重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理-002

重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化病學(xué)會(huì)胰腺病學(xué)組2009年2月主要文獻(xiàn)■2003中國急性胰腺炎診治指南■2009重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療建議中華消化雜志2009年第2期素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展,個(gè)性特長得到充分地培育。這是一項(xiàng)長期的、具有劃時(shí)代意義的改革。農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位,而農(nóng)村小學(xué)教育又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)。因此,作為“班集體靈魂”的班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的歷史重任。對(duì)生活在農(nóng)村這片廣大土地上的孩子來說,老師就是他們所有知識(shí)的來源,每一個(gè)孩子都對(duì)自己的老師抱有敬仰羨慕之情。而賞識(shí),是鑲嵌在心靈上一個(gè)用之不竭的核反應(yīng)堆,是一種精神催化劑,是前進(jìn)的原動(dòng)力。因此,對(duì)學(xué)生來說,班級(jí)是其生長環(huán)境,班主任是其成長過程中的主要精神關(guān)懷者,起著舉足輕重的作用。班主任只有學(xué)會(huì)賞識(shí),才有可能成為“伯樂”,去挖掘一匹又一匹的“千里馬”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,如何正確的開展班主任工作,才能讓學(xué)生獲得良好的教育,下面就談一談我的看法:一、從熱愛學(xué)生入手,奠定班主任工作的根基心理學(xué)研究表明,愛的需要是人的需要結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)十分重要的組成部分。對(duì)兒童來說,期望得到成人的愛,既是他們本能的要求,又是他們個(gè)性健康發(fā)展所必需的環(huán)境因素。無數(shù)實(shí)踐證明:教師的愛對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展尤為重要。班主任工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),要想取得良好的教育效果,就需要借助師愛這種情感的觸動(dòng)和催化。只有具備了對(duì)學(xué)生的愛,才能用“愛”這個(gè)顯微鏡去發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的閃光點(diǎn),給予學(xué)生莫大的鼓舞。也只有這樣,才能激起學(xué)生對(duì)教師的真誠愛戴,從而樂于接受教師的親切教誨。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度,完成學(xué)習(xí)上的任務(wù),但還有少部分學(xué)生如果不好好管理,將會(huì)對(duì)班級(jí)造成很大的負(fù)面影響。由于農(nóng)村特殊的環(huán)境造成一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,導(dǎo)致出現(xiàn)缺乏自覺性、學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀念弱、紀(jì)律松散,甚至學(xué)會(huì)了打架、喝酒、抽煙、賭博等惡習(xí)。針對(duì)這些特殊兒童的問題如不及時(shí)處理將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此,作為班主任要善于接近孩子,體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行思想交流,讓他們真正感受到老師對(duì)他的“愛”?！罢l愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有用愛才能教育孩子?！边@是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ),從而使學(xué)生“親其師,信其道”。在親近與研究學(xué)生的過程中,班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操,使學(xué)生對(duì)你“既親近又崇拜”,既認(rèn)定你是值得信賴的老師,又把你當(dāng)作好朋友,樹立起班主任崇高的威望。那樣,你的教育才能取得事半功倍的效果。二、建立班級(jí)干部隊(duì)伍,強(qiáng)化班級(jí)管理一個(gè)班的集體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用,我稱他們是“班主任的左右手?！彼晕ㄓ猩髦氐剡x拔和培養(yǎng)小干部隊(duì)伍,班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。在工作中,要以班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為主體相結(jié)合。在教師主導(dǎo)上,著名的藥物學(xué)家孫思邈在《千金要方》中提出:“上醫(yī)醫(yī)未病之病,中醫(yī)醫(yī)欲病之病,下醫(yī)醫(yī)已病之病?！蔽覀儜?yīng)把工作放在平時(shí),及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏,充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用,要與學(xué)生、科任老師和家長經(jīng)常溝通和聯(lián)系,做到全面了解學(xué)生,從而及時(shí)洞悉學(xué)生的動(dòng)態(tài),找到幫助學(xué)生進(jìn)步的最有效途徑,這樣我們班主任便成了一個(gè)醫(yī)學(xué)生“未病之病”之上醫(yī)。另外,還應(yīng)重視學(xué)生的主體性,使學(xué)生感到自己在班級(jí)中的價(jià)值。現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生主體意識(shí)逐漸增強(qiáng),學(xué)生便是班級(jí)管理的主人,每位學(xué)生都有無窮的潛能。三、學(xué)會(huì)賞識(shí)別人,培養(yǎng)優(yōu)等生健康的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)教育中,優(yōu)等生往往在學(xué)校中處境優(yōu)良,容易受到表揚(yáng),被立為榜樣,而很少會(huì)挨批評(píng),即使犯了錯(cuò)誤也能“從輕發(fā)落”。久而久之,他們會(huì)形成一些不良心理及缺陷個(gè)性。如嫉妒心強(qiáng),生怕別人超過自己;虛榮心強(qiáng),怕暴露自己的短處;以自我為中心,自命不凡等。