師生交往密切，并體現(xiàn)平等、親和、協(xié)調(diào)和相互尊重，但有時(shí)會(huì)脫離教學(xué)主題師生間沒(méi)有交往和互動(dòng)，或交往過(guò)程會(huì)偏離教學(xué)主題學(xué)生間有有較多的平等參與和相互協(xié)作的的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的共同提高生生互動(dòng)學(xué)生間有交流機(jī)會(huì)，但交流主題有時(shí)會(huì)偏離教學(xué)主題學(xué)生間沒(méi)有交流機(jī)會(huì)，或交流時(shí)完全脫離教學(xué)主題能設(shè)計(jì)友好的人機(jī)交往的界面，在沒(méi)有指導(dǎo)和幫助的情況就可輕而易舉地操作導(dǎo)航路徑和使用其它功能人機(jī)互動(dòng)導(dǎo)航界面雖然有時(shí)不夠直觀，但經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生只有在讀了導(dǎo)航介紹和幫助信息后，才能夠操作導(dǎo)航路徑和使用其它功能導(dǎo)航界面不便或混亂，學(xué)生雖然可以操作但可能可遇到不少困難（二）積累了一定的文字及資源類成果教師制作的學(xué)科教學(xué)素材包、師生共同開(kāi)發(fā)的班級(jí)網(wǎng)站及學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站，成為繼續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的可持續(xù)利用和再開(kāi)發(fā)的資源。同時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容中選取課題，精選素材，編寫(xiě)教案，匯編腳本，精心制作界面友好，便于學(xué)生操作的課件，很多學(xué)科已開(kāi)發(fā)了與現(xiàn)行教材相配套的課件。如物理學(xué)科已建成以知識(shí)體系分類的實(shí)驗(yàn)積件庫(kù)，如光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)等模擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)。數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理、政治等學(xué)科也有了配合新材料的系列課件。部分學(xué)科制作了學(xué)科資料網(wǎng)頁(yè)，與現(xiàn)行教材配套，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)資料。主要有：邢雪楓老師在2005年度被中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程辦公室、英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)授予“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新獎(jiǎng)。邢雪楓老師制作的“神州飛天夢(mèng)將圓”被甘肅省教育廳授予2006年度教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新獎(jiǎng)。談放、馮鈺、凌子媛、張曉霞、被評(píng)為“蘭州實(shí)第八屆教學(xué)新秀”。張燚、寧一凡、王雪梅被評(píng)為“蘭州市屬學(xué)校教學(xué)新秀”。謝小俊老師在2005年蘭州市初中物理課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)。他在全市新課程課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中所作的《探究比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢》一課，受到專家和師生的肯定與好評(píng)，并頒發(fā)證書(shū)。邢雪楓老師撰寫(xiě)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)研究》在2005年甘肅省教科所教學(xué)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。程添鳳老師撰寫(xiě)的《淺談信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)》在2005年蘭州市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)論文及教學(xué)案例評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。顧煥秀老師撰寫(xiě)的《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲得信息技術(shù)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中學(xué)組三等獎(jiǎng)。王頤老師撰寫(xiě)的《淺議多媒體技術(shù)在教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》在2005年蘭州市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)論文及教學(xué)案例評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。謝小俊老師撰寫(xiě)的《信息技術(shù)與物理教學(xué)整合性的研究與實(shí)踐》在片區(qū)論文研討評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。張燚老師撰寫(xiě)的《淺談假日練筆》在2005年蘭州市中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)。王小惠老師撰寫(xiě)的《體育教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式探究》發(fā)表于《中國(guó)教育與教學(xué)》第三卷第四期。吳曉英老師撰寫(xiě)的《代數(shù)的幾何化與幾何的代數(shù)化》發(fā)表于《甘肅高師學(xué)報(bào)》第十一卷第二期。魏學(xué)祥老師撰寫(xiě)的《讓學(xué)生積極參與教學(xué)》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2005年第五期。韓曉梅老師撰寫(xiě)的《初學(xué)英語(yǔ)階段的口語(yǔ)訓(xùn)練》發(fā)表于《甘肅教育》總305期。殷雪琴老師撰寫(xiě)的《“新課改”實(shí)施兩年后的反思》發(fā)表于《科技縱橫》第三十五卷第三期。（三）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式的優(yōu)化新型教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。在研究中，我們?cè)詳?shù)學(xué)學(xué)科為例，利用觀察、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)等方法作過(guò)不是很齊備的檢測(cè)，從測(cè)試結(jié)果體現(xiàn)出：1、在新型教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強(qiáng)；2、新型教學(xué)模式，通過(guò)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一節(jié)課40分鐘普遍較高；3、對(duì)開(kāi)放性的探索性試題，學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用于具體情景中去解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了活躍的思維和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。（四）體現(xiàn)了從維持性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?nèi)N教育模式的一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是旨在使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。我們所提倡的教學(xué)模式，就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于具有一定復(fù)雜性的問(wèn)題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)習(xí)通過(guò)“自主分析”和“協(xié)作探究”對(duì)知識(shí)形成多角度的豐富理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)各種問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活并靈活地利用這種知識(shí)，形成解決問(wèn)題的程序，三種教學(xué)所提供的學(xué)習(xí)情境是充分的溝通與合作。