對(duì)見識(shí)有限的農(nóng)村小學(xué)生來說,讓他們樹立起自信去突破自己是讓他們進(jìn)步的必經(jīng)之路。所以使他們肯定自己聰明智慧的同時(shí),也看到他人的長處,紛紛表示今后將更加努力,多與大家交流,取他人之長,補(bǔ)自身之短。四、重視主題班會(huì)與主題隊(duì)會(huì)的開展,形成班級(jí)凝聚力要注重每次活動(dòng)的實(shí)效性,使每次活動(dòng)都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮,留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會(huì)影響、學(xué)生思想動(dòng)向以及偶發(fā)事件擬定。比如激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的班會(huì)《我和小蘿卜頭》,教育學(xué)生正確對(duì)待金錢的班會(huì)《金錢是什么》以及宏揚(yáng)紅巖精神的隊(duì)會(huì)《熱血熱淚灑熱土》等等,主題都非常好。五、協(xié)調(diào)與科任老師和家長的關(guān)系,建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度,并時(shí)常同他們交換意見。家長會(huì)是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑。班主任應(yīng)高度重視,確保會(huì)議質(zhì)量,盡量與家長取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn),可以談教改的方向,談本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及要求,談本學(xué)期整體情況,進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性,配合學(xué)校教育好孩子,班主任工作才能更加順利輕松。此外,班主任還要通過觀察、與學(xué)生談心、干部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽取來自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見等等途徑,建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò),隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。誠然,在我國的班級(jí)授課制度下,在教育學(xué)生“學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活”的過程中,小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的,任務(wù)是繁重的。但是,只要我們真誠地捧著一顆“愛心”,加深理論修養(yǎng),在實(shí)踐中不斷完善自己,形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法,是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)教材不能正確使用、教學(xué)理念落后、方法陳舊，效果不理想。教師要學(xué)會(huì)正確有效地使用教材，即“三強(qiáng)調(diào)三落實(shí)”法：強(qiáng)調(diào)整體、強(qiáng)調(diào)突破口、強(qiáng)調(diào)讀；落實(shí)感悟、落實(shí)積累、落實(shí)創(chuàng)新。以取得小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。Abstract:AtpresenttheruralChinesereadingteachinginprimaryschoolsthatcannotcorrectlyusetextbooks,teachingconceptandmethodbehindtheold,theeffectisnotideal.Theteachershouldlearntoproperlyusetheteachingmaterial,namely"threestressedSanLaShi"law:emphasizingintegral,emphasizethebreakthrough,emphasizetheread;Carryout,implementaccumulation,carryoutthoughtsinnovation.Inordertoobtainprimaryschoolreadingteachingqualityimprovement.Keywords:primaryschoollanguage;Readingteaching;Theuseofteachingmaterials一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)教材使用的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果堪憂，課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，問得太多，過于繁瑣，學(xué)生讀書、思考時(shí)間少，獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)更少。教師講文占了課堂的大半時(shí)間，效果不理想。如何更新理念，改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)，正確使用閱讀教材，在當(dāng)前具有非常重要的意義，下面就小學(xué)閱讀教學(xué)教材使用的一些理念方法進(jìn)行一些初步的探討。二、更新農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)教材使用的理念1．更新教材觀。傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材就是權(quán)威。但其實(shí)它無非是個(gè)優(yōu)秀的例子?！敖處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀教科書，在于以此為例子，讓學(xué)生學(xué)到閱讀本領(lǐng)，再去閱讀更多感興趣的讀物，其目的決不在于將課本讀深讀透。”2．更新學(xué)生觀?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。教材的使用要靈活化、層次化，理解和把握要實(shí)在，要用發(fā)展的眼光看教材，教學(xué)框架的搭建要開放，便于教師在課堂中的調(diào)控、使用。3．遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律?！皩W(xué)生語文水平的提高不能靠教師對(duì)詞法、語法、學(xué)法的講解講解出來，也不能靠教師對(duì)課文的詳盡分析分析出來；學(xué)生的語文水平提高只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生在自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。”三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)教材使用的基本方法農(nóng)村小學(xué)語文教材具有較強(qiáng)的綜合性，教師要學(xué)會(huì)正確有效地使用教材，即“三強(qiáng)調(diào)三落實(shí)”法——強(qiáng)調(diào)整體、強(qiáng)調(diào)突破口、強(qiáng)調(diào)讀，落實(shí)感悟、落實(shí)積累、落實(shí)創(chuàng)新。(一)“三強(qiáng)調(diào)”——強(qiáng)調(diào)整體、強(qiáng)調(diào)突破口、強(qiáng)調(diào)讀1．強(qiáng)調(diào)整體。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹街鹪~、逐句、逐段地講解分析訓(xùn)練，把文章搞得支離破碎。但其實(shí)每篇文章都是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體。如《我能到中國去了》一文，課文記敘外國孩子在沙灘上偶遇澳大利亞使館的中國人，表達(dá)了這些外國孩子對(duì)中國的神往。文中以一個(gè)小男孩提出一個(gè)“要求”等為細(xì)節(jié)展開描寫，這些細(xì)節(jié)猶如散落在文章中的珍珠，如果教學(xué)中只注落實(shí)拾珍珠結(jié)果往往“面面俱全”，效果不佳。其實(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系：那個(gè)小男孩的一言一行、一舉一動(dòng)是那一群孩子的典型代表，所以強(qiáng)調(diào)住了小男孩這條線，文章的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路便一下子清晰起來。2．強(qiáng)調(diào)突破口。(2)抓住要害?！傲⑵灾右保敖胰闹肌钡奈难?，能輻射全文的落實(shí)點(diǎn)詞句、語段就是要害。如《江姐》一課的“要害”可以是“竹簽子一根一根地釘在江姐的指頭里，也一根一根地釘在同志們的心里”一句：在讀句中理解敵人的殘忍和江姐的堅(jiān)韌。像這樣能“抓住要害”的文章在教材中不勝枚舉。(3)順藤摸瓜。教《林?！穯枺赫n文落實(shí)復(fù)最多的詞是什么?當(dāng)學(xué)生找到“親切、舒服”后，因勢(shì)利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切、舒服”?討論明白：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國建設(shè)連在一起；三是人與山的關(guān)系日益密切。從而迅速理清文章脈絡(luò)，寫景、寫物、寫人，然后就此依次學(xué)習(xí)課文，和諧統(tǒng)一。3．強(qiáng)調(diào)讀。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?1)讀的功能。如教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么老伯伯這么關(guān)心小姑娘?提出問題，解決問題，研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié)。通過品讀小姑娘言行的句子、畫家和老伯伯側(cè)面烘托的語句，就能很好品出小姑娘、畫家、老伯伯的內(nèi)在美。創(chuàng)讀鼓勵(lì)學(xué)生在讀中發(fā)表自己獨(dú)立的見解。(2)讀的指導(dǎo)。在朗讀的技巧上要進(jìn)行指導(dǎo)，如落實(shí)聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢、語句的落實(shí)音及停頓。(3)讀的評(píng)價(jià)。課堂朗讀評(píng)價(jià)導(dǎo)向意識(shí)非常重要。可以采用師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等形式，主要通過談?wù)勛约旱目捶?，然后進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。(二)“三落實(shí)”——落實(shí)感悟、落實(shí)積累、落實(shí)創(chuàng)新1．落實(shí)感悟。(1)悟其意。新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞落實(shí)點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！比纭缎∫魳芳覔P(yáng)科》：“他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)?！毕茸寣W(xué)生質(zhì)疑：揚(yáng)科為什么害怕?為什么怕了還有一股無法抗拒的力量在推著他向前移動(dòng)？接著引導(dǎo)討論解疑，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱母惺埽僮x讀既驚恐萬分又如癡如醉的句子。(2)悟其情。側(cè)落實(shí)于領(lǐng)悟作者的情感。如《背篼》：“一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對(duì)他說著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來?！笨筛某桑骸耙宦飞?，山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕地流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著?！弊寣W(xué)生對(duì)比著讀讀，感覺如何?從生動(dòng)改為平實(shí)的比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到生動(dòng)的語言蘊(yùn)含著作者豐富的情感。(3)悟其法。“法”指字詞句段篇基本的表達(dá)方法，可根據(jù)課文的語言特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際讓其有所領(lǐng)悟。如推敲用詞的準(zhǔn)確性，改變句式，通過比較、歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容可用相同的語言表達(dá)形式，相同的內(nèi)容亦可用不同的語言表達(dá)形式．體會(huì)語言表達(dá)的豐富、微妙、神奇。2．落實(shí)積累。以讀為本，強(qiáng)化積累的意識(shí)，讓學(xué)生充分讀課文，使“讀中積累”貫穿閱讀教學(xué)全過程。(1)循序漸進(jìn)。使用教材時(shí)切忌孤立地以詞解詞，孤立地講解某個(gè)落實(shí)點(diǎn)句或段的含義，而應(yīng)是整體感知，熟讀領(lǐng)悟，引導(dǎo)記誦，循環(huán)反復(fù)，詞義、句義、語言的精妙之義必能爛熟于胸。(2)讀寫結(jié)合。如：《桂林山水》一課桂林的山特點(diǎn)時(shí)!