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)習(xí)者可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。（五）提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力1、教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。能夠確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過(guò)程中，使課堂教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、小組交流深入，教學(xué)效果良好；2．教師基本信息技術(shù)操作熟練，計(jì)算機(jī)軟硬件使用與維護(hù)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識(shí)在教學(xué)中得到充分地展示，信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。（六）新型教學(xué)模式產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響隨著典型課例的不斷推出和研究課次數(shù)的增多，在爭(zhēng)論中對(duì)課型缺點(diǎn)的逐漸改正，操作軟件的日新月異，操作設(shè)計(jì)的不斷完善，教學(xué)模式和軟硬件技術(shù)的日益提高，教師反對(duì)和非議的人數(shù)逐漸減少，許多教師尤其是青年教師以及老中青的小組合已開(kāi)始了滿懷熱情的嘗試。在課題研究過(guò)程中，由于面臨新任務(wù)、新要求，促使教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研、注重創(chuàng)新，水平提高很快。時(shí)至今日，有自己的教育教學(xué)思想并能在具體工作中予以體現(xiàn)，有嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，富有創(chuàng)新意識(shí)的骨干教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。課題研究過(guò)程中的許多階段研究報(bào)告、測(cè)試量表、論文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像等均已多次獲獎(jiǎng)，并廣受好評(píng)。六、分析與結(jié)論（一）研究結(jié)論通過(guò)以上分析，我們可以得到以下結(jié)論：1、教學(xué)模式作為教育思想、教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素的重組，可以改變教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)要素，帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，更重要的是為教學(xué)帶來(lái)一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來(lái)與時(shí)代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)模式是有效的。2、以主體性、活動(dòng)性、開(kāi)放性為主要特征，以情境探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為理論假設(shè)模型的“整合”操作模式，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。（二）研究的結(jié)果我們依據(jù)理論研究與實(shí)踐探索所建立的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式，體現(xiàn)了理論構(gòu)想中“整合”教學(xué)的基本特征，且模式具有一定的開(kāi)放性與操作性，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)要求而形成了學(xué)科教學(xué)子模式，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷地修正、完善，既保持了學(xué)科特色，又達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)。其基本做法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，形成信息技術(shù)環(huán)境下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式起到了積極作用。1、從教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)分析教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是教師與學(xué)生的交往過(guò)程，是學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式，以信息技術(shù)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為學(xué)生的認(rèn)知工具，以自主、合作、探究為模式的主要特點(diǎn)，能夠?qū)熒g教與學(xué)關(guān)系變成一種交流互動(dòng)、合作探究、共同發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主，而自主恰恰是實(shí)踐與創(chuàng)新的前提。2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分析從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是直接接受，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)熱情和興趣，抹殺學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展?！罢稀苯虒W(xué)模式的構(gòu)建，通過(guò)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空，拓寬知識(shí)的渠道，豐富信息資源，使傳統(tǒng)的以教師為中心，教師主宰知識(shí)成為歷史，面對(duì)信息技術(shù)，師生是平等的，甚至學(xué)生成了教師的教師。“整合”模式正是通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系的改變以及學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的建立，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在交流信息、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。3、從信息技術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)來(lái)分析信息技術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)集中反映在，它可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成適宜師生愉悅心態(tài)的教學(xué)情境，使教師與學(xué)生以積極的情感參與學(xué)習(xí)，這勢(shì)必提高學(xué)習(xí)的投入程序，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源的豐富，將提高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也將使學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是主題性的、研究性的學(xué)習(xí)更加深入，這將極大提高學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)、學(xué)科及學(xué)科以外的全部知識(shí)解決問(wèn)題的能力。七、存在問(wèn)題及今后繼續(xù)探索的方向信息技術(shù)為解決“開(kāi)放性”教學(xué)問(wèn)題提供了極為多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更為開(kāi)放性的創(chuàng)造空間，也從一定層面上找到了學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)特點(diǎn)的融合點(diǎn)，