可安排復(fù)述性的練習(xí)：“桂林的山真奇呀,一座座拔地而起,各不相連，像（老人），像(巨象)，像(駱駝)，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀哇，像（翠綠的屏障），像(新生的竹筍)，色彩(明麗)，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)哪，危峰(兀立)，怪石(嶙峋)，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！?，這樣的說和寫，實(shí)際就是背和默，但不是死記硬背，而是在運(yùn)用中活記活背活用。(3)靈活運(yùn)用。靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累課文語言。如果課文寫的是故事、童話、寓言，就當(dāng)演員演一演；課文是敘事的，就開故事會(huì)；課文是寫景的，就請(qǐng)小朋友當(dāng)一次導(dǎo)游等。學(xué)生在活動(dòng)中積累語言，運(yùn)用語言，有情趣，有效果。3．落實(shí)創(chuàng)新。就閱讀課來說，最落實(shí)要的就是終止教師的“一言堂”，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。讓他們?nèi)プx書，去翻工具書，去探索，去思考，去討論，去爭(zhēng)辯，去發(fā)現(xiàn)和解決問題?！叭龔?qiáng)調(diào)三落實(shí)”教材使用法是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念指引下所做的初步探索，如何實(shí)施得更好，是一個(gè)漫長的過程，需要每一個(gè)語文教育工作者的長期努力。▲重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范1重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化病學(xué)會(huì)胰腺病學(xué)組2009年2月重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療2主要文獻(xiàn)■2003中國急性胰腺炎診治指南■2009重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療建議中華消化雜志2009年第2期主要文獻(xiàn)3主要內(nèi)容■定義與術(shù)語診斷后的檢查從MAP中識(shí)別SAPSAP治療中幾個(gè)熱點(diǎn)問題:抗生素、生長抑素、胰酶抑制劑器官衰竭、內(nèi)科治療還是手術(shù)?主要內(nèi)容4重癥急性胰腺炎(SAP)定義具有急性胰腺炎的臨床及生化改變特征并出現(xiàn)全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)持續(xù)的(>48小時(shí))器官功能衰竭者重癥急性胰腺炎(SAP)定義5全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)AP患者滿足以下2項(xiàng)指標(biāo)時(shí):心率>90次/分肛溫<36°C或>38°C白細(xì)胞計(jì)數(shù)<4000或>12,000mm3■呼吸>20次分PCO2<32.33mmHg全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)6SAP病理(第一個(gè)階段)■發(fā)病后1周左右■病情的嚴(yán)重度與SIRS所致的器官衰竭相關(guān)與組織的壞死無關(guān),此時(shí)尚未出現(xiàn)感染這一階段可能存在的器官功能衰竭SAP病理(第一個(gè)階段)7SAP病理(第二個(gè)階段)水腫性胰腺炎可以自愈■壞死性胰腺炎可歷時(shí)數(shù)周在此階段,有胰腺和胰周的形態(tài)學(xué)變化如果繼發(fā)感染,死亡率則與全身和局部的炎癥有關(guān)第二階段應(yīng)以“形態(tài)學(xué)”改變進(jìn)行分類臨床學(xué)分類運(yùn)用于疾病的早期形態(tài)學(xué)分類則應(yīng)用于2周后。SAP病理(第二個(gè)階段)8急性胰腺炎(AP)的臨床診斷對(duì)疑似病例,需滿足以下3個(gè)條件中的2項(xiàng)■腹痛:出現(xiàn)腹痛的時(shí)間為疾病的開始■血清淀粉酶和/或脂肪酶大于正常值的3倍以上■增強(qiáng)CT提示急性胰腺炎的特征性改變急性胰腺炎(AP)的臨床診斷9急性胰腺炎(AP)臨床分型■輕型急性胰腺炎(mildacutepancreatitis,MAP)占85%~90%,臨床癥狀較輕,預(yù)后良好,屬自限性疾病■重癥急性胰腺炎(severeacutepancreatitis,SAP)占10%~15%,病死率高達(dá)20%~30%急性胰腺炎(AP)臨床分型10急性胰腺炎(AP)臨床分型MAPSAP無壞死、并發(fā)癥壞死、并發(fā)癥無器官功能衰竭器官功能衰竭病死率<1%87%13%病死率15-30%通常一周內(nèi)恢復(fù)數(shù)周普通病房監(jiān)護(hù)病房無后遺癥可有后遺癥急性胰腺炎(AP)臨床分型11重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00212重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00213重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00214重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00215重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00216重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00217重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00218重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00219重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00220重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00221重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00222重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00223重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00224重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00225重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00226重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建議解讀課件整理_00227重癥急性胰腺炎內(nèi)科規(guī)范治療若干建